论传统学徒制与现代学徒制的比较研究
企业“新型学徒制”现状调查、分析研究
企业“新型学徒制”现状调查、分析研究【摘要】本文通过调查分析企业对新型学徒制的理解和应用情况，探讨了新型学徒制的具体操作模式、带来的益处以及存在的问题。
研究发现，新型学徒制有助于培养优秀人才，提高员工技能水平，增强企业竞争力。
但也存在培训成本高、培训周期长等问题。
针对这些问题，提出了改进建议，如加强企业与学校合作、完善培训计划等。
结论部分展望了企业新型学徒制的发展前景，总结了研究成果，并指出了研究的局限性和未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为企业更好地理解和应用新型学徒制提供参考价值。
【关键词】企业、新型学徒制、现状调查、分析研究、引言、正文、结论、背景介绍、研究目的、意义、理解、应用情况、操作模式、益处、存在问题、改进建议、发展展望、总结、局限性。
1. 引言1.1 背景介绍企业“新型学徒制”是指一种结合学习和工作的培训模式，旨在通过实际工作经验和专业知识相结合，培养具有一定技能和实践经验的专业人才。
随着经济全球化和科技进步的不断发展，企业在面对激烈的市场竞争和人才培养需求时，对新型学徒制的认识和应用正在逐渐增加。
传统的学徒制教育模式存在着较为僵化和单一的问题，无法满足当今快速变化的市场需求和复杂的工作环境。
而新型学徒制则在此基础上进行了创新和改进，更注重培养学员的实际操作技能和创新思维能力，使学员能够适应日益复杂的工作要求。
随着人才竞争的加剧，越来越多的企业开始尝试引入新型学徒制来提升员工的专业技能和综合素质。
而政府也提出了相关政策支持，鼓励企业开展新型学徒制培训，以促进人才的培养和科技水平的提升。
对企业“新型学徒制”的现状进行调查和分析，有助于更好地了解这种培训模式的运作情况，为未来的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过调查企业对新型学徒制的理解和应用情况，探讨新型学徒制的具体操作模式，并分析新型学徒制带来的益处和存在的问题。
通过深入研究，找出新型学徒制的优势和不足之处，提出改进建议，促进企业更好地实施和发展新型学徒制。
中国民间传统学徒制研究
中国民间传统学徒制研究中国民间传统学徒制是一种古老而普遍的传统教育形式，它通过师傅和学徒之间的互动来传承技艺和知识。
这种教育体系在中国历史上已经存在了几千年，并一直延续至今。
本文将从历史、现状、优点和不足四个方面分析中国民间传统学徒制。
历史中国民间传统学徒制是在中国封建社会形成的，许多手工艺品和行业都是通过这种形式进行传递的。
学徒制的成立，从师傅唆使，一人带徒，传授行业技艺。
在学习过程中，学徒要吃住在师傅家中，以此来与师傅建立亲密关系。
这种学习方式在中国不仅被广泛应用于手工艺品和行业，而且在一些诸如文化、音乐和艺术等领域也普遍存在。
历史上，这种教育方式享有相当高的地位，被视为一种崇高的文化传统。
现状随着现代化的加速发展，中国传统的学徒制逐渐失去了民众的兴趣和关注。
在城市化的进程中，传统的师傅和学徒之间的教育模式已被淘汰，取而代之的是更为现代化和科学化的学习方法。
由于在现代社会中传统学徒制没有较大发展的可能，只有一些传统手工艺及保护文化遗产方面的教育机构，才还使用这种教育模式。
优点中国民间传统学徒制有着许多优点。
首先，这种教育模式具有个性化和实践性的特点。
学徒通过与师傅的直接联系，获得了更丰富的实践经验，而不是仅通过书本上的理论掌握知识。
其次，学徒制激励学生的动机，因为学徒要为获得庄重的头衔和称号而不停努力。
此外，这种教育方式鼓励学徒有独立的思考能力，学习如何判断和解决问题，这对于我们终身学习、自我提高的能力也有重要影响。
不足然而，中国民间传统学徒制也存在不少缺点。
首先，因为师傅是教育过程中的唯一教师，所以他的教育方法和质量对学徒的影响十分重要。
如果师傅传授的技艺不完全或者是错误的，那么学徒就会受到严重的影响。
其次，学徒制缺乏标准化的教育体系，这使得学徒之间技能水平的差异很大，有些学徒在毕业后仍然无法胜任自己的工作。
