谈高中生语文意识的培养
浅谈高中生语文核心素养的培养策略
浅谈高中生语文核心素养的培养策略随着社会的不断进步，语文教育作为最基础、最重要的学科，也越来越受到重视。
高中生作为现代社会中的新一代，既是国家的未来，也是社会的希望，其语文核心素养的培养格外重要。
这里，笔者谈谈高中生语文核心素养的培养策略。
一、提高阅读能力和素养阅读是语文教育的重头戏，它是提高语文核心素养最直接也最有效的方法。
高中生阅读应注重引导学生认真阅读，提高阅读速度和阅读量，并加强理解能力，培养学生鉴别真假、辨别优劣的能力，让学生在阅读中汲取知识，培养道德素养。
对学生的阅读能力，学校对外学科教师、辅导员、班主任及语文老师要加强沟通与配合，共同完成阅读教学的任务，使孩子们在阅读中掌握有效的学习方法，提高语文阅读能力。
二、提高写作能力和素养高中生的文笔和语言表达能力是决定他们将来进入大学的一个重要因素之一。
在培养高中生的写作能力和素养方面，可以注重以下几个方面：1. 深入学生的思想和生活，引导学生写作。
了解高中生的现实生活，关注他们的精神世界，引导他们学会从生活中总结、提炼、与人交流。
借助写作表达对生活的理解，总结、归纳、分析事件，增强学生思辨能力。
2. 注重写作语言的规范性和精准性，要求高中生不断查阅各种语言方面的内容，提高语言表达能力。
对于他们写作中的不足之处，要及时指正，以期让学生能够不断地提高语文水平。
3. 关注写作的独特性，鼓励高中生展示个性。
将个性化的元素融入作文中，不拘泥于口花，而是更加关注人文内涵。
这样有利于提升高中生写作能力，激发其独特的思考和创造力。
三、提高词汇量和语感高中生的词汇量是语文核心素养中必不可少的一个重要环节，良好的语感对于学生的文学理解也是至关重要的。
如何提高高中生的词汇量和语感呢？建议采取以下方法：1. 多读、多背单词：多阅读经典文学作品，背诵经典诗歌，这不仅能增加词汇量，也能提升语感和文学素养。
2. 多运用语言学知识：学习基本语法规则、词汇词缀等语言学知识，为高中生提供更多的语言技能。
浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养
然都 是 围绕 问题 展 开 ，但 是 学 生 的 自主 阅读 水 平 没有 得 到 真 律 ， 当 作 绝 对 真 理 。上 课 时 ， 教 师 满 堂 灌 ，讲 概 念 、讲 重
正 的提 升 ，更 谈 不 上 形成 ～ 定 的探 究 能力 和 创 新 能力 。归 根 一
结底 ，学 生 的 问题 意 识 没 有 得 到应 有 的重 视 。
，
备裁萼旎 ｒ 、 ＼ 涸＿－
浅论高中语文课堂教学中学生同题意识的培养
◎ 张 怡 敏
“ 意观 察 语 言 、文 学 和 中 外 文化 现 象 ，学 习从 习 以为 注 常 的 事实 和 过 程 中发 现 问题 ，培 养 探 究 意识 和 发 现 问题 的敏 感 性 。对 未 知 世界 始 终 怀 有 强 烈 的兴 趣 和激 情 ，敢 于 探异 求 新 ，走 进 新 的 学 习领 域 ，尝试 新 的方 法 ，追 求 思 维 的 创 新 、
点 、讲 理论 、讲 事例 、讲 问题 的标 准 答 案 ，一 直讲 到 “ 学 让
生 没 有 问 题 走 出 教 室 ” 。 学 生 在 课 堂 只 能 静 听 、 接 受 、服 从 ， 不敢 怀 疑 和 反驳 。 即使 偶 尔有 所 怀 疑 和 反 驳 ，也 很 有 可 能被 视 为 “ 逆 ”和 “ 上 ”，遭到 训 斥而 被 打入 “ 叛 犯 冷 宫 ” 。更 有 甚 者 ，一 些 教 师 把 自己提 问 当作 惩 罚那 些 不 注 意
２ ０ 年２ ） 当前绝 大 多 数高 中生 的 问题 意识 处于 中等水 平 。 ０９ 月 随 着 年 级递 增 ，学 生 问题 意识 呈 下 降趋 势 。导 致 这 种状 况 的 原因有两方面的：
新 课 改强 调 转 变学 生学 习 方 式 的必 然 。但 是 眼下 普 遍 的状 态
