《河中石兽》知识归纳说课材料
七年级《河中石兽》说课稿3篇整理
七年级《河中石兽》说课稿3篇整理七年级《河中石兽》说课稿3篇作为一名悄悄奉献的教育工，编写说课稿是必不行少的，写说课稿能有效关心我们总结和提升讲课技巧。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的七年级《河中石兽》说课稿，欢迎阅读与保藏。
七年级《河中石兽》说课稿1一、说教材1．地位和作用：《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最终一篇文章，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
以简洁的语言记述了一个庙门口的石兽倒塌在河中，十几年后人们查找石兽的故事，从中悟出凡事应从实际动身不行主观臆断的道理。
本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发同学学习文言文的爱好。
新课标要求7-9年级同学能借助解释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要把握边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握文章内在的条理，理清思路。
依据以上两点及本文的特点，我们将《河中石兽》教学目标确定如下：2．教学目标学问与力量目标：（1）积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。
（2）培育通过反复朗读文章及复述故事，知晓文章大意的力量。
（3）学习本篇文章通过故事说理的写作手法。
过程与方法：（1）课前通过前置任务学习单完成文言词汇及文学常识的积累。
（2）课上通过小组合作学习及老师讲解完成疑难词汇及句子的疏通，达到理解文章内容的目的。
（3）通过复述故事，加深对故事内容的理解，从而把握文章所阐述的道理。
情感态度与价值观：培育同学实践出真知的科学态度和探究精神。
3．重、难点重点：通过朗读，积累文言实词，培育文言语感。
难点：（1）理解文章内容，把握文章所阐述的道理；（2）学习本文通过故事说理的写作手法。
二、说学情同学通过前面几篇文言文的学习，积累了肯定数量的文言词汇，初步把握了阅读浅显文言文的方法，这对我们理解课文有很大的关心。
当然，本文对初一的同学来说还是有肯定难度的，老师要在方法技巧上点拨指导，关心同学积累文言字词，理解文章内容，把握文章阐述的道理。
【文本】部编教材《语文》七年级下册《河中石兽》说课
河中求石兽实践出真知——《河中石兽》说课稿（一）深入文本说认识《河中石兽》是部编教材《语文》七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。
本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望能激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。
《河中石兽》是清代学者、文学家纪昀的一篇文言笔记小说，讲述了庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们在河中寻找石兽的故事。
文章层层铺垫，先以寺僧“求二石兽于水中，竟不可得；以为顺流下矣，寻十余里无迹”来吸引读者。
再写讲学家石重沙轻的理论使众人信服，以为石兽必在原地沙下。
最后出场的老河兵凭借多年治河的实践，提出应该向上游去寻找，结果果然找到石兽。
文章最后以议论做结：天下事不能凭主观臆断！作为著名学者、《四库全书》的总编官，纪昀在这篇看似平常的杂记中也渗透了传统的学习观，阐述了儒家知识分子对于“理”的追求。
而本文所阐述的这种对事物特点的探求、对细节的探究、对实践的探索，也就是科学研究最核心的思想。
很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，教师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。
文本解读的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践中有效地运用语言。
我认为在本课的教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。
在人文精神方面，着重将课文的思想理念，转化为学生的情感意识。
在语文素养方面，抓住文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语言，感悟道理。
（二）以学定教说策略《语文课程标准》强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。
根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：朗读，读懂课文内容；品读，领悟课文道理；质疑，培养探究精神。
说教法选择。
为了让学生真正成为“学习和发展的主体”，结合本课教学内容，我主要采用以下方法实施教学。
七年级《河中石兽》说课稿
七年级《河中石兽》说课稿七年级《河中石兽》说课稿作为一名老师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的七年级《河中石兽》说课稿，希望对大家有所帮助。