结论综上所述，中国民间传统学徒制在历史上起了很重要的作用，这种教育方式在现代社会已经逐渐被淘汰。
新型学徒制的实践探索与研究
新型学徒制的实践探索与研究1. 引言1.1 背景介绍新型学徒制将理论学习与实践操作相结合，通过师傅传授经验、学徒跟随实践，实现对学生的全方位培养。
这种培养模式不仅可以提高学生的职业技能和实践能力，还可以加深学生对专业领域的理解和热爱，提高学生的就业竞争力。
新型学徒制正在成为教育界和企业界共同探讨和尝试的新途径。
本文将深入探讨新型学徒制的定义、特点以及实践经验分享，评估新型学徒制的效果并探讨其未来发展趋势，同时分析新型学徒制与现行教育体系的融合情况。
通过对新型学徒制的研究与探索，我们希望能够为推动教育改革和人才培养模式的创新做出贡献，为社会培养更多具有实践能力和综合素质的优秀人才。
1.2 研究意义新型学徒制的研究意义在于探讨如何通过实践性的教育模式，更好地培养人才，促进产业升级和经济发展。
传统的学校教育注重理论知识的传授，而新型学徒制则更加注重实践技能和职业素养的培养。
这种教育模式的引入不仅可以提高学生的实际工作能力，还可以缓解人才匮乏的问题，促进劳动力市场的供需平衡。
同时，新型学徒制也具有促进社会公平和增加就业机会的潜力，可以为那些没有机会接受高等教育的人提供更多的职业选择和发展空间。
因此，研究新型学徒制对于完善教育体系、推动产业结构优化和提高国家整体素质水平具有重要的现实意义和战略意义。
通过深入研究新型学徒制的实践探索与效果评估，可以为相关政策的制定和实施提供科学依据，为经济社会可持续发展提供有力支撑。
1.3 文献回顾对于新型学徒制的研究，在国内外学术界也早有涉及。
一些学者对新型学徒制的定义、特点和实践经验进行了详细探讨，并提出了一些有益的启示。
德国的双轨学制和瑞士的职业培训模式，都被认为是成功的学徒制度的代表。
一些研究也关注新型学徒制的效果评估和未来发展趋势。
他们通过实地调研和数据分析，评估了新型学徒制在提升学员技能、促进就业和推动经济发展方面的作用，并展望了未来新型学徒制的发展方向。
在当前全球经济形势不断演变的背景下，新型学徒制对于培养高素质人才和促进产业发展具有重要意义。
认知学徒制和现代学徒制
学生无法获知教师解决问题的认知过程， 技能和知识通常是从现实世界应用中抽 象出来的，学生通过观察、指导和练习 的组合方式来学习某领域特定的方法。
设计认知学徒制环境的原则
专家技能需要的知识类型
领域知识
学科具体的概念，事实和程序
内 启发式策略 容
控制策略
完成任务所需的一般应用技术 指导解决过程的一般方法
继续教育体系有三部分组成：
基于院校的继续教育、基于工作场所的职业培训和 基于社区的成人学习。
对象：
为就业做积极准备的青年人（尤指16-18岁）
提升自身职业技能的成年人（尤指19-25岁）
形式：
每周有一天时间离岗形式在院校学习场所接受理论 知识的学习，其余四天则是在企业等工作场所接受在岗 培训。
2007年浙江三花制冷集团有限公司与浙江机电职 业技术学院的合作开始
传统学徒制
湘绣
认知学徒制
认
拜师学艺
知
师傅教
学
徒弟学
徒
制
传统学徒制与认知学徒制的区别
传统学徒制
认知学徒制
不是出于教育的目的，而 是源自于工作要求，工作 决定任务
挑选任务和问题是为了说明特定技术和 方法，给予学生在多种情景中应用这些 方法进行实践的机会，任务的难度逐渐 递增，训练学生综合技能。
强调在应用情景中教授技 能，技能和具体产品有明 的知识
方法
促进专家技能发展的方法
示范 辅导 脚手架 表达 反思 探索
教师操作一项任务以便学生可以观察
当学生执行任务时教师观察并提供帮 助
教师提供支持来帮助学生执行任务
教师鼓励学生表达出他们的知识和想 法
教师使学生能够比较彼此的行为表现
传统学徒制与现代学徒制的比较
传统学徒制与现代学徒制的比较作者：王敬来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】在教育教学领域内，学徒制属于十分重要的教育制度，占据十分重要的地位。
在当前教育改革及教育事业不断发展的形势下，学徒制也发生很多变化，现代学徒制与传统学徒制表现出一定差异，因而作为教育工作者应当对两者之间差异清楚认识，在此基础上才能够保证对学徒制更好应用，促进教育教学更好发展。
