_校厂一体_二元合一_中职现代学徒制探索与实践_伊逊智
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索1. 引言1.1 现代学徒制的概念现代学徒制是一种传统工匠技艺传承的方式，随着社会经济的发展和技术的进步，现代学徒制逐渐演变为一个有效的职业教育培训模式。
它通过师傅和学徒之间的传帮带，使学徒在实际工作中不断学习、实践和提升技术，最终达到独立工作的水平。
现代学徒制不仅仅是技能的传承，更是一种价值观和职业素养的培养。
学徒在与师傅长期共处的过程中，不仅学习技术，还学习如何做人、如何独立思考、如何解决问题。
这种全方位的培养，使学徒在未来的职业生涯中更具竞争力。
值得注意的是，现代学徒制并不是复古的再现，而是结合了当今社会对技能人才的需求和员工培训的实际情况而进行的创新。
通过引入现代化的教育理念和技术手段，现代学徒制在保持传统优势的也更好地适应了现代产业的需求。
现代学徒制是一种融合了传统工匠精神和现代职业培训模式的教育体系。
它通过传帮带的方式，实现了技能的传承和职业素养的培养，为培养优秀的技术人才和提升企业核心竞争力提供了有效途径。
1.2 学徒制在招生招工一体化中的重要性学徒制可以促进人才培养和输送。
通过学徒制，企业能够培养出符合自身需求的高素质技术人才，从而实现企业人才需求与人才供给的有效对接。
学徒制也能够帮助年轻人学习掌握实际工作技能，提高其就业竞争力。
学徒制可以促进企业内部自我完善和发展。
通过学徒制，企业能够向员工传承企业文化和核心技术，建立起一支稳定和高效的技术队伍，提高了企业的核心竞争力。
学徒制也有助于提升企业员工的职业素养和综合素质，促进企业的可持续发展。
学徒制在招生招工一体化中扮演着重要的角色，对于推动企业发展、培养人才和促进社会进步都具有着不可替代的作用。
建立健全的学徒制体系、推动学徒制与企业实践相结合，对于实现产学研深度融合、促进经济稳定增长具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 实施现代学徒制的必要性实施现代学徒制的必要性可以从多个角度进行分析。
现代社会对于技术人才的需求日益增加，而传统的教育体系往往难以满足市场的需求。
现代学徒制的探索与实践
现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。
学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。
现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。
高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。
要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。
高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索
［摘要］现代学徒制是当前职业教育发展和改革的热点问题。
现代学徒制是什么和如何发展现代学徒制是我国现代学徒制试点阶段需要深入研究的问题。
发展现代学徒制的目的是培养符合现代企业所需的技术技能人才。
在发展现代学徒制的策略上需要明确校企双主体育人、具有公共性的师徒关系和学徒的利益诉求等关键问题。
如何发展具有中国特色的现代学徒制，需要在实践中不断探索现代学徒制国家宏观层面的制度建设以及实践层面保证现代学徒制运行的政策支持。
现代学徒制是一项复杂的系统工程，制度建设既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成来源于实践。
［关键词］高职院校；现代学徒制；策略；实践探索［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0050-02高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索①欧阳莉（三亚理工职业学院，海南三亚572022）一、现代学徒制的内涵（一）从传统学徒制到现代学徒制学徒制是由掌握技能和经验的师傅手把手传授技术给徒弟的职业技能传授形式。
国外制度化的学徒制出现在中世纪，从手工作坊、行会、工厂等形态逐步上升为一种教育制度。
现代学徒制的现代性是相对传统而言的，是对工业革命以来学校职业教育脱离真实工作世界、专业学科化和课程学问化的矫正。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。
