课堂教学中问题设置的有效性-2019年教育文档
教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见
教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.11.20•【文号】教基〔2019〕14号•【施行日期】2019.11.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见教基〔2019〕14号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用。
进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决。
为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神，深化教育教学改革，全面提高基础教育质量，现就进一步加强和改进新时代基础教育教研工作提出如下意见。
一、总体要求1.指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，树立科学的教育质量观，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力的专业支撑。
2.主要任务。
服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。
二、完善教研工作体系3.健全教研机构。
按照《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求，进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，形成上下联动、运行高效的教研工作机制。
基于扎根理论的高职课堂教学有效性影响因素分析
在我国，有效教学概念于19 97年首次在陈在 孔 孟时代，中国古代 教育家 就 对有 效 教学的思想有所 实践。孔子提 出“因材 施教”，提倡启发式、举一反三的教学方法，以提 高教学的 有 效性。孟子 认 为，理 想 之 教学“ 有如 时雨化之者”[1]，强调教师采用启发式教学以调动 学生积极性，达到理想的教学效果。王夫之认为， 教师的教学应该是启发学生“自悟”的过程，教师 所采取的一切教学措施和方法是为让学生由被动 转为主动，从不自觉转为自觉，只有这样的教学才 可称为好的教学[2]。陶行知的生活教育理论强调 “教学做合一”，反对教和学脱节，提倡培养学生 实际生活中做事并取得成功的能力，认为这才是 真正意义上的有效教学。
2019 年第 14 期 第 40 卷 总 936 期 No.14, 2019 Vol.40 General No.936
基于扎根理论的高职课堂教学 有效性影响因素分析
何雪莲 祝怀新 朱芝洲
摘 要 教学效果是教学质量优劣的集中体现，不同年龄和教龄教师之间的教学效果存在差异，整体而言， 年轻教师特别是新教师的教学评价低于老教师。运用扎根理论对高职院校课堂教学有效性的质性研究结果显 示，造成教师间教学效果差异的原因有教学设计、教师经验、教学反思、教学期待、教师专业能力、教师共情 等教师的内在影响因素，其中区分度比较大的因素是教师共情；课程类型、领导与教学督导听课也是造成教学 有效性不同的重要外部因素，学生更原意参与实用型课程和实践性课程的学习，听课会让教师和学生更投入 课堂教学。 关键词 有效教学；影响因素；扎根理论；质性研究 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0041-06
二、基于扎根理论的高职课堂有效教学影 响因素模型构建
谈薄弱高中学校全面提高教育质量的有效途径-2019年精选文档
谈薄弱高中学校全面提高教育质量的有效途径随着教育水平的不断提高，学校的教育质量也成为社会各界广泛关注的话题。
尤其是对于那些薄弱高中学校而言，提高教育质量就成为了一项紧迫而重要的任务。
那么，到底有哪些有效途径能够帮助薄弱高中学校全面提高教育质量呢？加强师资队伍建设师资队伍是学校教育质量的重要组成部分，而薄弱高中学校的教育质量往往受到师资力量的制约。
因此，加强师资队伍建设就成为了薄弱高中学校提高教育质量的必要途径。
首先，学校应该加强对教师的培训力度，帮助教师不断提升教育教学水平。
同时，学校可以通过各种方式吸引优秀的师资力量，让他们来到薄弱高中学校任教，这不仅可以提高教师的整体水平，也可以丰富学校的师资资源。
推进教学改革教学改革是薄弱高中学校提高教育质量的关键所在。
针对不同的薄弱环节，学校可以积极推进一系列教学改革，以提高教育教学水平。
例如，学校可以推进教学方式的创新，尝试采用新的教学手段和方法，提高教学效果。
同时，学校还可以注重学科建设，完善学科体系，加强课堂教学质量。
发挥校园文化作用校园文化是影响学校教育质量的重要因素之一。
通过校园文化的建设和传播，可以提高学校的整体教育水平，增强学生的文化素质和人文素养。