【关键词】传统学徒制现代学徒制比较【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0044-02在当前教育教学不断发展的形势下，很多教育教学领域内的制度均发生较大变化，其中比较重要的一种就是学徒制，因而现代学徒制与传统学徒制相比表现出较大差异。
在当前教育教学过程中，为能够更好应用现代学徒制，应当对传统学徒制与现代学徒制进行科学合理比较，充分掌握两者之间联系及差异，从而为学徒制更好应用提供科学理论支持。
1.传统学徒制与现代学徒制之间的相同点1.1两者均以职业实践为中心对于现代学徒制与传统学徒制而言，两者之间所具备的一个共同特点就是在组织教育教学内容时均将职业实践作为中心。
在实际工作及学习过程中两者均对学徒自主动手操作比较注重，在不断实践的基础上将相关技术要领逐渐掌握，在整个过程中师傅的主要作用就是演示、指导及修正，徒弟需要先跟随师傅在日常工作中参与，先对师傅做法进行观摩，之后自己尝试动手操作，并且需要师傅进行指点，一直到将技能及工艺掌握。
1.2两者均要求严格进行技术训练在传统学徒制及现代学徒制中，其对技能熟练程度以及复杂程度均具有比较高的要求。
对于现代学徒制而言，其继承中世纪学徒制模式，即工厂选派技术比较熟练的一些师傅知道学生进行技术训练，并且对其进行监督，在实际训练过程中，师傅会对徒弟提出严格要求，而学徒在这一过程若未能够积极努力提升自身，则企业有权利将与学徒之前所签订培训合同，同时职业技术培训时间通常情况下也都比较长。
传统学徒式教育与现代学徒式教育的区别
传统学徒式教育与现代学徒式教育的区别
1、传统学徒式教育“师徒”之间的关系是“父子”关系；而现代学徒式教育“师徒”之间的关系是师生关系、朋友关系。
2、传统学徒式教育施教者是行业能手即“师傅”；而现代学徒式教育的施教者是“双师型”、“项目经理”型的老师。
3、传统学徒式教育培养的是本行业所需要的能手；而现代学徒式教育培养的是一专多能的综合性人才（高技能+高学历）。
4、传统学徒式教育是免费的甚至还可能挣点小钱；而现代学徒式教育是有偿的，因为国家没有此部分的学费补贴。
5、传统学徒式教育的周期较长（一般三年）；而现代学徒式教育的周期较短（最多一年），所学知识较广、实用。
6、传统学徒式教育是师傅做什么，徒弟学什么，是在工作中学习；而现代学徒式教育是模拟工作流程，进行的是案例教学。
7、传统学徒式教育一个师傅带一个或几个学徒；而现代学徒式教育一个“双师型”或“项目经理”型老师可以带几十或几百个学员。
8、传统学徒式教育传承的是个人情感与个人技艺；而现代学徒式教育传承的是“双师型”、“项目经理”型老师带给学员们的一种精神（永不言败、奋发向上的精神）与能与社会高效接轨的实用型技术。
9、传统学徒式教育得不到学历，得到的只是人生与工作体验；而现代学徒式教育得到的是“技能+学历”、“素质+品味”全方位的高级教育（等同于研究生教育）。
10、传统学徒式教育是个人行为；而现代学徒式教育是社会行为，现代学徒式的培养其实是做学教一体化的培养，因此“中国现代学徒制”是培养技术与技能型人才的有效手段和有效途径。
中国太原任老师2012-11-28日写于古交。
中国民间传统学徒制研究
中国民间传统学徒制研究学徒制是中国古代对传统技艺的一种培养方式，一直以来都在中国的手工艺行业中扮演着重要的角色。
本文将对中国民间传统学徒制进行研究。
一、学徒制的起源和发展学徒制在中国的起源可以追溯到古代，它是中国古代手工艺传承的一种方式。
在古代，手工艺的传承主要是通过师徒传承来实现的。
学徒在艺人门下学习技艺，成为师傅的助手，通过实践和师傅的指导逐渐掌握技艺的精髓。
随着社会的发展，学徒制逐渐完善和规范化。
在明清时期，学徒制在中国得到了进一步的发展，形成了一系列的规范和制度。
师徒之间需要签订义务合同，明确学徒的学习期限和任务等。
学徒制还在不同行业中形成了一些特定的规范和习俗。
二、学徒制的特点和作用1. 传承技艺：学徒制是中国古代手工艺传承的一种方式，通过学徒制可以实现对技艺的有效传承。