这个概念指明了“现代学徒制”以“学校”和“企业”为重要主体，以结合企业和学校双方优势为特征，以构建一种职业教育制度为形式。
西方各国根据不同的国情形成了各具特色的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚的“新学徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美国的“合作教育”模式。
面向我国产业现代化的现代学徒制应该接地气，在现代职业教育系统和中国文化的土壤上生根、发芽，要形成具有中国特色的现代学徒制度需要一个过程，不能急于求成。
（二）现代学徒制的实质国内学者从教育学、制度学、经济社会学等不同视角研究现代学徒制的内涵，有的从理论层面分析或是从实践经验总结去理解现代学徒制的内涵。
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索随着时代的进步和社会经济的发展，传统的学徒制度已经越来越难以适应现代产业的需求。
为了更好地培养适应当前社会发展需要的技术人才，许多地方开始探索和实践现代学徒制招生招工一体化模式。
本文将从实践与探索的角度，探讨现代学徒制招生招工一体化模式的特点、优势和存在的问题，并提出一些建议。
在现代学徒制招生招工一体化模式下，学校、企业和政府三方共同合作，形成一个紧密的合作机制。
学校侧重于技能培训和理论知识的学习，企业提供实践锻炼和工作机会，政府则提供政策支持和管理指导。
这种模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 教学和实践相结合：学校与企业紧密合作，将校园教学与企业实践结合起来，让学生在学习的同时能够接触到真实的工作场景，培养了解决实际问题的能力。
2. 专业化培养：学校根据企业的需求设定专业教学计划，并邀请企业技术骨干参与课程设计，以确保学生的专业技能符合企业的实际需求。
3. 职业规划指导：学校和企业共同为学生提供职业规划指导，帮助学生更好地了解自己的职业发展方向，为将来的就业做好准备。
4. 政策支持：政府通过资金扶持、税收优惠等政策支持和鼓励学校与企业进行合作，为学徒制招生招工模式的实施提供有力支持。
二、现代学徒制招生招工一体化模式的优势1. 培养了适应性强的技能人才：学生在学校与企业的双重培养下，获得了丰富的实践经验和专业知识，能够更快地适应企业的工作环境和要求。
2. 提高了就业率：学校与企业合作实施学徒制招生招工一体化模式，能够更好地满足市场需求，培养高素质的技术人才，提高了学生的就业率。
3. 建立了产学研合作平台：学校、企业和政府共同合作，形成了产学研合作平台，促进了校企合作，拉近了学校与企业之间的距离，加强了产学研深度融合。
4. 提高了企业的竞争力：通过学校与企业的合作，企业能够获取到更符合自身需求的人才，提高了自身的技术创新能力和市场竞争力。
尽管现代学徒制招生招工一体化模式有着许多优势，但在实际的应用过程中还存在一些问题，需要解决和改进，主要包括以下几个方面：1. 校企合作机制不够完善：一些学校与企业合作存在信息不对称、权责不清等问题，需要建立更加完善的合作机制，明确双方的权责和利益分配。
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践——以广州城建职业学院为例
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践
——以广州城建职业学院为例
袁其玲
紧跟行业发展，服务广东省旅游业，坚持以“工学结合，项目驱动，知行合一”的人才培养模式开展现代学徒制试点工作，采 用校企“双导师”团队交互训教的方式实施联合在岗培养。本文对旅游管理专业与珠海长隆的产教融合、双主体育人现代学徒制工 作进行探索。
双方按照“双主体”办学要求，实现人力资源互培互兼互 聘。由学校牵头组建旅游管理技术专业现代学徒制共建委员 会，根据教学计划安排，企业派技术骨干与学校开展教学活 动，并定期举办专业技术讲座和技术交流会。双方在人员互聘 共用、双向挂职锻炼、技术研发和专业建设等方面开展深度合 作，成效显著。
进入21世纪，旅游业的发展呈现许多新的变化和趋势，对旅 游专业人才的素质提出了许多新的要求。企业也面临着更多的机 遇与挑战，而迎接挑战的关键因素就是，掌握现代科学知识并富 有挑战与创新精神的适合企业发展和进步的人才。旅游管理专业 现代学徒制模式的探索和实践，我们还在路上，前路坎坷，我们 砥砺前行。
