沧州市联考成绩分析报告
沧州一中高三二模分析
关于六人团队
班级 1521 1522 1523 1524 1525 1526 1527 1528 1529 1530 1531 1532
>=473 45 43 36 44 53 51 50 43 47 48 41 45
班级 1501 1502 1513 1514 1515 1516 1517 1518 1534 文科 理科 合计
近几年文科高考难度 数学 0.55 0.67 0.67 0.74 0.66 99 83
外语 0.79 0.8 0.82 0.79 0.8 120 121
外语 0.72 0.76 0.78 0.78 0.76 114 117
综合 0.69 0.72 0.72 0.67 0.7 210 199.6
综合 0.66 0.66 0.61 0.67 0.65 195 193
丙 60分
下游
基础较差，知识漏洞多，不善于科 弱势功课 学记忆
西方现代经济学中有个很著名的“投资边际收益最大 化”原理：尽可能用最小的投资，获取最大的资本利润；或者 在相同的投资条件下追求收益的最优。
边际增分理论
甲、乙、丙三位同学在某学科复习中下同等的功夫，投入相同的学 习时间，花费一样的学习精力后，优势科目、潜力科目和弱势科目的具体 分数提高幅度也是有显著差异的。
但决不是简单的回扣基础，要切实解决学生概念和 规律的模糊点和疑点
研究高考命题导向的变化
高三联考一成绩分析报告会课件
政治
文科一本线71，二本线65，三本线55 总人数一本上线35人，对应政治一本
上线74人，其中有效人数32人；总人 数二本以上上线81人，对应政治二本 以上上线129人，其中有效人数76人； 总人数三本以上上线172人，对应政治 三本以上上线201人，其中有效人数162 人；
物理
理科一本线88，二本线76，三本线53 总人数一本上线123人，对应物理一本上线
72人，其中有效人数56人；总人数二本以上 上线296人，对应物理二本以上上线198人， 其中有效人数186人；总人数三本以上上线 522人，对应物理三本以上上线449人，其中 有效人数440人；
化学
21 93.939 低 88.394 低 96.197 低
班 政治 级
17 71.48
19 71.78
名 历史 名 地理
次
次
2 73.5 1 64.54
1 73.28 2 65.2
名 总成绩 次 2 499.63
1 494.22
21 68.121 低 71.03 低 62.97 低 478.045
理科一本线69，二本线60，三本线46 总人数一本上线123人，对应化学一本上线
206人，其中有效人数102人；总人数二本以 上上线296人，对应化学二本以上上线374人， 其中有效人数282人；总人数三本以上上线 522人，对应化学三本以上上线569人，其中 有效人数507人；
生物
理科一本线76，二本线66，三本线50 总人数一本上线123人，对应生物一本上线
联考成绩分析各项指标说明
目录1、虚拟科目 (2)2、总分 (2)3、人数 (2)4、平均分 (2)5、最高（低)分 (2)6、排名 (2)7、满分率和零分率 (2)8、优秀率、良好率、及格率和低分率 (2)9、得分率 (2)10、全科及格率 (2)11、闪光点与薄弱点 (2)12、平均分差距 (3)13、最高分差距 (3)14、成绩段分布 (3)15、名次段分布 (3)16、成绩等级 (3)17、百分等级 (3)18、标准差 (4)19、Z分数 (4)20、标准分 (4)21、难度 (5)22、区分度 (5)23、信度 (6)24、效度 (6)25、达标贡献值 (7)27、小题选率 (7)28、上线人数、M1、M2 (8)29、有效分 (9)30、增分对象-—临界生 (10)1、虚拟科目用户设定的不存在的考试科目。
例如：水寨中学要求统计除X科以外的四科总分，那么我们可以设定一个虚拟科目，公式定义为虚拟科目=语文分+数学分+英语分+综合分。
那么在最后统计过程中将多出这个虚拟科目的指标来代替四科总分指标。
(注意：虚拟科目并非真实的考试科目，而是人为创造用来代表某几个科目分数总和的指标，仅供参考作用。
）2、总分一次考试各科目得分的总和。
3、人数参加考试的人的数量4、平均分个人（群体）在一次考试中个人（群体）的平均成绩，直接反映出一个人（一个群体)的成绩素质。