师傅将自己的经验和技巧传授给学徒，使得技艺可以代代相传，不断发展和壮大。
2. 培养人才：学徒制是培养手工艺人才的一种有效途径。
学徒通过在实践中学习，可以快速提高技能，成为合格的手工艺人。
学徒制还可以培养学徒的品德和信念，使他们成为优秀的手工艺人。
3. 促进社会发展：学徒制在推动社会经济发展方面发挥着重要作用。
手工艺是中国传统的文化遗产，而学徒制的存在可以保护并继承这一文化遗产，促进手工艺的传统发展和创新。
三、学徒制的衰落和重回尽管学徒制在中国的历史上发挥了重要作用，但是随着现代工业生产的兴起，传统手工艺逐渐受到冲击，学徒制也面临着衰落的局面。
现代工业生产的机械化和标准化使得手工艺失去了市场竞争力，许多手工艺人也不再愿意传授自己的技艺。
近年来，中国对传统文化的重视和传统手工艺的复兴使得学徒制逐渐回归。
许多手工艺人开始关注传统技艺的传承和培养新一代的手工艺人。
一些手工艺协会和机构还设立了学徒制的培训班，以传统技艺为主题，吸引年轻人参与学习。
四、学徒制的现代价值学徒制在现代社会依然具有重要的价值。
学徒制可以传承和保护传统文化，保护中国手工艺的独特性和传统性。
我国两种学徒制比较分析与改革建议
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
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论传统学徒制与现代学徒制的比较研究【摘要】学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式,它是古代职业教育的遗产.本文通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾基础上,对传统学徒制和现代学徒制进行比较,分析其相同点和差异性。
【关键词】传统学徒制现代学徒制比较研究职业教育一、传统学徒制与现代学徒制的发展历程及特征（一）传统学徒制的发展历程及特征学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。
中国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。
隋唐官营手工业作坊的发展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采用学徒制的教育形式。
西方的学徒制则起源于中世纪，随着生产规模扩大，业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力不足的问题，于是以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。
随着行会的出现，原来的学徒制职业教育不再是分散无组织的，在13世纪中期到15世纪中期，学徒制逐渐从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。
随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。
旧的学徒制已经不适应甚至阻碍了规模化的集体生产，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变，从19 世纪开始大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，成为每个人求知和成长的必由之路。
传统学徒制作为一种特有的职业教育形式，在其发展过程中逐步形成了以下特点：（1）培养时间比较长。
传统学徒制属于个别教育，学徒大多在完全自然的工作过程中随机学习，学徒期特别长，教育效率低下。
（2）传统学徒制是全程教育。
师傅在培训徒弟的过程中负有全面教育责任，包括传授职业知识和技能，读、写、算等文化知识教育及思想品德等。
（3）学习的方式是在现场亲自动手操作。
徒弟在现场了解生产基本情况后，可以帮着师傅做一些简单的辅助活计，在达到胜任基本工序后，便可以在师傅的指导下进行系统的操作，并过渡到独立工作。
（4）师徒之间关系亲密。