针对薄弱高中学校而言，校园文化建设可以帮助学校扭转劣势，树立学校形象，吸引优秀的师生资源。
同时，表彰和奖励各类优秀人才和先进单位，也可以促进教育质量的提高。
拓展课外教育资源课外教育是学校教育质量的重要组成部分。
薄弱高中学校可以通过拓展课外教育资源，为学生提供更为广泛的知识和技能培训，从而提高综合素质。
具体来说，学校可以加强与社会各界的合作，开展校企合作、校社合作等多种形式的教育合作，为学生提供更多的课外教育资源。
同时，鼓励学生积极参加各种课外活动，如学科竞赛、社会实践等，可以帮助学生更好地学习和成长。
提高薄弱高中学校教育质量并非易事，但可以通过加强师资队伍建设、推进教学改革、发挥校园文化作用、拓展课外教育资源等多种途径来实现。
2019《农村小学数学课堂教学有效性策略研究》课题论证报告
小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告一、课题的现实背景及意义（一）研究背景新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。
但是，不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在，正如前周济部长所指出的“应试教育从根本上还没有真正转变”一般，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。
考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面：1、目前的多数农村学校中，上个世纪70年代前后的民转公教师还占有比较大的比例，代课教师也有一定的比例，这两者撑起了农村学校的半壁江山。
由于年龄大、缺乏教育学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是青年教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得苦、累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2、照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
3、课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。
大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
（二）研究意义1、在我校数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
提高小学语文课堂教学有效性策略的研究
提高小学语文课堂教学有效性策略的研究作者：柴爱琴来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第11期【摘要】随着新国家教育理念的不断成熟和教育系统的不断完善，语文教学课程的设立为培养学生提供了基础的现实条件。
从新教育理念地提出、新课程改革到培养学生核心素养，这可以说是我国教育整体水平不断提高有历史性意义的历程。
而语文是一门实际性和理论性相结合的课程，其学科特性要求在教学过程中要着重学生地培养。
【关键词】小学语文;课堂教学;有效性策略一、确立学生作为教学主体的教学思想在现代学生的思维观念里，自我意识的表现占有很大的一部分，对自己及周围的环境都有自己的见解。
他们有着极强的表达自我的观念，他们希望能与老师处于一个平等的位置上。
所以说，教师在语文中要充分体现出受教育者的位置，尊重他们的理解和思维，营造共同交流探讨的课堂氛围，进而提升教育的效果，使学生真正融入到课堂上来。
所谓有效性策略，就是老师利用各种形式的奖励来激发学生的兴趣，只要是让学生在正确的方向上得到满足，策略的应用就是合理的。
语文教育体系是以学生的兴趣学习为出发点的，教师应该充分树立以人为本的观念，使用准确高效的方法，带领学生充分融入，建立各种综合手段为引导。
老师和学生的交流才能真正发挥策略的作用。
发挥老师的导向作用，从而实现语文教学目标多元化，以此取得教学高收益。
在教学过程中，积极引导学生接受知识，引发学生对知识的渴求，维持学生的学习热情，让学生自主的接纳知识。
在课堂教学中，教师做出的所有行为都是为了学生能尽量表达自己的内心感悟，加强学生在思维方式、认知方法之间的交流，在不断地交流中，学生会不自觉地融入课堂中去。
小学生的培养计划中就要求学生在小学阶段实现课堂的有效性教学，课堂对于学生地培养具有很大的作用。
教师应该鼓励学生学习中拓展思维，提高学生在课堂上的参与度。
还应该大力推行学生自主学习，自主学习是建立在学生的学习积极性上，做到选择训练有理可循。
高中数学课堂中实施问题解决式教学的有效策略研究
高中数学课堂中实施问题解决式教学的有效策略研究摘要：本文旨在探讨在高中数学课堂中实施问题解决式教学的有效策略。
通过对相关文献的综合分析，文章先明确了问题解决式教学的概念及其在数学教育中的重要性。