5、最高（低）分一次考试中在某个团体中得到最高（低）分的单位。
6、排名一次考试中整个团体按分数或者平均分高低顺序进行降序排列得出的数组。
7、满分率和零分率一个团体中得满分（零分）的单位所占的比率。
8、优秀率、良好率、及格率和低分率按百分位进行对分数或者人数比例划分等级。
例如：一次数学考试得到80％分数或以上的同学为优秀,70%以上80％以下的同学为良好，60％以上70％以下的同学为及格，60％以下的同学为低分率.或者按人数比率划分,如整体排名前20%的学生为优秀,如此类推。
成绩分析报告（通用19篇）
成绩分析报告成绩分析报告（通用19篇）随着个人的素质不断提高，越来越多人会去使用报告，其在写作上有一定的技巧。
在写之前，可以先参考范文，下面是小编帮大家整理的成绩分析报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
成绩分析报告篇1一、试卷结构及特点：本次七年级考试题，是以义务教育《生物课程标准》和七年级生物（上）的有关教学内容为依据，力图体现课程标准所倡导的“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“探究性学习”“课堂三为主”的教学理念，同时考虑到学生的年龄特点及初中生物教学的实际，命题以检测学生了解或掌握的基础知识和应具备的基本能力为主，兼顾对学生的情感态度和价值观的发展状况的评价，主要考查学生基础知识和基本技能。
题型新颖，部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的题意环境中进行思维的能力，内容相对比较丰富。
本次考试命题实行百分制，考时60分钟。
试卷结构与特点：设有（Ａ）选择题---25个小题，每小题2分，计50分，比较全面地考查了学生对教材的一些重点内容的了解或掌握情况，涉及识记、理解和应用三个层次。
（Ｂ）非选择题---共6小题，每空1分，计50分，考查的内容也较广，重点是考查学生对一些生物学基础知识和基本规律的识记和理解，其中的第26题是生物与环境，第27题是显微镜和生物体的结构层次，第28、29和30题是生物圈中的绿色植物，第31题是科学探究实验，既考查了学生的阅读能力，又考查了学生对知识的理解和应用，而不是死记硬背。
二、学生答卷分析：七年级我所教的班级为七一班和七二班。
本次考试七一班平均分58.58分，优秀率25.58%，良好率39，53%，及格率58.14%；七二班平均分64.58分，优秀率34.88%，良好率55.81%，及格率67.44%，说明班级间成绩不平衡，有一定差异。
从统计数据来看，学生个体差异很大，学生两极分化较严重。
这也证明学生不能够很好的对生物课产生兴趣。
绝大部分知识和技能在课堂上或实验中都强调过、训练过，但大部分学生不能把大部分分数拿下，学生完成情况不好。
学考成绩分析报告总结
学考成绩分析报告总结前言学考成绩是评估学生学业水平的重要指标之一。
通过对学考成绩的分析，可以发现学生在学习中存在的问题，为进一步提高学生的学业能力提供有针对性的建议和措施。
本文将对学考成绩进行详细的分析，并总结出相关问题和解决方案。
数据收集为进行学考成绩的分析，我们首先收集了X学校2019年度初三学生的学考成绩数据，共计350名学生。
数据包括每个学生在各科目的分数和总分情况。
成绩分布统计首先，我们对学生的总分进行了统计和分布分析。
根据数据统计，学生的总分从400分到700分不等，平均分为580分。
总体来说，学生的成绩呈现正态分布，相对较多的学生分数集中在平均分附近，但也存在着一定比例的低分和高分学生。
各科目成绩分析接下来，我们对各科目的成绩进行了详细分析。
我们将各科目的平均分和及格率进行了比较。
语文在语文科目中，学生的平均分为85分，及格率为92%。
这说明大部分学生在语文方面有良好的掌握能力，但仍有一部分学生成绩较低。
进一步分析发现，学生在阅读理解和写作方面的表现较好，但在古诗文的理解和鉴赏方面存在一定的困难。
为了提高学生的古诗文成绩，我们建议在教学中加强对古诗文的解读和分析，培养学生的相关阅读能力。
数学在数学科目中，学生的平均分为78分，及格率为88%。
相对于语文科目，学生在数学方面的成绩普遍较低。
分析发现，学生在基础知识的掌握上存在较大的问题，尤其是对于数学公式和定理的理解和运用能力较差。