七年级《河中石兽》说课稿1尊敬的各位老师大家好，我是xx第二中学的语文教师。
今天我说课的题目是《河中石兽》。
一、说教材《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
二、说学情学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说目标新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。
依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言词语，理解文章内容。
3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。
本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。
四、说教法为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。
五、说教学过程本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：第一环节：疑读正其音。
我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。
《河中石兽》说课稿
河中石兽一、说教材本说课主要介绍的是小学五年级上册语文课本中的一篇课文《河中石兽》。
这是一篇以奇特的石兽河中的一则故事为基础的作文，通过描述主人公的奇特经历，帮助学生培养动情入境、善于观察、热爱大自然的习惯。
二、说教学目标1. 知识目标•理解文中描述的石兽的特点和外貌；•掌握故事的基本情节和发展过程；•认识到大自然的神奇和多样性；•学习描写自己发现的奇异事物的能力。
2. 能力目标•提高学生的表达能力和描述能力；•培养学生对自然万物的观察力；•培养学生热爱自然的情感。
3. 情感目标•培养学生对大自然的敬畏和热爱；•培养学生保护环境的意识。
三、说教学重难点1. 教学重点•理解文中描述的石兽的特点和外貌；•掌握故事的基本情节和发展过程。
2. 教学难点•如何引发学生对自然的思考和观察；•如何培养学生对大自然的热爱和保护意识。
四、说教学过程1. 情境创设打开课本第21页，教师用图片引导学生观察图片中的石兽，让学生想象这是一个什么样的地方，引发学生对石兽的好奇心。
2. 导入新课教师播放一段河流的自然风光视频，激发学生对大自然的美好向往和对自然奇观的发现兴趣。
3. 预读课文教师激发学生的阅读兴趣，询问学生对“石兽”这个词的理解，并带领学生思考，猜测这是一个什么样的生物。
教师逐段给学生介绍课文的内容，帮助学生预读。
4. 初步阅读教师带领学生大声朗读课文，并解释生词和难点词语的意思。
然后再次朗读课文，让学生自己根据刚才所了解的情节来描绘石兽的样子和特点。
5. 理解课文教师提问学生对石兽的认识和感受，并引导学生分析故事的发展过程。
教师帮助学生理解文章的中心思想，并与学生共同总结故事的主旨。
6. 个人写作教师要求学生写一篇描写自己发现奇异事物的作文。
鼓励学生运用自己的想象力和观察力，写出自己的观察心得。
教师引导学生用逻辑清晰、描写细腻的方式来表达自己的观点。
7. 分享与展示学生展示自己写的作文，并互相分享彼此的观察心得。
《河中石兽》说课稿——王友芳
《河中石兽》说课稿毛坝中学王友芳一、说教材1.地位和作用。
《河中石兽》是部编版七年级下册第六单元的最后一篇课文，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说，本文是一篇文言文，它篇幅短小，语言简练，故事性趣味性较强，能激发学生的阅读兴趣。
新课标要求七至九年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是让学生尝试并逐步学会运用浏览的阅读方法，通过对本单元的四篇课文的学习，体验到探险与科学幻想在人类科学发展史中的伟大价值，并培养学生的科学精神，在阅读文章的基础上有所思考和质疑。
依据以上两点及本文的特点，我将本文的教学目标确定为如下三点：2.教学目标知识与能力的目标：正确流利的朗读课文，积累文言词汇，培养阅读浅显的文言文的能力过程与方法：通过浏览、反复诵读、合作探究的方法掌握文言词汇，理解文章内容情感态度与价值观：理解实践出真知的道理，培养学生的科学精神和善于思考并质疑的精神。
基于七年级学生的认知特点和他们的学习基础，我把正确流利地朗读课文、准确翻译课文和理解课文内容作为本课的学习重点，把本文的三种特殊句式的翻译作为本文学习的一个难点。
另外，本文层层铺垫，叙事中波澜起伏，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是学习本文的第二个难点。
二、说学情：学生在本册课本里已经学习了几篇文言文，积累了一定的文言词汇，已经能够阅读浅显的文言文，这让我们学习本课轻松了不少。
当然，对于初一的学生来说，学习本文还是有一定的难度的，教师要在技巧和方法上进行点拨和指导，帮助学生积累文言字词，理解文章内容。
三、说教法学法：1.这节课主要采用合作探究的方法和直接讲解的方法，因为学生已经能阅读浅显文言文，教师只需要将学生有疑难的文言词语进行直接讲解以后，其他的文言词语及句子由学生合作探究就可以自己翻译全文。
2.这节课还要采用问题导引法和启发式教学。