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
浅谈如何提高在语文教学中对学生参与意识的培养
浅谈如何提高在语文教学中对学生参与意识的培养在语文教学中，学生参与意识的培养是非常重要的。
学生参与意识的培养，能够有效提高他们的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升他们的语文能力。
本文将从课堂环境的营造、教师角色的转变和学生中心的教学方法等方面，浅谈如何提高在语文教学中对学生参与意识的培养。
一、营造积极向上的课堂环境要提高学生的参与意识，首先要营造一个积极向上的课堂环境。
教师可以在课堂布置上下一些功夫，比如把教室打扫得干净整洁，悬挂一些优美的文字图片等，这样能给学生带来一种舒适、温馨的感觉，激发他们的学习兴趣。
另外，教师还可以选择一些与学生有关的话题、材料等，使学生更容易从中找到共鸣，增加他们参与课堂讨论的主动性。
此外，教师还应注重培养学生的团队合作意识，可以通过分组讨论、小组活动等方式，使学生互相合作、共同努力，充分参与到语文教学中。
二、教师角色的转变在过去的语文教学中，教师往往起着灌输式的作用，只是单向传授知识。
然而，在现代社会，这种教学方式已经无法满足学生的需求。
为了提高学生的参与意识，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生主动思考和探索，激发他们的求知欲望。
同时，教师还要注重与学生的沟通，关心他们的学习和生活状况，根据学生的实际情况进行个性化教学，以满足他们的学习需求。
三、采用学生中心的教学方法为了培养学生的参与意识，教师可以采用学生中心的教学方法。
学生中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生发挥自己的主动性和创造力。
在语文教学中，可以通过以下几种方式来实现学生中心的教学。
首先，教师可以让学生参与课堂讨论，鼓励他们提出自己的观点和看法，培养他们的逻辑思维和表达能力。
其次，教师可以设计一些开放性的问题和任务，让学生在完成任务的过程中发掘问题、解决问题，培养他们的创造力和分析能力。
最后，教师可以鼓励学生进行小组活动，让他们在小组中相互合作、分享经验，提高他们的合作能力和团队意识。
简论高中语文思维品质核心素养的培养
简论高中语文思维品质核心素养的培养一、认知素质高中语文学科是一个需要思考的学科，学生必须具备良好的认知素质才能在学科中更好地理解、思考和表达。
因此，培养高中生的认知素质是高中语文教育的优先任务。
1.阅读能力阅读能力是语文学习的基础，也是高中学生增长知识、提高表达能力的重要途径。
教师应该帮助学生学会快速阅读和理解文本，提升阅读技能和阅读水平。
同时，教师还需引导学生开展多种阅读活动，如读书笔记、读书会等，培养学生的思辨能力和批判性思维。
2.思维能力高中学生的思维能力需要在语文学科中得到更好的训练。
教师可以通过多种教学方式，如思维导图、讨论等，培养学生的思维能力。
同时，教师还需引导学生发展多元思维，开拓思维视野，激发学生思考的热情。
这样才能让学生在认知上得到更好的提升。
3.创新能力高中语文学科不仅是一个知识传授的领域，更是一个需要创新思维的领域。
教师需要重视学生的创新意识，开展创新性训练，使学生具备创新思维和创造能力。
创新训练可以通过教授文学、诗歌、散文、小说等多种形式进行，培养学生独立思考和创造的能力。
二、道德素质高中教育应该注重学生的道德修养，培养学生的良好道德素质。
语文教育是培养学生道德素质的关键途径之一。
1.学生心理健康学生心理健康是道德素质的重要体现，也是学生学习能力和生活品质的保障。
提高学生心理健康水平需要从学习和生活两方面入手。
教师可以通过教学和生活中不断培养学生的自我意识和自我管理能力，帮助学生树立积极的心态，调整学生情感状态。
2.培养学生的公德心公德心是良好的道德素质之一，是社会主义核心价值观的重要体现。