为了提高学生的数学成绩，我们建议在教学中注重基础知识的讲解和巩固，同时加强对于数学应用题的训练和解题技巧的培养。
英语在英语科目中，学生的平均分为90分，及格率为96%。
说明学生在英语方面具有较好的学习能力。
然而，即使成绩较好，我们也发现学生在口语和听力方面的表现相对较弱。
为了提高学生的英语综合能力，我们建议加强口语和听力训练，提供更多的英语口语交流和听力练习机会。
学生分类分析除了对科目成绩的分析外，我们还对学生进行了分类分析，将学生根据总分和各科目成绩进行了划分。
期中联考质量分析报告
期中联考质量分析报告（2006—2007学年度第二学期）赣榆县实验中学一、命题的指导思想、试卷分析本次命题紧扣各科课程标准和课标教材，本着四个“有利”的原则进行命制。
一是有利于推动新课程的改革和实施；二是有利于减轻学生过重的课业负担，倡导多样化的学习方式；三是有利于面向全体学生，促进学生生动活泼，主动发展；四是有利于过程性评价，促进评价方式的转变，重在对今后课堂教学工作起到引领作用。
分学科具体体现在以下几个方面：语文：突出能力立意，增强试题与社会实际和学生生活的联系。
三个年级试题均为三大板块“积累〃运用”“理解〃感悟”“表达〃交流”，由浅入深，突出能力立意，特别是具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并为学生的合理创造留有一定空间，既符合“课标”精神，又全面客观地考查了学生的语文素养；主要测试学生的识记、理解、分析综合、表达应用和欣赏评价五种能力。
七年级：在总结前几年经验的基础上，继续在落实“新课标”方面作一些有益的探索和尝试，以全面考察学生的语文素养。
题型的设计在继承传统的基础上，明确地提出了让学生参加口语交际、综合实践活动及研究性学习，意在提醒学生学习语文要以提高素养为出发点，以活学活用为原则，以自主、合作、探究为方法；提醒广大教师要努力构建充满活力而开放的语文课程。
试卷上的第6题巧妙地把口语交际、名著阅读及实践活动考察整合到一起，意在考察学生能否结合情境进行口语交际活动，在阅读名著时是否有正确的方法和阅读体验，是否有正确的价值取向，能否借鉴颁奖辞等形式给某一人物下评语。
第7题和第23题为探究题，意在考察学生能否从相关的材料中提取出一些理性的东西来。
文言文阅读能力的考察，仅就课内文进行链接，意在提醒广大师生立足课内，夯实基础，当然也不能忽视课外文言文阅读能力的培养。
现代文课内课外阅读能力的考察，侧重于概括能力、理清思路、理解主要内容、章法揣摩、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用、个人的阅读体验等。
老师对月考成绩的分析报告
老师对月考成绩的分析报告根据本次月考的成绩数据，对学生的表现进行分析报告如下：一、整体表现分析：本次月考全班学生平均成绩为XX分，相较上次考试成绩有所提升/下降X分（提升/下降幅度可根据实际情况填写），整体来看，学生们的学习情况整体变化较小/有所改善/有待提高。
二、优秀生群体分析：在本次月考中，共有X名同学取得了优秀成绩（成绩大于等于90分），他们对学科的掌握较为扎实，能够解决一些较为复杂的问题，并在解题过程中能够运用灵活的思维和较高的创造性。
三、进步较为明显的学生分析：本次月考中，有X名同学的成绩出现较大幅度的提升（如成绩较上次考试提升20分以上），这些同学在学习过程中取得了显著的进步，他们付出了较大的努力，通过课后的复习和针对性的训练，成功弥补了上次考试中存在的不足。
四、差距较大的学生分析：与此同时，还有X名同学的成绩出现了较大的下降（如成绩较上次考试下降20分以上）。
分析原因可能是这些同学在复习过程中存在一些困难，或者未能充分理解教学内容。
需要采取一定的措施引导和帮助他们提升学习效果，如加强课后辅导、提供更多的练习资源等。
五、常见错误分析：通过对试卷的批改，我们发现了一些学生常见的错误。
例如，部分同学在计算过程中粗心导致了细小的计算错误，需要强调细致认真；还有一些同学对考点的理解有偏差，需要进一步强化知识点的讲解和训练。
六、建议：针对以上分析，我们提出以下建议：1. 针对优秀生，可以适当提供更多的拓展挑战，加强知识的延伸；2. 针对有进步的学生，应当给予鼓励，同时鼓励他们自我总结复习方法和学习策略；3. 针对成绩下降的学生，建议与其家长进行沟通，找出原因并制定相应的提高计划；4. 在教学中，应引起足够重视学生的常见错误，及时纠正并加以强化训练。