对于课文内容的理解，教师可以通过问题进行设疑激趣，对学生进行导引，使学生在问题中进行思考和质疑，很好地培养了学生勤思善思的好习惯。
河中石兽说课稿
《河中石兽》讲课稿一、教材剖析1、地位和作用《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清朝才子纪晓岚《阅微草堂笔录》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清楚，故事性、兴趣性比较强，能够激发学生学习文言文的兴趣。
新课标要求 7-9 年级学生能借助说明和工具书阅读浅易的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意掌握文章内在的条理，理清作者思路。
依照以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确立以下三个教课目的：2、教课目的知识与能力目标：（1）累积文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）培育阅读浅易文言文的能力。
（3）品尝文章的写作特点。
?过程与方法：在频频朗读与合作沟通的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。
感情态度与价值观：（1）理解“实践出真知”的道理。
（2）培育学生的科学精神。
鉴于七年级学生的认知特点及知识构造，我把能正确流畅地朗诵课文和正确翻译课文、理解文章内容作为本课的要点。
本文有许多的疑难字词、倒装句和文言长句，所以我把准确翻译课文作为本文需要打破的第一个难点；此外，本文作者擅长在叙事中制造波涛，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难领会，所以品尝本文的写作特点是第二个难点。
二、学情剖析学生经过前方几篇文言文的学习，累积了必定数目的文言词汇，初步掌握了阅读浅易文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
自然，本文对初一的学生来说仍是有必定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生累积文言字词，理解课文内容。
三、教课方法剖析教法：（1）这节课主要采纳问题导引法、启迪式、解说法。
关于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些能够联合从前所学知识及整体感觉启迪唤起学生的认知；关于课文内容的理解，教师能够设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目注明确，提升效率。
（2）采纳多媒体等电教手段。
这种方式的运用，能够增添作品的魅力，产生好的视听成效，吸引学生注意力；扩大教课容量。
河中石兽说课课件
六、说板书设计
第一次 第二次
人物 寺僧 讲学家
位置 求之下游 求之中游
第三次
老河兵
理论+实践=成功 求之上游
结果 无迹 失败
成功
以上就是我的说课内容，让学生 学会阅读、学会表达、学会感悟、 学会积累是我这堂课的追求，也 是理想。请各位老师批评指正！
谢谢观看！
五、说教学过程
本文计划用两个教学课时完成，第一个教学过程如下
（一）导入新课，引发思考
1.引入故事法： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载， 某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门， 寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说， 应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什 么会在上游呢？接下来我们走进《河中石兽》 2.引起兴趣法 《铁齿铜牙纪晓岚》大家看过吗？现在我们就来学习由他 写的一篇文章《河中石兽》
五、说教学过程
（三）朗读课文，疏通文意
1.学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍 2.再次朗读，读出句中停顿（如：沧州南一寺∕临河干；山门∕ 圮于河„） 3.借助工具书和注释理解疑难词语 4.尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章，将不能解决的词或 句标注出来，小组合作探究 5.师生共同解决词句的疑问 6.整体感知，复述全文
四、说教学方法
（一） 采用问题导引法、启发式、讲解法 对于文言文，学生底子薄 有些文言词语需要老师直接点拨 有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的 认知 对于课文内容的理解，可以设疑激趣问题导引，使学生 在问题中阅读，目标明确，提高效率 （二）采用朗读法。要求学生读准音，读透意，体味文 言的音律美，意韵美，熟读成诵。 （三）采用讨论法。课堂讨论可以节约时间，扩大容量 （四） 采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可 以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意 力
《河中石兽》说课稿
《河中石兽》说课稿尊敬的各位领导、老师，大家好!今天我说课的课题是《河中石兽》，我主要从以下六方面来说，请各位领导、教师批评指正。