教师应该在教学中注重培养学生的公德心，引导学生关注社会，积极参与社会公益活动，落实社会责任。
只有从学生个体的情感、认知和行为着手，才能达到良好的道德素质培养效果。
三、情感素质情感素质是高中教育中培养学生的重要目标之一，也是语文教育中的重要内容之一。
高中学生多变的情感状态需要得到家庭和学校的支持和指导，教师需要注重学生情感素质的培养，让学生在学习和生活中得到更好的情感体验。
浅谈学生语文自主学习意识的培养
教 育科学
教 学方法
浅谈学生语文自主学习意识的培养
陈海青 （ 河南省林州市第九中学 ４６５ ） ５５ ０
成语 接龙 ”等 活动 ，让学 生积 极参 与 ， 自 己主 持 ， 自 学 生 是个 性 认 识 的主 体 、实 践 的 主 体 、 自我 发 展 的主 体 。 演讲 ”、 “ 己配 乐 。这 种 以学生 自主 尝试 的 综合 实践 能力 训练 ，在知 识 上 、 为此 ， 《 基础 教 育课 程 改革纲 要 （ ） 试行 》提 出 了转变 学 生 的学 习 方式 的任 务 ，促 进学 生在 教 师指 导下 主动 地 、 富有个 性地 学 习 。 方法 上 更能 体现 学生 心理 上 的震 荡 ，充分 展示 学 生的 口语 交 际能 关于 自主 学 习 ，国 内外 已经有 大 量 的研究 。行 为 主义 心理 学家 认 力 ，尤其 那 些平 时不 善言 谈 、性格 内向的 同学 ， 内心 的喜悦 和 惊 为 ， 自主 学 习包 括三 个过 程 ： 自我监 控 、 自 指 导 、 自我 强化 。 奇更 是溢 于 言表 。这 些活 动给 学 生的 时空很 广 阔 ，提 高 了学 生学 我 而认 知建 构 主义 认 为 ， 自主 学 习实 际上 是学 习者 根据 自己 的学 习 习 的 自觉 性 ，增 强 了他们 广泛 收集 信 息的 意识 和 能力 ，增 加 了学 信 能力 、学科 任 务的要 求积 极 主动 地调 整 自己策略 和努 力程 度 的过 生 的 自 心 和创 新能 力 ，使他 们达 到 身心愉 悦 和 掌握 知识 的 高度 程 。华 南师 大刘 良华先 生认 为 ， 自主学 习是 一种 学 习者在 总 体教 统 一 。 五 、学会迁 移 学 目标 的宏 观 调控 下 ，在教 师 的指 导下 ，根 据 自身
浅谈高中语文核心素养的培养
浅谈高中语文核心素养的培养【摘要】高中语文核心素养的培养对学生的综合素质提升至关重要。
该培养在理解语文核心素养内涵的基础上，注重培养阅读、写作、批判思维和表达能力。
通过提升这些能力，学生可以更好地理解和运用语言，思考问题和表达观点。
高中语文核心素养的培养不仅有利于学生的成长发展，还能够帮助他们在学业和社会中更加成功。
教育者应该重视高中语文核心素养的培养，并致力于为学生提供相关的培养机会和资源。
通过不懈的努力和方法，可以有效地提升学生的语文素养，为他们的未来打下坚实的基础。
【关键词】高中语文核心素养、培养、理解、阅读能力、写作能力、批判思维、表达能力、提高学生综合素质、学生成长发展1. 引言1.1 高中语文核心素养的重要性高中语文核心素养的重要性在于其涵盖了语言文字的基本要素和能力，对学生的语文学习和思维能力的全面提升具有重要意义。
高中语文核心素养是学习其他学科和领域的基石，语文是人类的思维表达和交流的工具，具备扎实的语文素养是进行学术研究和跨学科合作的前提。
高中语文核心素养的培养有利于学生的综合素质提升，不仅能够提高学生的写作表达能力，还可以培养学生的批判性思维和创新能力，从而为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中语文核心素养的重要性在于它不仅仅是语文学科的一部分，更是学生成长和发展的重要保障。
通过对语言文字基本要素和能力的全面培养，学生可以更好地理解和把握世界，更好地实现自我发展和价值实现。
1.2 培养高中语文核心素养的意义培养高中语文核心素养的意义在于帮助学生建立起扎实的语言基础，提升他们的综合素养和文化素质。