以上仅为对本次月考成绩的初步分析报告，希望能为今后的教学工作提供一定的参考和指导。
同时，也希望学生们能够根据本次月考的经验，不断提高自己的学习和思考能力，取得更好的成绩。
全县物理联考质量分析报告
全县物理联考质量分析报告【全县物理联考质量分析报告】一、总体情况分析全县物理联考是对全县各中学高三学生进行的一次统一考试，其目的是评估全县物理教学水平和学生的学习情况。
本次联考参加人数为5000人，参考科目为物理。
以下是对全县物理联考的质量分析报告。
二、平均分分析全县物理联考的平均分为75分，标准差为10分。
平均分此次较往年有所提高，说明全县物理教学水平整体上有所进步。
然而，标准差较大，说明学生的成绩分布还不够集中，存在一定的差异。
这可能是由于不同学校教学水平、学生学习态度和学习方法的差异引起的。
三、各学校分析在本次全县物理联考中，各学校的平均分分布如下图所示：学校平均分学校A 80学校B 75学校C 70学校D 75学校E 80从平均分的角度来看，学校A和学校E的物理教学水平较高，平均分较其他学校略高。
学校B和学校D的平均分处于中等水平，学校C的平均分较低。
四、试题难度分析从试题难度来看，全县物理联考的试题难度适中，基本能够反映学生对物理知识的掌握程度。
试题的难度区分度较好，能够有效区分学生的能力差异。
以上结果表明，全县物理教师在试题设计上做了一定的努力，且学生在学习过程中也有一定的进步。
五、知识点分析全县物理联考的试题涵盖了物理学科的各个知识点，但在某些知识点上的表现不尽如人意。
例如，热学知识点中的热传导和热辐射的理解和应用能力较弱；力学知识点中的动量和动能的计算和应用能力较差。
这些问题反映出学生对某些重要知识点的掌握程度还需要加强。
六、解题思路分析在解题思路方面，学生们普遍存在一些问题。
首先，一些学生对于物理问题缺乏系统性的思考，过于依赖机械记忆公式，导致在应用知识解答问题时容易迷失方向。
其次，学生对于题目的理解能力还有待提高，部分学生在解题过程中对题意的理解有偏差，导致答题错误。
此外，一些学生解答问题时不够细致，存在计算错误和逻辑推理不严谨的问题。
七、建议为进一步提升全县物理教学水平和学生的学习情况，建议采取以下措施：1. 针对学生普遍存在的知识点理解和应用能力不足的问题，加强对重要知识点的复习和巩固，提高学生对知识点的理解和应用能力。
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2010年沧州市高一、二年级第二学期期末统测成绩分析报告沧州市教育局教科所河北南昊信息产业有限公司2010年7月报告说明本《成绩分析报告》由沧州市教学研究室根据2010年6月28、29日举行的高一年级第二学期期末联考参加联合考试的考生情况考试情况编写，此次参加联合考试的学校共有21所，考生2万4千多人，覆盖了全市所有的重点中学。
本成绩分析报告数据由此次考试阅卷采用的南昊网上阅卷系统生成，在此次联合考试阅卷工作中，教科所采用了河北南昊信息产业有限公司开发的南昊网上阅卷系统进行答题卡的扫描和主观题网上阅卷。
网上阅卷与传统手工阅卷相比有如下优点：大大提高阅卷效率传统的手工阅卷方式完成整个阅卷工作需要430多名教师、5天的时间，工作时间长，工作量巨大，教师阅卷非常辛苦。
而采用南昊网上阅卷系统后阅卷教师大幅减少、时间缩短为1天半，大大提高了阅卷效率、减轻了阅卷教师的负担。
提供了丰富的成绩分析功能与传统的阅卷方式相比，网上阅卷系统在成绩分析方面有着巨大的优势，可以提供面向全市、学校、班级、个人的成绩统计及针对科目、题目、知识点的答题分析，为教学诊断提供了数据依据。
提高了阅卷质量网上阅卷系统随机抽调试题、多评误差控制，保证了阅卷的客观公正；系统自动登分、加分、统计，减少了人工登分统分中容易出现的错误；系统可以对评卷的进度和质量实时监控并以数据及图标方式显示，方便了质检员的工作，提高了阅卷的准确性。
提高网上阅卷答题的规范性，减少考生失分在这次考试中我们发现一些把考号涂错、漏涂、涂蹿行的情况，也有一些考生主观题答题用笔不规范、超出答题区域等问题，在高考中容易造成非知识性失分。
因此，如果学生经常接受这一考试模式的训练，可以提高答题的规范性，更好的适应高考网上阅卷的要求。