第一，专业和学制：旅游管理专业，学制一般为3年 （2018.9——2021.6），可以实行3~5年弹性学制，每个班人数为 15人以上，共1个班。第二，班级名称：2018级旅游管理专业现 代学徒制班。
（二）认岗跟岗双身份 根据合作单位职业岗位要求，共同制订现代学徒制人才培养 方案，共同委派导师，采用校企“双导师”团队交互训教的方式 实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位完成学业。企业按协议 规定的标准给予学生相关工资及待遇，学校按企业承担教学任务 支付课酬及相关费用。 第一，实施“双导师”制。学校确定专业教师作导师，指导 学徒理论学习；合作单位选派技术人员作师傅，负责学徒岗位技 能传授。 第二，推行工学结合。学徒期间，学校指导教师按照专业实 习计划和实习大纲中每个岗位的理论知识要求，到实习单位对学 徒进行现场理论教学。带教师傅按照专业实习计划和实习大纲中 每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行专业技能教学，促进知 识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 ①旅游管理专业现代学徒制班采用“校企双主体工学结 合”“先学后训”的模式，即学徒在校先学习基本知识、理论， 再到合作企业训练技能的工学交替的校企双主体人才培养模式。
中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践
中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践随着经济的发展和科技的进步，数控技术在各行业中得到了广泛应用。
为了培养具有实际操作能力和理论知识的数控专业人才，中职数控专业必须采取理实一体化教学模式来进行教学。
理论与实践相结合是中职数控专业教育的重要基础。
中职数控专业的课程设置应该以实践为主，重点培养学生的技能与操作能力，同时重视理论知识的讲解，使学生在理论与实践中达到相互促进、相辅相成的效果。
具体教学实践中，我们采取了以下教学模式：1. 研究性学习法数控专业的知识更新速度很快，单纯的课堂教学不能满足学生的需求。
因此，我们采用了研究性学习法，要求学生通过资料查找、阅读、分析、研究并用实践验证的方式，掌握数控专业的最新知识。
2. 实践教学法数控机床是数控专业学生最常接触的机器设备，而实践是学生掌握数控机床技能的根本。
教师通过讲解、演示，让学生亲自动手使用数控机床进行加工实践，从而使学生掌握数控机床的操作技能及加工经验。
数控专业的知识涵盖面很广，学生很难全部掌握。
为了培养学生的问题解决能力，我们采用了问题教学法，让学生在课堂上提出问题，教师通过分析解决问题的方法，让学生通过理论与实践结合的方式，逐步掌握数控机床的相关知识。
4. 课程整体设计中职数控专业的教学需要将理论知识和实践操作相结合。
因此，我们采用课程整体设计的教学模式，使课程内容贯穿于整个学期中，由简单到复杂分步完成。
例如，机床底座的制作、模具加工、自动编程等课程环节都需要从实际工作中，感性认识数控机床的工作原理，逐步理解相应的操作技巧。
总之，中职数控专业教学要始终坚持理实一体化的教学模式，不仅让学生掌握数控机床的双重技能，更要使学生注重实践的灵活应用和理论的深入思考。
这样，才能更好地培养出适应社会发展需要的先进技术人才。
中职印刷专业“理实一体化”教学模式改革探究——“双元制”及“多元整合型”教学模式
规划，共同决定专业设置与专业的培养 目标及教学
计划，共同设计和安排学生的实训 、毕业设计、毕 业实习、毕业分配 （ 成了 “ 订单式”培养 ），共同 开展双方的人员培训 、产品开发、技术攻关等。这
是一个全新 的办学模式和人才培养模式 ，把教育资
源 扩大到社会 ，扩大到企业 ，使课程 改革在课程
（ ２ ） 课程结构上突现多元型教学模式
课程是整 个印刷教学 的核， ，针 对 不 同 的课
程 ，在教学过程中要 凸显其特点 ，课程结构上实现 综合化 、模块化、阶段化、个性化教学模 式。综合 化是要把印刷整个教学看成一个整体 ，虽然有许多
培养 ，注意在实践 中培养教师，提高他们的学历和 基本素质，鼓励教师参加职业资格考核 ，使专业教
及 时进入 职 业角色 。
职业教育仅依靠学校的条件难 以实现培养实用
型人才的 目标。只有依靠与企业的合作 ，共同承担
