语文教学中学生语文意识的培养
语文教学中如何培养学生的文化意识
语文教学中如何培养学生的文化意识语文教学是培养学生文化意识的重要途径之一。
文化意识是指学生对于自己所处的社会和民族文化有较为清晰的认识和理解，并能够在语言运用中展现出来。
培养学生的文化意识不仅能够提高他们的语文素养，还能够加深对文化的关注和理解。
本文将从多个方面探讨语文教学中如何培养学生的文化意识。
一、创设语文教学环境语文课堂是学生接触文化的重要场所，教师可以通过设计丰富多样的语文教学环境来培养学生的文化意识。
例如，在教室中布置有关文化的展板、图片等，让学生在课堂中能够感受到文化的存在和重要性。
同时，教师还可以邀请相关领域的专家学者或者文化传承人来给学生进行讲座或者讲解，增加学生对文化的兴趣和了解。
二、引导学生文学鉴赏文学作品是文化的载体，通过引导学生深入了解和鉴赏文学作品，可以培养他们的文化意识。
教师可以选取一些具有代表性的文学作品，进行深度解读，让学生理解其中蕴含的文化内涵。
同时，还可以组织学生进行文学作品的创作或者改编，让学生在创作的过程中进一步感受文化的熏陶。
三、开展文化体验活动语文教学可以与实际生活和社会文化相结合，通过开展各种文化体验活动来培养学生的文化意识。
教师可以组织学生参观博物馆、美术馆、展览等文化场所，让学生亲身体验文化的魅力。
同时，还可以组织文化交流活动，让学生与其他学校的学生进行交流，了解不同地区或不同国家的文化差异。
四、多媒体技术在文化教学中的应用随着科技的进步，多媒体技术在语文教学中的应用愈发广泛。
教师可以利用多媒体技术，选择优秀的文化资源进行演示和讲解。
例如，通过播放优秀的文艺节目、纪录片等来让学生感受不同文化的魅力。
同时，还可以利用互联网等工具，让学生广泛了解和参与到文化活动中。
五、注重语言运用中的文化元素语言是文化的重要组成部分，注重语言运用中的文化元素有助于培养学生的文化意识。
教师可以在语文教学中选取有代表性的文言文或者古诗词，引导学生理解背后的文化内涵。
同时，在教学中注重课文中的文化背景介绍，让学生了解文化与语言的紧密关系。
小学语文教学中如何培养学生的文化意识
小学语文教学中如何培养学生的文化意识在小学语文教学中，培养学生的文化意识是非常重要的一环。
通过提高学生对文化的理解和欣赏，可以提升他们的综合素养和人文素养。
本文将从不同角度介绍如何在小学语文教学中培养学生的文化意识。
一、通过文本选择和解读在语文课堂中，教师可以有意识地选择一些具有代表性的文本，涉及到历史、地理、社会等方面的内容。
这些文本可以是诗歌、故事、名著等，通过学生的阅读和讨论，引导他们了解其中所蕴含的文化内涵。
例如，在教学《七步诗》时，可以通过讲解该诗出自中国古代文化名著《列子》，并引导学生了解其中的哲学思想，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、文化背景知识的引入在语文教学中，适时引入一些文化背景知识，有助于学生对文本的理解和把握，同时也有助于拓宽学生的视野。
例如，在教学《红楼梦》时，可以简要介绍中国古代封建社会的特点、宗族文化的影响等。
通过了解这些文化背景知识，学生对小说中人物行为和情节的理解将更为深入，同时也有助于学生理解中国传统文化的独特魅力。
三、文化体验活动的开展在语文教学中，可以组织一些与文化相关的活动，让学生亲身体验。
这些活动可以是参观博物馆、艺术展览，观看文化表演等。
例如，在教学《古诗十九首》时，可以组织学生参观中国古代文化艺术展览，让他们近距离感受古代文化的魅力，激发他们对古代诗歌的兴趣。
四、与其他学科的融合在小学语文教学中，可以与其他学科进行融合，增加学生对文化意识的认识。
例如，在教学与地理相关的课文时，可以介绍该地区的历史文化背景，让学生了解该地区的民俗风情、名胜古迹等，从而提高学生对地理学科和文化意识的综合理解。
五、文化价值观的引导在小学语文教学中，应注重培养学生的正确价值观，让他们懂得珍惜传统文化，尊重他人的文化差异。
例如，在教学中涉及到不同民族文化的课文时，可以引导学生尊重并欣赏其他民族的文化特点，培养学生的文化包容性和宽容心态。
总之，小学语文教学中培养学生的文化意识是非常重要的任务。
高中语文教学中应培养学生的语文意识
教学篇誗教学反思由于语文学科自身的特殊性，其教学成效的大小，结果的好坏，不能一时准确判定，所谓的考分也只是一种象征，并不代表学生语文素养的实际水平。
而语文意识的培养却是一种可以把握的载体，它关注言语形式，表现为一种语言智力，即语文注意力。
语文意识有助于学生养成良好的语文学习习惯，提高语文学习效率。