语文核心素养的培养不仅是学生学习语文知识的过程，更是培养学生综合能力和终身学习能力的关键。
通过培养高中语文核心素养，学生可以提高自己的阅读理解能力，在阅读中获得知识，提高自我认知和审美能力；学生也可以通过写作训练，锻炼自己的思维逻辑能力和表达能力，提升自己的语言表达能力和批判思维能力。
高中语文教学中培养学生的语文思维探讨
高中语文教学中培养学生的语文思维探讨【摘要】在高中的语文教学中更容易受到高考的影响，从而让教师以及学生更在意成绩而忽视语文思维能力的培养，诚然语文的教学是要传授知识，但是知识不等同于能力，只有在教学中不断激发学生的学习兴趣，才能更有助于学生能力的培养，语文的学习不是死记硬背知识点，而是让学生能够进行思考，只有在思考中才能让学生真正体会到所学知识的内涵和真谛，也才能更好的让学生能力和素质得到全面提高，本文主要浅谈一下培养高中语文思维能力的几点思考。
【关键词】高中语文教学语文思维培养【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0174-011、关于语文思维的三个特点第一个特点就是具有交流性，在教学过程中身为教师要把教学的重点放在语文授课过程的设置疑问这个环节，只有让学生能够在学习的过程中产生良性的疑问，才能激发他们的探索和思考意识，这样就可以让单纯的填鸭式授课变成可以交流互动的探讨，在交流中可以让学生进行学生间的互相解答或者互相辩论，老师在中间起到一个调节和控制节奏的角色，在交流的过程中，可以激发学生的语文思维能力，并且更深入的学习和体会知识，并能更好的掌握知识，最主要的是可以有效拓宽学生的思维空间，让学生获得新的思维能力和学习方法。
第二个特点是具有广泛性，世界的发展离不开人的想象力，正是人们的无穷无尽的想象力在无形中推动着世界的发展和变革，对于语文来说也是一样的，文化的发展和深化也离不开想象力的推动，文化是没有界限的，是具有广泛性的，民族的也是世界的，社会的道德，思想以及经济制度和法律法规都是涵盖在语文这一学科的，所以语文思维一定要有广泛性这一特点，只有不断开阔思路，才能更加透彻的认识我们生存生活的这个世界。
第三个特点就是渗透性，思维的非常奇妙的，可以透过生活以及文化的点滴让学生的思想和心灵都能感悟和感受，语文是一个将世界之美汇聚一起的学科，在这一学科中包含着语言的美，还包含着形象的美，以及意境的美，所以做为教师一定要学会欣赏这种美，并能够体会这种美，只有这样才能在教学的过程中让学生能够体会和带动学生去体会这种美，这就是语文思维的渗透性所表现和需要的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈高中生语文意识的培养
摘要：你留心过日日走过的脚下的土地吗？你留心过日日听见的人们的话语吗？你留心过日日绽放在自己唇边的语词之花吗？
你留心过那些从眼下流过的文字吗？
关键词：高中生语文意识语言文字
朱光潜先生在《谈文学》一书中，谈及文学与语文，有这样的一段话：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。
如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。
反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。
近年来，我的习惯已完全改过。
一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。
如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。
我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。
那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。
一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。