人才 的培养 ，才能培养 出适应社会需求 的人才。相 关的企业或行业不仅参与课程开发工作 ，还在课程 实施 中利用企业来的专家承担学校的教学任务，企
业还为学生提供 良好的实训 『 场地 ，学校也可利 用师 生的知识资源解决企业生产中的难题和科研课题。 有的学校还成立了校企董事会 ，由社会 、企业 的知
式 。理 实一 体 化 的教 学模 式 一 方面 把理 论教 学与 实
主动ｉ以问题为主线 ，以教师为主导” ，紧扣 “ 任
务 驱动 ，问题 引 导 ，师 生 互动 ，小 组 合作 ，多元 评
践教学紧密结合 ，提高教学效果 ；另一方面把教学
价”。理实一体化教学根本 目的是实施素质教育 ， 培养和发展学生一系列具有发展性的能力，培养学
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索学徒制是一种传统的职业培训模式，通过带徒弟的经验传授，使其获得实践技能和职业能力的培养。
随着社会的发展和职业需求的变化，传统的学徒制存在着招生和招工不协调的问题。
为了解决这一问题，一些地方开始探索并实践现代学徒制招生招工一体化模式。
现代学徒制招生招工一体化模式的基本原则是将招生和招工两个环节结合起来，通过统一的招生招工机制和流程，实现人才的有效供给和需求的匹配。
具体来说，这种模式包括以下几个方面的探索和实践。
要建立统一的招生招工平台。
传统的学徒制通常由企业自行进行招工和培训，而现代学徒制招生招工一体化模式则倡导建立统一的招生招工平台，让招生和招工的信息得以全面共享和匹配。
这可以通过搭建网络平台、建立职业培训中心或者与人力资源市场合作来实现。
要加强学校和企业的合作。
传统的学徒制中，学校和企业是相对独立的两个培训主体，而现代学徒制招生招工一体化模式则要求学校和企业建立紧密的合作关系。
学校应当与企业签订合作协议，明确培训内容和要求，并提供相应的教育资源；而企业则要提供实践平台和导师，并与学校共同制定培训计划和评价机制。
要加强职业指导和就业服务。
现代学徒制招生招工一体化模式强调培养实践技能和职业能力，因此在招生和培训过程中应当给予学生一定的职业指导和就业服务。
学生可以通过职业规划和就业辅导了解自己的兴趣和能力，并选择适合自己的岗位和企业。
要加强评价和认证机制。
现代学徒制招生招工一体化模式应当建立科学有效的评价和认证机制，对学生的培训成果和就业能力进行评估和认证。
这既可以促进学生的学习动力和培训质量，也可以为企业提供可靠的人才评估和招工参考。
现代学徒制招生招工一体化模式是一种新的职业培训模式，通过统一的招生招工机制和流程，实现人才供给和需求的匹配。
在实践中，需要建立统一的招生招工平台，加强学校和企业的合作，加强职业指导和就业服务，以及加强评价和认证机制。
通过这些探索和实践，可以更好地实现现代学徒制的目标，培养适应社会需求的高素质人才。
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系主总任经理
系主总任经理
系主总任经理 系主总任经理
系主总任经理
校企合作办公室 结算中审心计委员会
由校企合作教研室负责协调各专 业教学工作。图 2 为校办产业管 理体制图。
（3）领 导 体 制 。 在 股 东 大 会
陕西信创机电有宝限鸡责信任通公汽司车宝服鸡务信有智限电公子司有宝限鸡责乐任宇公测司控技术有限公司 宝鸡信源广告设计公司
校企信合息作工教程研系校室企实合训作中教心研室校企汽合车作工教程研系校室企电合子作工教程研系室校企机合电作工教程研系室
（校企合作委员会）的领导下，建
立董事会，由校长担任董事长,由
专业系部主任担任公司的法人和
总 经 理 ，负 责 系 部 教 学 管 理 和 公 司的经营管理。
图 ２ 校办产业管理体制图
（2）管 理 体 制 。 校 办 产 业 由
和有序开展。
陕西省电子工业学校校办工厂担 任 资 产 经 营 管 理 公 司 ，统 一 负 责
股东大会（校企合作委员会）
投 资 和 经 营 管 理 ，按 照 现 代 企 业 制 度 ，实 行 企 业 自 负 盈 亏 。 成 立
监事会
董事长（校长）
校 企 合 作 委 员 会 ，决 定 公 司 经 营 方 针 ，审 议 批 准 校 企 合 作 发 展 规 划 、年 度 财 务 预 算 方 案 等 事 项 。
以制度建设为基础，全面加强和完善现代学
徒制实施管理工作。制订管理流程，健全管理制
度。加强对学生的安全生产教育；建立学校、企业
和家长之间的信息通报制度；完善巡视和跟踪管
理制度，分人分片负责，并对班主任的实习管理工
作进行考核。规范学生企业学习档案管理，加强
