小学科学四年级下册《简单电路》上课讲义

小学科学四年级下册《简单电路》
简单电路》说课稿2
开场白：各位老师上午好，我今天说课的题目是《简单电路》，我主要从两大板块展开：说研究和说教学
第一板块：说研究
（一）说教材
《简单电路》教科版四年级下册第一单元《电》第三节，在本节课之前，学生已经认识了静电和电流的关系，清楚点亮小灯泡需要导线、电池；进而建构简单电路的科学概念，为接下来知识的迁移打下基础，也为第7节课《不一样的电路连接》串并联做铺垫。

引领学生从前概念--科学概念--概念的迁移进行转化，而本节课正是构建科学概念的重点，因此本节课有重要的地位
（二）说学情
【知识基础】学生对简单电路认识停留在表面，知道点亮小灯泡需要电池和导线等材料，能动手连接电路，但缺乏对内部回路的认识。

因此我把本节课的重点设置为：在认识闭合回路的基础上连接电路
【认知困难】
学生能尝试连接点亮两只灯泡，但较难理解不同连接方式内部电流的流动规律因此我把本节课的难点设置为：探究电路的不同连接方式，了解内部电流流动形成回路是点亮灯泡的基础
（三）说目标
基于学情以及新课标的要求，我设置了四维教学目标：
【科学概念】
1、知道简单的电路由电池提供电能。

2、了解电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3、知道使用相同的材料，电路可以有不同的连接方式。

【科学探究】
1、通过实物图与电路图的对比观察，了解闭合回路的形成。

2、通过“设计—实践”环节，发现让更多灯泡亮起来的不同的电路连接方式。

【科学态度】
激发对电探究的兴趣。

【科学、技术、社会与环境】
意识到电与生活息息相关
第二板块：说教学
我将从以下5点展开
一说教材处理
（1）教材以谈话法进行导入，缺乏直观感知与兴趣，对此我做了以下处理：以校庆晚会需要点亮灯装饰树作为情景，引导学生回顾旧知点亮小灯泡。

这样既可以唤起学生已有的知识经验，增加直观感受，也提高了学生的探究热情。

（2）由多次试教发现，学生容易连接电路成短路或断路，本质是对回路的认识模糊。

故导入还加入了对短路断路通路的分析，经多次试教记录单总结发现，没有加入短路断路分析前只有15%的同学能够连接准确，改进后有75%的同学能够连接准确。

（1）带灯座的电路：经多次试教发现，学生相比关注结构更容易关注连接方式，但对其内部结构与电流流动的关系缺乏思考。

基于此，我做了以下处理：结合情景，通过点亮灯泡装饰树发现松手灯泡就不亮，引出用电池盒和灯泡座解决问题，静儿引导学生观察内部结构与电流流动的规律，在理解回路的基础上尝试连接，并画出电路图，结合对比得出电路简图更方便表示电路。

（1）让更多灯泡亮起来：受前两个活动的影响学生较容易分析两只灯泡被点亮与电流流动形成回路的关系，本环节意在培养学生学会用已知去探究新知，且学生对电流流动形成的回路认识清晰。

基于此，我的处理如下：
通过任务提升点亮多一盏灯泡引导学生设计方案并尝试连接，留意电流流动与形成的回路，发现相同材料电路有不同的连接方式，进而联系实际，解决问题：用灯泡装饰树可以用并联。

（2）本环节从学生的经验迁移入手，基于原有的回路认识去突破不同连接方式电流流动规律的重点，使知识建构更加系统化
二说创新点
1、加入任务驱动，提升学生学习的内驱力，自主探究解决问题
从情景入手校庆晚会需要灯装饰树，引导回顾点亮灯泡---松手无法点亮的灯泡，引出电池盒灯泡座---任务提升，点亮更多灯泡，探究新知，一步步驱动学生自主解决问题。

2、从原有知识中一步步建构出新知识，符合学生思维发展
从回顾旧知，点亮灯泡中认识回路，从关注灯泡座电池座的内部结构中理解回路，再从探究新知中运用回路，实现了知识的一步步掌握。

三说教学过程
我将从以下4个方面展开教学过程：
1、学校举办校庆晚会，需要点亮灯装饰一棵树，你们能否帮忙？
2、回顾点亮小灯泡需要导线和电池，尝试连接
3、引导说出电流的流动方向：从电池正极出发，经过导线和小灯泡回到负极，形成闭合回路。

从而引出课题：简单电路
4、引导学生对比通路分析断路和短路灯泡不亮的原因：没有从正极出发经过用电器回到负极形成闭合回路。

5、师引导学生总结点亮小灯泡的条件是：
电池有电
形成从正极出发经过用电器回到负极的闭合回路。

1、提出问题：我们用这个简单电路去装饰树会有什么问题？
2、引导解决问题：可以用灯座电池座固定
引导观察电池座和灯泡座的结构，思考问题：它们分别起到什么作用？
如何连接？哪些结构可以使电流通过？
3、交流观察结果：引导学生关注内部结构特点
4、尝试利用灯座和电池座连接电路，引导学生画出电路图和关注电流的流动
5、汇报交流，得出结论：电流流动形成回路，点亮了灯泡
发现问题：对比电路图，引出电路简图更清晰方便的表示电路
1、任务提升：我们点亮了一盏灯泡，灯光不够亮，能否再点亮多一盏？
2、交流、尝试连接：学生交流连接方式，引导学生关注点亮两只灯泡的关键是形成回路
3、连接电路图，分析交流：不同连接方式电流的流动以及形成的回路
指出错误的连接方式是由于没有形成回路。

4、引导关注不同连接方式形成的回路不同，由电池正极出发一个接着一个经过灯泡回到电池负极形成了一个回路的称为串联；由电池正极出发像河流分支一样分开分别经过一个灯泡回到电池负极形成了2个或以上回路的称为并联。

总结：相同的材料，电路有不同的连接方式
1、提问：仔细观察灯泡，你发现了什么？引导学生关注串并联电路灯泡的亮暗
2、根据实际选择并联的连接方式装饰树
五说评价
本节课采用一人一张记录单的方式进行课堂评价，拖过对学生记录单填写的情况进行过程性评价，了解学生对学习的掌握程度。

总结：受上节课《点亮小灯泡》的知识迁移与生活经验的影响，很大一部分学生知道点亮小灯泡需要灯泡、电池和导线。

因此，本课由学生前概念作为教学起点，引导学生从原有知识中建构简单电路的概念，加入任务驱动模式，让学生有内驱力去解决问题，尝试利用材料进行连接电路，从而探究简单电路的更多连接方式。

结束语：以上就是我的说课，欢迎各位老师批评指导！。