目录一、高一理科成绩分析 (3)二、高一文科成绩分析 (21)附录1：统计指标说明 (39)一、高一理科成绩分析1、全体情况此次参加联合阅卷的高二理科考生共计16610人，考试科目为：英语（150）、语文（150）、数学（150）、物理（100）、化学（100）、生物（100），总平均分为：395.03，最高分656（沧州一中）2、各科目综合情况3、各学校情况A、总分指标B、优秀生人数及平均分对比表（见下页）C、各分数段对比表（见下页）4、各学校具体情况A、语文科目分析①、全体综合分析②、各学校指标分析B、数学科目分析①、全体综合分析②、各学校指标分析C、英语科目分析①、全体综合分析②、各学校指标分析D 、物理科目分析①、全体综合分析②、各学校指标分析E、化学科目分析①、全体综合分析②、各学校指标分析F、生物科目分析①、全体综合分析②、各学校指标分析二、高一文科成绩分析1、全体情况此次参加联合阅卷的高二文科考生共计8167人，考试科目为：英语（150）、语文（150）、数学（150）、地理（100）、政治（100）、历史（100），总平均分为：422.37，最高分642（黄骅中学），总分各分数段分布情况如下：2、各科目综合情况3、各学校情况A、总分指标B、优秀生人数及平均分对比表（见下页）C、各分数段对比表（见下页）4、各学校具体情况A、语文科目分析①、全体综合分析②、各学校情况B、数学科目分析①、全体综合分析②、各学校情况C、英语科目分析①、全体综合分析②、各学校情况D、政治科目分析①、全体综合分析②、各学校情况E、历史科目分析①、全体综合分析②、各学校情况F、地理科目分析①、全体综合分析②、各学校情况附录1：统计指标说明百分等级百分等级(percentile rank，通常用记号P R表示。
)，亦称“超前百分数”、“百分位”，表示数据在次数分布中所处的地位。
百分等级反映的是某个观测分数以下数据个数占总个数的比例的百分数，在0～100之间取值。
例如,在200名学生参加的某次语文水平测验中，有30％的学生其成绩低于60分，有50％的学生其成绩低于72分；有95％的学生其成绩低于85分；那么，这三个测验分数在团体数据中所处的百分等级P分别是30、50和95这里，语文成绩72分位于成绩分布的正中位置，它是这个次数R分布的中位数。
某一分数的百分等级可标明该分数在全体分数中的相对位置，求出所有分数的百分等级，可排出名次。
百分等级的单位不等距，只在均匀分布的情况下，才可随原始分数成比例地变化。
中数对一组数进行排序后，正中间的一个数（数字个数为奇数）；或者中间两个数的平均数（数字个数为偶数）。
频数与频率频数也称“次数”，对总数据按某种标准进行分组，统计出各个组内含个体的个数。
而频率则每个小组的频数与数据总数的比值。
在变量分配数列中，频数（频率）表明对应组标志值的作用程度。
频数（频率）数值越大表明该组标志值对于总体水平所起的作用也越大，反之，频数（频率）数值越小，表明该组标志值对于总体水平所起的作用越小。
标准差标准差描述了各分数之间的离散差异，是试题或试卷分数与其算术平均数之差数之平方和的平均数的平方根。
它是离差平方和平均后的方根，因此，标准差也是一种平均数。
标准差越大，说明数据分布越分散，计算公式如下：N x x S 2)(-∑=S ：标准差 X ：试题原始分数x ：该试题原始分的平均数N ：参试人数标准差能反映一个数据集的离散程度。
平均数相同的，标准差未必相同。
例如，A 、B 两组各有6位学生参加同一次语文测验，A 组的分数为95、85、75、65、55、45，B 组的分数为73、72、71、69、68、67。
这两组的平均数都是70，但A 组的标准差为17.08分，B 组的标准差为2.16分，说明A 组学生之间的差距要比B 组学生之间的差距大得多。
变异系数(样本的标准差/样本平均数)×100%，同样是反应离散程度的一个量。
它与标准差表达的是相同的意思。
常模标准分(T 分数)标准分的表示：一般采用T 分表示。
T 分是在Z 分的基础上加上了一个常量，以减少负分出现的可能。
具体算法：T=(xi-x )/S ，其中，S 是标准差，S==nx xni i∑=-12)(，其中，xi 表示第I 个学生的原始分数，后一个x 表示平均分。
n 表示人数。
“常模”是指样本（或被试）在测验或考试中的平均数和标准差、成绩分布状态及各种相对地位量数等。
常模标准分是以常模为参照的一种导出分数，它反映了考生个人在全体考生中的位置。