图 １ 校办产业机构图
监督检查，保证学生在企业的学习工作健康、安全
— 12 —
1.构建“校企共育”的双元培养制度 通过“校企联合办学协议”明确双方责任与义 务，搭建了校办企业和学校组成的“双元”培养机 制。学校课堂主要承担公共基础课和专业基础课 学习，使学生具备基本专业能力和基本职业素养； 校办企业主要为学徒提供轮训岗位，承担职业技 能培训。学校与企业共同制订岗位达标和轮训制 度，二元结合完成教育任务。 2.完善“过程共管”的实训管理制度 通过制订“学生轮岗实习管理条例”“学生顶 岗实习管理条例”“学生实习管理督察办法”及“学 生顶岗实习安全措施与违纪处理办法”等一系列 的制度办法，进一步规范学校和企业对学生实习 实训的过程共管。 3.形成“责任共担”的运行约束制度 学生在企业学习期间，按照“企业参与实践教 学的实施细则”“企业教学学生管理办法”等制度， 校企双方对学生的培养质量、就业质量等共同负 责，同时对企业生产效率、产品质量、设备维护、企 业形象等共同负责。 4.创新“多元参与”的评价制度 制订“校企合作质量监控与评价办法”，搭建 信息反馈平台，及时对校企合作运行情况进行评 估，建立校企共同参与的社会综合评价系统，及时 吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门 及媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的 质量。 5.推动“政校企联动”政策保障机制 充分发挥校办产业集团优势，积极争取地方 政府重视和支持，2013 年，学校被确定为西安高新 区技能人才培养基地，西安高新区管委会协调整 合开发区企业资源，高新管委会牵头，企业、学校 三方共同签订人才培养协议，开展订单班培养，教 培合作，建立了稳定的“政校企联动”机制。 通过构建“校企共育”双元培养制度，完善“过 程共管”的专业实训管理制度，形成“责任共担”的 运行约束制度，创新“多元参与”的评价制度，推动 “政校企联动”政策保障机制建设，建立平等互利、 责权相应、双向互动管理制度，规范校企双方合作 关系，形成了现代学徒制的长效运行机制。现已 形成五大类 20 多项制度。
（三）形成现代学徒制“十融合”工作机制 1.培养目标与企业需求融合 各试点专业吸收பைடு நூலகம்业技术骨干分别成立了专 业建设指导委员会，通过开展企业调研，共同制订 人才培养方案。 2.课程内容与工作过程融合 组建技术人员与骨干教师的课程建设小组， 根据对专业岗位群的分析，以职业技能和素质要 求为切入点，紧密结合岗位工作过程，构建课程体 系，开发课程内容。 3.职业标准与课程标准融合 聘请企业能工巧匠，以职业能力要求为指引， 结合校办企业生产实际，制订课程标准，共同完善 课程标准 56 份。 4.理论教学与实践教学融合 对专业原有的课程结构、体系、内容和教学方 法进行改革，构建理实一体化教学模式，框图所展 示的理实一体化教学是如何将理论和实践教学有 机融合成一个整体，并在实践中应用。图 3 为理实 一体化教学模式框图。 5.教学环境与工作现场融合 学校与校办企业陕西信创机电有限责任公司 共建金属切削中心、工业中心、数控工业中心，与 宝鸡市信智电子有限责任公司共建电子装配生产 线，通过这些共建措施，为学生创设企业环境。 6.专业教师与能工巧匠融合 以校企合作平台为基础，通过“教师下车间、 技师进课堂”，采用专业教师和企业教师共同组成
中职现代学徒制探索与实践 子工业学校校长兼党委书记、陕西电子职业教育集团理事长、陕 ﹃ 西职教协会副理事长，先后荣获陕西省先进工作者、第二届中国 校厂一体 职业教育杰出校长、陕西省中等职业学校优秀校长等多项荣誉。
主要研究领域为职业教育管理与研究、机械制造技术等。
其他完成人
邓新治、贾九荣、姜有奇、王迎尉、白娟娟
（1）产权关系。以陕西省电子工业学校及校
在校外依托陕西电子职教集团牵头单位的
办产业为基础，依托陕西电子职教集团，通过引企 优势，选择金牌企业开展现代学徒制试点，搭建
入校、自办企业等途径，以陕西省电子工业学校校 现代学徒制双元合一的校外实施平台。集团现
办工厂为主体，建立资产经营管理公司，组建了校 有成员单位 56 家，其中，学校 28 家，企业 25 家，
三、成果的主要内容
（一）搭建现代学徒制实施平台，健全现代学 徒制运行机制
学 校 按 照“ 利 用 专 业 办 产 业 ，办 好 产 业 促 专 业”的设想，紧紧围绕校办产业集团和陕西电子职 教集团两个集团，搭建现代学徒制实施平台，开展 现代学徒制试点工作。
