学前特殊儿童教育中的语言矫治
（二）语言障碍对儿童发展的影响
1、认知。 ? 语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们
一切活动的认知过程。 2、社会化。 ? 语言是交际的工具，也是儿童社会化的心理工
具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿 童的交往偏离和社会适应不良。
（二）语良情绪情感，影响儿童的心理健康。
（三）语言发展关键期与语言矫治
1、学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫 治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对 他们的语言发展产生终身影响。
2、学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理 及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治 ，都有可能得到不同程度的改善。
第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程
4.做好家长等人的工作
特殊儿童家长与正常儿童家长
5.制定和执行个别化教育方案
第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法
一、儿歌故事法 ? 通过教儿童唱儿歌，可以缓解儿童紧张焦虑的
情绪，培养儿童说话的流畅性、纠正儿童的发 音 ? 通过讲故事，可以增大儿童的词汇量，学会不 同的表达方式
二、全面交流法
? 在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、 舞蹈、音乐符码、动作符号等多种符号活动来 开展对儿童语言障碍的矫治。
? 教师多与儿童交谈 ? 让语言表达能力强的儿童与特殊儿童结对子，
相互交谈 ? 家长多与儿童交谈
五、自然情境法
? 让儿童通过真实的生活经验来学习语言 ? 比如： 在郊游、外出的过程中，认识各种事
物、动作，从而增加儿童的词汇量。 ? 比如：让儿童参与一项活动后，向老师描述活
动的经过。 ? ……
六、游戏法
? 日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画 日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记， 以促进儿童对语言系统的掌握。
三、多重刺激法
? 同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等 感觉。
? 书面语和口语同时出现 ? 字和物体同时出现 ? 口语和动作同时出现 ……
四、日常交往法
? 以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日 常交往过程中提高语言能力
，由专门的教师辅导
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主 要职责是什么？
1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 ? 不歧视 ? 增强儿童自信心 ? 教育其他小朋友接纳语言障碍儿童
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主 要职责是什么？
3.提供正确的语言范型
? 教师说话规范，使之成为儿童模仿的对象 ? 挑选语言发展能力强的正常儿童帮助特殊儿童 ? 制造机会让特殊儿童自自然环境中锻炼
第八章 学前特殊儿童教育中 的语言矫治
主要内容：
? 学前特殊儿童语言矫治的价值 ? 学前特殊儿童语言矫治的工作过程 ? 学前特殊儿童语言治疗的方法
第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值
一、语言矫治的概念 ? 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种
干预手段。
沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性 ，了解自己的学习模式与取向 ;
（二）语言矫治的指导原则
1.个别化指导原则 ? 因人而异 2.兼顾个人与集体原则 ? 特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过
分关注语言障碍儿童。
（二）语言矫治的指导原则
3.可行性原则 ? 教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育
计划时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。
4.系统性原则 ? 语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
2.系统观察儿童的行为表现 ? 语音的正确性 ? 词汇量的多少 ? 表达的流畅性 ? 表达的积极性
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
3.利用相关工具进行测查 ? PPVT是由美国心理学家L.M.邓恩于1965年发表的，
主要是为了测量发声有困难的人及聋人的词汇“使用 ”能力，可供2.5岁到18岁的儿童使用，有150组黑白 图片组成。每组四幅图印成一张图片，共计为150个 词汇，试题分为A，B两套平行图，当主试说一个词时 ，被试指出与所说词汇相符的图来。邓恩认为此方法 可以通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需 要受试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、 失语、脑瘫），或说话、表达能力薄弱（如口吃、智 能低下、胆怯孤癖等）的人特别适用。这种测试方法 只需要10~15分钟，操作特别方便 。
第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值
一、语言矫治的概念 ? 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：
3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的 方式;
4.帮助儿童建立语言学习的目标 .