有些人平时也似乎很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。
也有一些颇爱看书的学生，对人与事极有见地，但文章总显得粗糙，文句混乱，用语随意。
究其原因，是在看书的过程中，关注的仅仅是表达的内容，即文章写了什么，却忽视了表达的形式，即文章是
如何写的，这便是缺乏自觉的语文意识，缺少对语言文字运用上的留心。
同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，也即是“说了些什么”；惟有语文学科最终关注的是“说的形式”，也即是怎么表达。
只有用心关注“怎么说”，立足于表达的形式，才能准确地把握“说什么”，领悟表达的内容。
在语文教学中，从这种意识出发，关注运用中的语言，从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。
写作教学尤其要引导学生关注语言的运用。
作文评改是极好的途径，在咬文嚼字中，培养的是学生的反思意识与对文字“尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎”。
关注文字应从意义和声音两方面着眼。
意义，即把握文字的表达内容，品味文字的内涵、声音，即领悟文字的节奏，倾听文本的声音。
在评改中，从意义与声音两方面读读、品品、说说、写写，培养学生的语言审美情趣，懂得、欣赏、运用，培养学生理性的怀疑与批判精神。
以下结合作文评改的具体实践来谈谈语文意识的培养。
曾有一篇“这也是课堂”的满分作文，文章结构平稳，最突出的地方在于语言的优美与隽永。
再优秀的作文也有不足之处，何况是考场作文呢？此文的瑕疵也正是语言。
我安排了一节“挑刺满分”
的写作评改课，设计了几个问题：评价一篇好文章的标准是什么？还记得你读过的一篇好文章吗？你最看重什么？你关注过别人语
言文字的运用吗？这是一篇好文章吗？你能找出它语言运用上的
不足吗？这几个问题，首先帮助学生站在理性的高度总结评判好文章的标准，并唤起学生记忆宝库中的好文章，以感性来印证理性，学生大都能从结构、立意、内容、语言角度评判。
其次，引导学生读朱光潜先生的话，聚焦语言文字的运用，这是理论上的点拨，学生感觉到原来最重要的是语言怎么恰如其分，并反问自己的阅读经历。
再次，以中考满分卷为例，首先赏析语言文字运用上的妙处。
最后，挑刺满分作文，让学生们以小组为单位找出语言运用上的不够“精确妥帖”之处，推敲斟酌他人字句的差错。
来不及在课堂上思考完整的，则要求课后以读书笔记的形式，整理写出赏析与评价。
除了给别人的文章挑刺，引导学生修改自己的文章也是十分重要的。
首先，要为自己的思想情感(即想要说的)找到合适的表达内容与形式(即说什么与怎么说)，即选择合适的新颖的表达内容。
其次，反思关注自己的表达，对自己文字的有意注意与不断修正。
尤其是后者，在修改中做自己严厉的批评者，锤炼自己的审美趣味。
再次，整理自己的思考，完成自己的好文章，文从笔顺，意到笔随。
《语文课程标准(实验稿)》对高中阶段的写作这样要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟
通见解”；《普通高中语文课程标准(实验稿)》在表达与交流方面这样要求学生：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
”在我看来，这样的“推敲、锤炼语言”，修改时“借助语感”做到“文从字顺”，便是一种“语文意识”。
不仅是平时的阅读、写作教学，我以为语文意识还需融合在日常生活中。
趁着暑期，我布置了“五个一”的作业，其中包括：整理修改你自己初中以来比较满意的习作，加强文句上的斟酌推敲，编一本以自己名字命名的文集；生活中常常能听到绝妙好语，或幽默生动，或睿智深刻，或准确有力，记录话语与特定情境，并简要分析，记录“连珠妙语”20条……总之，这种对语言文字的有意注意长期坚持下去，语文意识的有意注意便可以渐变为无意，习惯便成了自然。