— 11 —
1.搭建校办产业集团平台
2.充分利用陕西电子职教集团平台
一、项目实施的背景
近年来，国家出台多项政策，就职业教育现代 学徒制的实施进行导向，《国务院关于大力推进职 业教育改革与发展的决定（国发〔2002〕16 号）》强 调 ，职 业 学 校 要 把 教 学 活 动 与 生 产 实 践 、社 会 服 务、技术推广及技术开发紧密结合起来，严格实施 就业准入制度,加强职业教育与劳动就业的联系； 《教育部关于加快发展中等职业教育的意见（教职 成〔2005〕1 号）》指出，要充分依靠行业和企业发展 中等职业教育，允许学生半工半读；《国务院关于 大力发展职业教育的决定（国发〔2005〕35 号）》明 确提出，应逐步建立和完善半工半读制度，大力推 行工学结合、校企合作的培养模式；《国家中长期 教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》更是 强调以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学 改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才 培养模式。以上政策为中国职业教育现代学徒制 的试点和实施指明了方向。
为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期 教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，适 应我国经济转型升级对应用技术和技能人才的 需 求 ，推 进 职 业 教 育 与 产 业 发 展 紧 密 对 接 、深 度 融 合 ，完 善 校 企 合 作 育 人 机 制 ，提 高 人 才 培 养 质 量，陕西省电子工业学校以电子与信息技术和数 控 技 术 应 用 为 试 点 专 业 ，结 合 专 业 实 际 情 况 ，科 学 规 划 ，加 强 统 筹 ，制 订 学 校 现 代 学 徒 制 实 施 方 案，形成了“校厂一体、二元合一”中职现代学徒 制办学特色，为全国同类中职学校提供可供借鉴 的经验。
■
、二元合一伊逊智 摘 要：现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合
等
作实施的职业教育制度。陕西省电子工业学校于 2009 年开始研究
和探索德国“双元制”职业培训模式，在吸收和借鉴英国现代学徒制
和澳大利亚新学徒制的基础上，学校以电子与信息技术和数控技术
﹄
应用为试点专业，结合专业实际情况，科学规划，加强统筹，制订了学 校现代学徒制实施方案，形成了“校厂一体、二元合一”中职现代学
徒制的办学特色，为全国同类中职学校提供可供借鉴的经验。
关键词：现代学徒制；校厂一体、二元合一；人才培养模式
获奖等级：二等奖
专家鉴定意见
该成果借鉴和参考国内外职业教育研究成果及改革经验，结合办学实践，成功地探索实践了现代学徒制“校 厂一体、双元合一”的办学模式, 建立了现代学徒制“校厂一体”的组织架构, 创建了现代学徒制的长效机制，建立 了现代学徒制校厂一体、双元合一“十融合”工作机制, 形成了现代学徒制“校厂一体、双元合一”人才培养过程,构 建了“双元”培养机制, 促进了课程的标准化建设,形成了高水平“双导师制”教学团队, 提高了人才培养质量。
2015 年第 5 期
教学
中国职业技术教育
Chinese Vocational and Technical Education
国家级获奖教学成果
2014 年职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登
２０１４ 年职业教育国家级教学成果奖获奖成果研究报告选登
第一完成人简介
伊逊智（1966—），男，高级工程师、工商管理专业硕士，陕西省电
陕西省电子工业学校从实际出发，解放思想， 大胆创新，以学生职业能力和可持续发展能力为 核心，突出“学校、企业”双元育人主体，体现学生、 学徒双重身份，探索建立“校厂一体、二元合一”的 办学模式；研究制订校企双元育人的人才培养方 案 和 课 程 体 系 ；形 成“ 学 生 → 学 徒 → 准 员 工 → 员 工”四位一体的人才培养模式；探索“多元参与”的 评价考核体系，全面提升学校的办学实力。通过 “校厂一体、二元合一”中职现代学徒制的研究和 探索，把学生培养成为职业道德、专业知识、岗位 技能适应现代企业岗位需求的员工，从而形成可 供借鉴的现代学徒制实施方案。