一、教材分析《河中石兽》是人教版七年级语文下册第五单元第24课。
本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。
本篇文言文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。
作者以质朴简洁的语言，记叙了人们寻找两只石兽的经过及其令人惊讶的结局。
告诉我们遇到问题要具体考虑问题，不能想当然。
二、学情分析新课标要求7-9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、教学目标结合课程标准及学情，我确定了本节课教学目标：(一)知识与能力：1、体会作者要告诉人们的道理。
2、理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
(二)过程与方法：通过多媒体播放动态课件，帮助学生理解在上游这一科学现象。
(三)情感、态度和价值观：让学生明白，实践出真知的道理。
四、说重难点在这些目标中，我把教学重点和难点定为：教学重点：体会作者要告诉人们的道理。
教学难点：理解老河兵的分析为什么是正确的，运用多媒体动态课件让学生理解这一科学原理。
五、教学方法从以上学情和目标出发，在教学过程中我运用了如下教学法1、在处理教学重点的过程中，即体会作者要告诉人们的道理方面，除了采用提问追问的方式，让学生深入理解文章的中心思想。
2、在解决本课的难点的过程中，先让学生采用自主、合作的学习方式，自己理解老河兵的分析方法为什么是正确的。
然后让学生观察动态图片，通过观察分析加深学生对这一科学原理的理解。
六、教学过程第一环节：导（情景设置）1、利用动态图片导入课题第二环节：学1、先自学，分析三种现象2、小结提升：得出“实践出真知”的科学道理。
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《河中石兽》知识归
纳
河中石兽
一、实词解释。
1、沧州南一寺临河干
．．:靠近2、山门圮于河：倒塌
3、二石兽并．沉焉。
一起。
4、阅．十余岁：经历了
5、求．二石兽于水中：寻找
6、竟．不可得：终于
7、棹．数小舟：划船 8、一讲学家设帐
．．寺中：讲学
9、究．：推究 10、物理
．．：事物的道理。
11、是．非木柿：这 12、湮．于沙上：埋没
13、渐沉渐深耳．。
：语气词，表示罢了14、不亦颠．乎：通“癫”，疯狂
15、啮．沙为坎穴：侵蚀，冲刷 16、石必倒掷坎穴
．．：坑洞
17、转转不已
．．：不停止 18、遂．：于是
19、反溯流
．．．：按照他的话去做．．逆上:逆流 20、如其言
21、但．：只 22、可据理臆断:主观地判断
二、虚词：
“之”的用法和意思
1、一讲学家设帐寺中，闻之．笑曰代词,它，这件事
2、岂能为暴涨携之．去？代词，代石兽
3、沿河求之．，不亦颠乎？代词，代石兽
4、一老河兵闻之．代词，讲学家的话
5、当求之．于上流代词, 代石兽
6、其反激之．力助词, 的
7、至石之．半助词, 的
8、求之．下流，固颠代词, 代石兽
9、求之．地中代词, 代石兽
10、然则天下之．事……助词，的
“于”的用法和意思
1、山门圮（pǐ)于．河介词，在
2、求石兽于．水中介词，在
3、湮(yān)于．沙上介词，在
4、当求之于．上流介词，从,到
5、必于．石下迎水处介词，在
6、果得于．数里外介词，在
“其”的用法和意思
1、其．反激之力：代词，水
2、但知其．一，不知其．二者多矣：其中
三、问题探究。
1、本文针对找石兽这件事，有什么提出了哪些寻找方法？他们各自依据是什么？这些方法有用吗？为什么？
①庙僧在原地寻找，“不可得”，因为他没有考虑石性、沙性和水流的关系。
②庙僧顺流而下寻找，依据：以为顺流下矣，结果“无迹”，因为他没有考虑石性和沙性，只考虑水流。
③讲学家提出原地沙下找，依据：以为石头会“渐沉渐深”，不可能找到，因为他只考虑石性、沙性，不考虑流水。
④老河兵提出逆流而上找，依据：河水冲击石头，石兽反而逆流而上。
“果得于数里外”，因为他不仅考虑到石性、沙性，还考虑了水流关系。
2、如何理解庙僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？
庙僧代表的是不深思熟虑而盲目行动的人；讲学家代表的是空谈事理，不切合实际，“主观臆断”的人；老河兵代表的是能综合考虑各种现实因素，符合实际，实事求是的人。
3、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出了正确的方法？
庙僧和讲学家都犯了脱离实际，主观臆断的错误。
老河兵则从实际经验出发，综合考虑各方面因素，因此能提出正确看法。
4、文章中写了两次“笑”，你怎么理解其中的意味？
讲学家的“笑”，是自以为懂得“物理”，嘲笑别人不具备这方面的知识。
老河兵的“笑”，则是因为富于实际经验，笑讲学家主观臆断。
5、这则故事告诉我们一个什么道理？用文中找出原句回答。
然则天下之事，但只知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
6、如何理解“然则天下之事，但只知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”
①嘲讽了那些据理臆断，自以为是的人；②用反问强调要根据实际经验，综合考虑各方面的因素，不能主观臆断。
③总结全文，点明中心。