二、语言矫治的价值
（一）语言障碍儿童的特点 ? 语言障碍使他们成为一个独立的群体，缺乏交往
的主动性； ? 容易产生敌意、自卑、焦虑、退缩等衍生障碍； ? 容易成为班级中的“嫌弃儿”。
程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提 。
三、语言矫治中教师的角色
（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势：
? ----教师承担部分或主要的语言矫治任务（角 色）。
（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式
1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
4.撰写观察结果和语言矫治建议 ? 儿童在语言的哪个方面存在问题 ? 矫治的目标 ? 矫治的方法与步骤
二、语言矫治工作的指导原则
（一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同
伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合
一、前期准备 ? 了解儿童语言发展程度 ----分析原因----提出矫
治的方向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语： ---内容狭窄（语言表达、词
汇、语法） 2、运用现成的量表进行测查 —全面（焦虑、影
响水平） ? 二者互补
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
1.收集儿童的有关原始资料 ? 一般人口学资料 ? 家庭历史 ? 疾病史 ? 出生史 ? 婴儿期发育史 ? 语言发展史 ? 其他问题
学前语言发展障碍儿童的教育
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
特殊教育学校语言疗法课程优秀教案范本
变频节能技术在电气设备中的应用摘要：工业生产是以能源消费为载体，通过同样的能源价值转换来维持自身的生产加工。
但从能源消费现状来看，大量消耗不可再生资源与我国可持续发展战略背道而驰，对一些生产加工企业来说，需要不断改进和优化，提高自身生产效率，降低能源消耗成本。
变频技术的研发和应用，可以在一定程度上改善设备的能耗状况，通过设备产品的正确定位，可以体现出能耗与节能的重量比，具有较高的节能效果。
关键词：变频节能技术；电气设备；应用；分析1变频节能技术的优点1.1编程简单变频节能技术的实质是利用PLC进行电气控制。
在传统的继电接触器控制系统中，电气控制电路用来控制电气自动化设备的启停。
而PLC系统采用类似于传统电气控制电路的“梯形图”计算机语言编程，最明显的优点是易懂、易用。
变频节能技术是利用PLC在软件中预先编写的程序，因此在调试过程中当程序发生变化或出现问题时可以方便地利用PLC编程软件修改程序源代码。
1.2提高工作可靠性众所周知，稳定性和可靠性是电气自动化设备运行的重中之重。
变频节能技术中的PLC和变频器考主要应用于工业环境，同时，在与设备配套的电气自动化系统的设计中，从硬件和软件两方面采取了许多防止电磁干扰的措施，硬件上安装了电子滤波线路，软件上编写了专门的检错程序，这大大提高了电气自动化设备工作的可靠性。
1.3易于使用随着自动化的不断发展和成熟，PLC和变频器的人机界面越来越友好，对于其用户只要经过简单的专业培训就可以开始调试。
同时，在与其他复杂设备集成时，只要按照电气及自控专业的相关规范进行设计，电气施工图的设计就不是很困难。
在PLC或变频器的编程调试过程中，只要遵循技术手册的内容，根据工艺要求合理组合逻辑块或按照步骤设置相关设置，就可以完成编程调试任务。
正是由于这一优势，以PLC和变频器为核心的变频节能技术在工矿企业得到了广泛的应用。
1.4通用性好各种品牌的PLC和变频器具有很强的通用性和连续性，主要因为它们是基于相同的电气原理研发的。
学前教育：《特殊儿童教育》网上作业答案名词解释
名词解释1. 生理发展障碍：参考答案生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。
2. 适应性行为：参考答案：适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。
3. 语言矫治：参考答案：语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。
4.超常儿童：5.参考答案：6.即在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%。
1. 构音障碍：参考答案：指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
2. 间歇强化：参考答案：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。
3. 特殊儿童：参考答案：特殊儿童是指在生理、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。
4.视觉障碍：5.参考答案：6.又称视力残疾，指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。
1. 语言矫治：参考答案：语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。
2. 生理发展障碍：参考答案：生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。
3. 行为矫正：参考答案：是依据学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。
4. 适应性行为：参考答案：适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。
1. 构音障碍：参考答案：指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
2. 间歇强化：参考答案：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。
3.多动症——4.参考答案：多动症也称“多动综合症”是指发生在儿童期内，学位保险与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
学前特殊儿童教育
名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。
学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。
超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。
哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。
智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。