详细介绍了三种有效的策略，包括激发学生兴趣、培养团队合作意识以及运用技术手段提升学习效果。
在实施这些策略时，教师需灵活运用差异化教学，以满足学生个体差异。
本研究为提升高中数学课堂教学质量提供了有益的参考。
关键词：高中数学；问题解决式教学；学生兴趣；团队合作；差异化教学引言高中数学教育一直以来都面临着如何提高学生问题解决能力的重要挑战。
问题解决式教学作为一种富有活力的教学方法，强调学生通过解决实际问题来建构知识，逐渐受到了广泛的关注。
通过深入研究有望为高中数学教学提供更创新、实用的方法，从而为培养学生的问题解决能力做出积极贡献。
一、有效策略一：激发学生兴趣在高中数学课堂中，激发学生的学习兴趣是实施问题解决式教学的关键策略之一。
学生对数学的兴趣程度直接影响他们的学习动力和参与度，教师在教学设计中应该注重如何引起学生的兴趣，从而提高他们在数学学科中的学习效果。
（一）兴趣对学习的影响学生兴趣是一个多层次、复杂而又关键的教育因素。
兴趣不仅影响学生对学科的态度，还直接关系到他们在学习中的投入程度和深度。
研究表明，对数学充满兴趣的学生更容易保持专注，愿意主动探究问题，能够更好地理解和应用数学知识。
所以，激发学生的兴趣不仅仅是提高学科吸引力，更是激发学生学习动力的有效途径。
（二）激发学生兴趣的方法第一，利用生活实例和案例展示数学的实际应用。
通过将抽象的数学概念与日常生活和实际问题相结合，使学生能够看到数学在解决实际问题中的实际意义。
例如，可以通过数学建模来解决真实世界中的问题，让学生亲身体验数学在解决实际难题中的魅力。
第二，提供具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
在课堂设计中，教师可以精心选择那些既符合学生水平，又具有一定难度的问题，引导学生主动思考、探索。
我国民办教育存在的问题及对策-2019年精选文档
我国民办教育存在的问题及对策一、我国民办教育的现状很多人对我国目前的民办教育存有这样的疑问：改革开放之初，我们大力鼓励社会力量办学，其主要原因是当时国家财力有限，对公办教育的投入严重不足，故而急需民办教育来补充教育资源。
但近年来，随着国家经济的快速发展，公共财政不断加大对教育的投入，公共教育资源供需矛盾趋于缓和。
在这样的背景下，我国是否还需要发展民办教育呢？首先来看这样一组数据：教育部公布的全国教育事业发展统计公报显示，2007年我国民办教育持续发展，全国共有各级各类民办学校（教育机构）9.52万所（不含民办培训机构 2.23万所），各类学历教育在校学生达2583.50万人（详见表1）。
2008年，全国共有各级各类民办学校（教育机构）10.09万所，比上年增加0.57万所，各类学历教育在校学生达2824.4万人，比上年增加240.9万人。
详见表2。
以上数据充分展现了近些年来我国民办教育持续发展的良好势头。
改革开放30多年来，民办教育在补充社会急需的教育资源、缓解政府公共财政压力的同时，也在一定程度上满足了公众对教育服务的多样化需求，并推动了教育体制机制的创新，增强了我国教育的活力。
民办教育已成为我国教育事业不可分割的一个重要组成部分。
从教育生态角度看，单一的公办教育难以满足社会的需要，也影响到教育水平的总体提高。
只有公办、民办教育共同发展、相得益彰，才能形成百花齐放的局面，办出人民满意的教育。
因此，民办教育发展的必要性不言而喻。
二、我国民办教育存在的问题然而，民办教育在其发展过程中也遇到一些问题，比如社会认可度比较低、政府对教育投入少以及管理指导不够、特色品牌学校比较少、师资短缺且不稳定、学校自身管理水平不高等等。
究其原因大概可以分为三类。
1.从政府角度来看（1）资源投入方面。
由于政府在资金投入、征地、建校等政策上的支持力度及扶持不到位，导致民办高校在办学过程中要花费比公办学校更多的资金，加大了民办学校的办学成本。
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课堂教学中问题设置的有效性
要打造高效课堂，在课堂教学过程发展学生，让学生勤于
学习，善于思考，提高悟性，就有必要把学生注意力集中在教师的问答行为方面，使课堂教学中的问题设置是科学的、有效的。
学记》中说：君子之教，喻也。
道而弗抑，开而弗达。
这就是说，教师要善于引导，而不要免强牵拽，要激励而不要压抑，要启发而不要代替学生做结论。
、使用贴标签思维设置问题
在我们的教学过程中，定量学科（如数学科）的教师倾向于问更多贴标签的问题来启发学生的思维，例如叫学生给一个图表中某个部分做标记，而与文字材料相关的学科（如语文）的教师更多地考虑辨别的问题，物理化学等学科则更加重视发现注意和看的问题，无论如何，这些都被认为是低水平的思维技能，但是却能够培养对所学知识要点的认识，不能给数学问题或者文学故事的重要事实贴标签的学生将不能进一步学习。
不仅如此，在信息技术时代，人们对贴标签更加重视，其细节越来越重要。
贴标签能够帮助看到条款之间的细微差别，例如互联网网址的. 省略的差别是如此之大，N年前谁会注意看这么细小的差别呢?