无论在西方还是在中国，学徒制早期都是父子传授，然后过渡到师傅收养子做徒弟，这难免保留着父子般的亲密感情。
（5）以职业实践为中心来组织教学内容。
师傅不仅让徒弟机械重复操作还重视技术经验的传授。
师傅通过具体实例说明行业规范，学生不重视学历，只注重其就业价值。
（二）现代学徒制的发展历程及特征工业革命是传统师徒制由盛到衰的转折点，西方国家自18 世纪下半叶到二战后，学徒制始终处于低迷、衰微的状态。
进入20世纪90 年代以后，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制。
英国政府鼓励企业主恢复和重振他们的学徒制培训，促进和推动各行业尤其先前没有学徒制培训的领域发展学徒制培训。
英国于1993 年正式宣布实施“现代学徒制”计划。
到1995 年，此计划在全国54个行业部门被普及推广。
英国的现代学徒制面向25 岁以下的青年，分为两个培训层次，面向1619 岁中学毕业的基础现代学徒制，培训合格后获取NVQ 二级水平资格证书。
面向其它青年和取得NVQ 二级证书的高级现代学徒制，培训合格后获取NVQ 三级水平资格证书。
现代学徒制旨在提高1624 岁的青年人在技术、管理和手工艺等方面的水平并帮助他们获取国家职业资格(NVQ3) 。
澳大利亚于1998 年1 月1 日开始实行“新学徒培训制”，并逐步取代传统的学徒制。
新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的职业资格框架( Australian Qualification Framework) 和在资格框架下的培训包( Training Package) 。
所有的“新学徒培训制”培训项目授予的学历都与澳大利亚学历资格框架中规定的学历相吻合。
新学徒制中，学徒在职业学校的学习主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院( TAFE) 承担，也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成。
现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点为：（1）产教结合的培训方式。
在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约2 /3- 1 /2 的时间在企业接受培训，约1 /3- 1 /2 的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。
企业中的实践与职业教育中的理论学习密切结合。
学徒每周1 -2 天在职业学校学习理论知识，4 - 5 天在企业实践学习，理论课与实践课课时之比约为3：7 或2：8 。
（2）政府的大力支持。
西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了若干分支机构，保证培训方、雇主、学徒规范化的实施师徒制。
政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构接受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。
（3）强大的法律保障。
各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅发展。
二、传统学徒制与现代学徒制的比较（一）相同点：1．以职业实践为中心组织教育内容。
现代学徒制和传统师徒制都寓教学于工作之中，通过工作的完成获得经验技能，学徒从掌握相对简单的技能开始，由简入难，最终掌握全套制作工艺。
学徒在工作中重点强调亲自动手操作，在实践中逐步掌握技术要领。
师傅在整个过程中起着演示、指导、修正的作用。
徒弟跟随师傅参与日常工作，先观摩师傅的做法，然后自己尝试做，并由师傅手把手指点，直到学会为止。
2．严格的技术训练。
无论是传统学徒制还是现代学徒制，所要求的技能复杂程度和技能熟练程度都比较高。