-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。
量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。
整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。
反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。
学前教育专业学前儿童特殊教育复习提纲
学前儿童特殊教育复习提纲一、名词解释特殊儿童:指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童残疾儿童:指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童特殊教育需要儿童:指因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童个体间差异:指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施全纳教育：指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童随班就读的概念：是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育最少限制环境:指的是为特殊学生所提供的教育情境与机会，尽可能和普通班越接近、越类似越好。
巡回指导：指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动差异教学：指在班级集体教学中立足学生的个体差异，满足学生的不同学习语言，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学个别化教育计划：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。
智力障碍：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍任务分析法：是将需要学习的任务分析成一系列可以用清晰的行为来表达的学习元素和步骤，以更有效地协助智障儿童学习听力残疾：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听觉障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与人工耳蜗植入：是一种对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置视力残疾：又称视觉缺陷、视力残疾言语障碍：指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常情绪与行为障碍：指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离学习障碍：指那些“能看、能听、没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”儿童孤独症：是一种广泛性发育障碍的亚型，以男孩多见，起病于婴幼儿期，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童语言发展促进教案
学前特殊儿童语言发展促进教案教案：学前特殊儿童语言发展促进引言：学前特殊儿童是指在语言和认知能力等方面存在一定滞后或障碍的儿童。
为了帮助这些儿童克服语言发展困难，我们需要制定一套教学方案。
本教案的目标是通过针对性的教学活动，促进特殊儿童的语言发展，并提供他们与外界交流的途径。
一、教学目标：1. 帮助特殊儿童发展基本的口语表达能力。
2. 培养特殊儿童的听力和理解能力。
3. 通过肢体语言和视觉教具，提升特殊儿童的交流能力。
4. 培养特殊儿童对环境中语言的敏感性和理解能力。
二、教学方法：1. 口语训练：通过模仿、唱歌、说故事等方式帮助特殊儿童发展口语表达能力。
2. 听力训练：利用录音和音频材料，提高特殊儿童的听力和理解能力。
3. 视觉教具：运用图片卡片、图表等视觉教具，帮助特殊儿童理解和表达的能力。
4. 互动游戏：通过互动游戏，培养特殊儿童的交流能力，并提升对语言的敏感性。
三、教学活动：1. 模仿游戏（口语训练）：a. 教师示范一段简单的口语表达，例如问候语或简短的对话。
b. 请特殊儿童模仿教师的表达，逐渐提高难度，让他们自己编造句子。
c. 创设情境，鼓励特殊儿童积极参与，例如通过角色扮演游戏等。
2. 听音辨词（听力训练）：a. 准备一段简短的录音材料，包含一些常用的单词，例如动物、水果等。
b. 播放录音，请特殊儿童辨认并说出所听到的单词。
c. 根据特殊儿童的理解程度，逐渐增加录音的难度和长度。
3. 图片故事（视觉教具）：a. 准备一套图片卡片，制作一段简单的故事情节。
b. 展示图片卡片，带领特殊儿童逐个识别和描述图片内容。
c. 鼓励特殊儿童通过自己编故事，表达对图片的理解和想法。
4. 互动问答（互动游戏）：a. 教师出示一个问题，例如“你喜欢什么颜色的花？”b. 鼓励特殊儿童以口头或肢体语言回答问题，并给予肯定鼓励。
c. 创造多个互动环节，让特殊儿童参与讨论，并增加语言表达的机会。
四、教学评估方法：1. 以观察记录的形式评估特殊儿童在教学活动中的参与程度和语言表达能力的进步。
儿童语言障碍的矫治—会话训练
你…倒垃圾？ 人们…要带皮包？
…地方有三只老虎？ 蜡烛在…？
冰淇淋…会融化？ 猴子…拿着笔？
主题三：动物园
训练时，先用“谁”“什么”“哪里”等基本问题帮助儿童熟悉训练内容。“什 么时候”“为什么”要求孩子有高层次的语言处理技巧，经常作为最后的目标来训 练，当儿童掌握所有类别的问题后，可以把所有类别的问题捆绑在一起提问，这要 求更多更长时间练习，孩子才能理解和回答这五类问题。
主题二：游乐场
训练内容与方法
谁
…在开赛车？
…在骑木马？
什么
妈妈的裙子是…颜 色的？
赛车是…颜色？
哪里
保龄球瓶在…？
海洋球在…？
…吃爆米花？
海洋球里有…？ 篮球框在…？
…的头发是红色的？
长头发的女孩在 做…？
…戴着眼镜？
小朋友在游乐场里 玩…？
…手里拿着保龄球？
走进海洋球前要 脱…？
…和女孩在海洋球里玩？ …里面有方向盘？
主题一：我的家
训练内容与方法
谁
什么
…在看书？ 男子在做…？
…在吃饼干？ 女孩在做…？
…躺在沙发上 爸爸做…？
…在外面？ 小猫做…？
…没穿鞋子？ 沙发是…颜色的？
…穿着裙子？ 小鸟是…颜色的？
…戴着帽子？ 小猫是…颜色的？
…拿着花盆？ 电视机上有…？
哪里
什么时候
灯在…？
…外面是亮的？
枕头在…？ …外面是黑的？
…是房间里年龄最大的？ 开赛车时头上要 戴…？
木马上的绳子 在…？
排队的小朋友 在…？
量身高的木棒 在…？
骑木马时你坐 在…？
真正的赛车在… 跑？
什么时候
爸爸妈妈…带你 去游乐场？ 你…时候吃爆米 花？ 你…听音乐？
【0883】学前特殊儿童教育复习资料
【0883】学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童概述1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。