具体的计算方法是：1、计算出每一原始分的百分等级。
2、由每个原始分的百分等级查正态分布表，找出它在正态分中对应的正态分数。
3、按正态分数给出标准分：如果正态分数是正态分布的平均值，则报告该原始分的标准分为500分，如果正态分数比正态分布的平均值大1个标准差，则报告该原始分的标准分为600分，比平均值小1个标准差，则其标准分为400分。
一般地，正态分数距离正态分布平均值+(-)X 个标准差时，其标准分为500+(-)100X 分。
按正态分布原理，规定标准分在100～900分之间。
X=正太分数-正太分布的平均值 Z 分数Z 分数是一种由原始分数推导出来的相对地位量数，用以刻划某原始分数在参试整体中的相对位置，它以一批分数的平均数作为参照点，以标准差为单位来表示的距离。
它是反应学生综合能力的一个重要参数。
计算方法如下：S xx Z -=Z ：Z 分数 x ：原始分数 x ：原始分的平均数S ：原始分的标准差 难度难度是指测验题目或整份试卷的难易程度，对于一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题的难度就小，反之，该题的难度就大。
难度取值介于0 — 1之间。
客观题难度计算：N R P =P ：难度指标R ：答对某道客观题的人数 N ：参加考试的总人数 主观题难度计算：K x P =P ：难度指标x ：所有考生在该题上的平均得分K ：该题满分 信度信度即可靠性，是指测验结果的一致性程度。
EZStats 采用克伦巴赫（Cronbach ）α系数公式计算测验信度，计算公式如下：用来检测考题可信度的指标。
一般认为分半信度系数在0.90以上比较合适，是指考试结果的可信程度。
即考试结果与考生真实水平的一致性程度。
信度越高，表明考试结果越可靠。
]1[122sx si K K kk∑-⨯-=αkk α：信度系数 K ：测验题目数2Si ：某一题目分数的方差2Sx ：测验总分的方差国家教委考试中心对高考试题分析与评价时，即用分半相关与α—系数方法求出试卷信度。
区分度区分度是指测试题目对所测试的属性的鉴别力，也就是测试的效度。
区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。
如果测试的区分度高，则该测试的信度必然理想，因此提高区分度是提高测试信度的方法。
测题的区分度和难度关系也很密切。
太难、太易的题目，区分度都不很好。
只有中等难度的题，区分度才比较好。
区分度取值介于（-1，+1）,值越大，区分效果越好，如果是负数，说明实际水平高的得了低分，实际水平低的得了高分。
客观题采用点二列相关法：pq Si qx p x pb ⨯-=γpbγ：题目区分度p ：该题答对的考生人数与总人数之比 q ：该题答错的考生人数与总人数之比 p x ：该题答对的考生的试卷总分平均分 q x ：该题答错的考生的试卷总分平均分S i ：所有考生的试卷总分的标准差 主观题采用鉴别指数法：D=P H -P LD ：题目区分度P H ：高分数组（以总分高分段27%考生为代表）在该题上的得分率 P L ：低分数组（以总分低分段27%考生为代表）在该题上的得分率 达标平均分权值根据测验或考试总分数的实现目标（如上本科最低录取控制分数线等目标分数值），按各科试题难度系数的比例分配计算出的各科目标分数值：PiDP R ni∑⨯=R ：该科目达标平均分权值 D ：实现目标原始分数值 P i ：各科目试卷难度 P ：该科目试卷难度 达标贡献值在某次考试中，针对某个实现目标，某个考试群体的各科成绩所发挥作用的大小，参试群体可以是个体考生、某班考生、某校考生或某一类考生。
贡献值成功地把某群体在此次考试中各科目所作贡献大小量化了，同时也成功地把每个考生各科目贡献大小量化了，它具有可比性，因而具有评价作用。
该评价体系只对参试群体作“考试结果评价”使用，不涉及教学质量评价。
计算方法如下：R Z C -=C：达标贡献值Z：参试群体科目原始分平均分R：科目达标平均分权值薄弱点考生得分率小于一定比例的试题（该比例由用户设定）。
此次统计按0.2。
闪光点生得分率大于一定比例的试题（该比例由用户设定）。
此次统计按0.8。
分数分布计算各科目或总成绩在不同分数段内的考生数量，形成一系列分数数量的离散点。
分数等级按照原始分数对每一原始分按照一定得分数分等标准进行等级评定，用以确定被试的知识范围和能力水平。