现代学徒制沿袭中世纪学徒制师傅带徒弟的方式，由工厂派遣技术熟练的师傅对学生进行技术指导和监督，在训练过程中，师傅对徒弟要求非常严格，如果学徒不努力，企业可以解除和他的培训合同。
整个职业技术训练的时间也很长。
英国的学徒大约60% 的时间要在工厂或者在学校接受技术培训，学徒必须要参加一系列的学术与理论考试，及格者才能获得毕业文凭。
3．注重能力的培养。
现代学徒模式和传统学徒制一样以能力为本位，注重人的发展，强调将学生置身于实际工作场景中。
通过深刻的理解和刻意的模仿，培养了学徒选择和应用信息和知识的能力及实践能力。
通过在操作中的质疑，共同完成复杂程序中的分工协作。
尤其是在操作中偶尔的突发奇想，有时对操作程序与方法的反思和改进，更是培养了学生的创业能力和创新能力，所有这些也是注重了人的发展。
（二）差异性：1．学习结果好坏的评价标准不同。
现代学徒制的学徒培训是与国家职业资格认证相结合。
现代师徒制通常以职业资格证书的考核作为对培训成果的检验，它要求经过一段时间培训后必须通过相应的资格考试。
如在英国，完成基础现代师徒制培训后应获得NVQ2 级证书，完成高级现代师徒制的培训后应获得NVQ3 级证书。
证书成为评价培训结果的标准，保证了培训的完整性和实效性。
而传统学徒制的评价标准是以掌握技能的熟练程度高低来判断。
2．学习的方式不同。
在现代学徒制中，企业已作为学徒培训体系的一个纬度，参与到技术培训中。
一方面，企业为训练提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练。
另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用。
在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，而在传统学徒制中是徒弟在师傅指导下亲身实践。
3．学习的知识类型不同。
在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常是易于观察的，学徒们学到的知识以隐性知识为主，然而在现代学徒制中，必须使思考过程变得更加明显。
现代学徒制中，学徒是以学习隐性知识为主，显形知识为辅。
由于学习内容镶嵌在具有真实世界特征(包括科学的、技术的、时间的和动机的特征)的学习环境之中，技能的完善与社会的激励是被整合在一起的，这有助于激励学生学习的动机并奠定学习的扎实基础。
注释：[1] 石伟平，比较职业技术教育[M]，上海:华东师范大学出版社，2001[2] NVQ（National V ocational Qualification System）是英国的国家职业资格证书制度，是以国家职业标准为导向，以实际工作能力为考评依据的一种新型的职业资格证书制.NVQ中有5个级别，每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和能力，以及工作中拥有的责任和权利,它既包括职业方面的学习，还包括关键技能的学习[3] 朱敏成，发展现代学徒模式提高学生就业能力[J]，河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002，(6)参考文献：[1]石伟平，比较职业技术教育[M]，上海，华东师范大学出版社,2001[2]吕妍，古继宝，梁樑，我国现代企业师徒制重构探讨[J]，华东经济管理，2007,(4)[3]孙立家，职业教育的主要教育形式艺徒制[J]，职业技术教育，2007,(7)[4]朱敏成，论现代学徒模式[J]，中国职业技术教育，2001,(11)[5]许竞，再析英国的现代学徒制培训[J]，职业技术教育，2005,(4)[6]郭志勇，古代学徒制对中职学校办学思路的启示与思考[J ]，中等职业教育, 2004 , (24) : 5 - 6[7]黄日强，张霞英，英国学徒制度的新形式[J ]，河北师范大学学报(教育科学版) , 2006 , (1)：103 - 107[8]朱敏成，发展现代学徒模式，提高学生就业能力[J]，河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002 ,(6)。