在高效提问中，当教师要求学生贴标签时，所提问题应该使学生优先辨别重要信息，其原则是：先找有重要相关性的信息。
案例1：师：“同学们，故事是怎样开始的?”
生：“它以一个大写字母开始的。
”
师：(轻描淡写地)“是的，但是请从故事分析出一个重要事实”。
之后，学生纷纷低头阅读文章，不停地描画贴标签，重新关注重要事实。
对于贴标签提问的举例:
你可以列出题目中的重要部分吗
2) 你看本节的重点知识是什么?
这段文章有我们应该知道的关键信息吗
4) 主要事实是什么?
什么是最相关的信息?
二、使用比较与类比的思维方式设置问题
善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦
以解。
”也就是说，设置高问题就好像砍伐坚硬的木头必须先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，理解各个问题并作出准确的回答。
课堂教学的问题必须由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，引导学生循序渐进。
为了比较不同事物所具有的特点,具有因果关系的项目可
能存在的相互联系,由一个事实类推另外一个事实, 或者两件不同的事物之间暗含的依存关系。
它需要教师使用比较、联系、类推、对照、推断的思维方式设置问题，设计出一组有计划、有步
骤的系统化的问题， 才能从多方面培养学生的思维能力。
该根据教学目标和教学内容， 从学习者特征出发， 把难问题分解 成易理解、更有趣的小问题，可从以下四个框架设置问题：
与什么有联系？
本应与之联系但实际没有的是什么？
问题举例 :
两个事件之间有什么联系 ?
A 和
B 象
C 和
D 吗？
有什么含义 ？
三、用列清单、排序与先期小结的思维方式设置问题
在课堂教学过程中，很多时候我们会把一个问题分解成 N 个 步骤来进行提问， 特别是数学问题， 学生从第一步开始到第二步， 然后第三步，依此类推，直到最后得到答案。
而最后，教师会对 整个问题的解决策略进行总结。
在布鲁姆的分类法中， 要求先分 析(列清单、排序、分类)，再综合(先期小结、综合)。
为什 么我们一定要告知学生排序而不让学生自己做呢？难道学生只
我们应 2) 暗含着什么意义？
4) 与什么没有联系？
2) 这些怎么相同或不同 ?
4) 这里可以推断出什么 ?
6) 这些事情相互之间为什么有联系
7) 他们表面上说明什么但实质上关不意指表面意义
能分步骤完成，而教师就可以整体完成？无论教师如何推理课堂教学内容，我们都必须努力抵制住替学生做“总结论据”的诱惑，以免夺走他们排顺序的机会。
因此, 我们可以这样设置问题:
你可以从头到尾概述一遍吗？
2）你可以概括一下我们刚刚学习过的内容吗？
这个问题的解决步骤是什么？
4）刚才所学内容有一个中心主题吗？
我们怎样能够把这些分类或者分组吗？解决问题的顺序是什
么？
四、从分析、综合、评价和假设方面设置问题
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高
级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
回答。
在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的从发展学生的角度出发，我们要善于从应用、预测、设计和假设方面设置问题。
在实际教学过程中一般在课文的最后阶段提出这类问题。
使学生能够提出假设，将自己投射到知识中，预测
新结果，也就是平时我们所说的发散思维。
问题举例：
学到的内容怎样应用于新的或者不同的情景？
2) 我们可以将这个应用于不同的经验之中吗？
如果我们改变X,那么结果会发生怎样的变化呢?
4) 如果Y 不发生，则会产生怎样的结果？
换了是你，你会怎样做?
6) 我们可以在自己身上看到这一点吗?
7) 这对解决另一个问题有帮助吗?
在新课程改革的不断推进过程中，我们应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法。
而有效课堂提问对学生的影响并不仅仅体现在成绩方面，对于其学习兴趣、对学科的情感等方面也会有影响，对培养学生问题意识、创新能力的作用更不可估量。