由于语文意识强调学生在阅读、写作、口语交际及综合性学习过程中对语言文字正确、得体运用的一种自觉且有意识的审美，所以学生可以通过对语文学习的自觉行为、审美评价以及其意识的开发及开发之后的内化，以不断促进学习效率的提高和语文能力的提升。
教师应在教学中有意识地培养学生的语文意识，积极引导，帮助学生形成积极的语文意识。
下面笔者结合实际，谈一谈如何在高中语文教学中培养学生的语文意识。
一、夯实基础，建立系统的语文知识体系高中阶段强化了文言文阅读的要求，而文言文的学习建立在现代汉语的知识体系之上。
在初中阶段“淡化语法知识”的教学是一种客观存在，教师没有系统地教，学生更是学得一塌糊涂，以致学习文言句式时，根本不知道宾语、状语、定语等为何物，要想学好文言文是多么艰难。
笔者在接手每一届新生时，试着去为他们建立一套语文知识体系，从造字法、语素、词、短语、句子、句群到标点符号，从修辞到写作手法等，学生的语文知识从混乱到系统，由模糊到清晰，构建起系统的语文知识网络，从而进一步养成自觉学习、研究语文的习惯。
构建有用、有效的语文知识体系，用有效的语文知识提高学生的语文意识、语感、语文素养，是高中语文教学的一个重要任务。
二、身体力行，发挥教师的主导示范作用首先，教师自己要有咬文嚼字、推敲斟酌字句的语文意识；其次，教师要善于启发诱导、点拨引导学生，让学生形成良好的语文思维习惯；还要及时反馈，与学生交流对话，使学生形成优化的学习方法，以更快、更好地形成语文意识和语感。
尤其在阅读课的备课中，要给学生做出表率。
对任何一篇课文，教师要有总揽全局的气度，要有咀嚼再三的功夫，对字词句篇、立意构思、选材剪裁、表现手法乃至标点符号，都要“自觉关注”，着意揣摩。
语文学科核心素养对学生的文化意识的培养
语文学科核心素养对学生的文化意识的培养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中所培养和形成的基本素质和能力。
作为一门综合性学科，语文学科不仅仅是教授语法和修辞技巧，更重要的是通过语文学习，培养学生的文化意识。
本文将探讨语文学科核心素养对学生文化意识的培养的重要性和方法。
一、语文学科核心素养与文化意识的关系首先，语文学科核心素养是培养学生文化意识的基础。
语文学科核心素养包括语言运用能力、文学鉴赏能力和文化综合素养等。
语言是文化的载体，只有通过掌握和运用语言，才能更好地理解和传承文化。
而文学鉴赏能力则是培养学生欣赏和感受文化的重要方法，通过学习文学作品，学生可以感知到不同时代、不同地域的文化表达和思想。
文化综合素养则是将语文学科与其他学科相融合，通过学习历史、地理、哲学等多学科知识，使学生对文化有更全面的认知。
其次，语文学科核心素养能够拓宽学生的文化视野。
语文学科教学不仅仅是传授课本知识，更重要的是通过阅读和欣赏名著、经典作品，引导学生了解不同文化背景下的思想、观念和价值观。
通过学习古代文学，学生可以了解到中国传统文化的博大精深；通过学习外国文学，学生可以了解到不同国家和民族的文化特点。
通过拓宽视野，学生能够更好地认识到文化的多样性和包容性，培养跨文化交流和理解的能力。
最后，语文学科核心素养提高学生的文化自觉性和责任感。
学生在语文学科学习中，通过接触和思考各种文化现象，能够逐渐形成对文化的自我评价和审美能力。
通过学习文学作品中的人物形象和情感表达，学生能够审视自己的价值观和行为准则，增强文化自觉性。
同时，通过学习文化的传承和创新，学生能够认识到自己肩负的文化责任，促使他们更加珍惜和传承优秀的文化传统。
二、培养学生文化意识的方法为了培养学生的文化意识，语文教师需要采用多种方法和手段。
首先，要注重课堂教学的方法和手段创新。
传统的教学方法往往只注重知识的传授，忽视了学生的主动性和创造性。
为了培养学生的文化意识，教师可以运用情境教学、问题导入等活动形式，激发学生的兴趣和思考，引导他们主动参与到文化学习中来。
如何培养学生的语文意识
浅析如何培养学生的语文意识摘要语文意识是提高语文学习效率的重要保障，它包含朗读的标准意识，书写的规范意识等等的内容，但最重要的是阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，如何培养低年级学生阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识。
本文中笔者浅述了语文意识的一些培养方法。
关键词语文意识低年级培养语文教学要彰显学科特点，就是要高举“语文”的旗帜，培养学生的语文意识，即对言语形式的一种自觉关注，学生的语文意识一旦形成，在阅读文本时，就能既得“意”也得“言”，在表达时，就会既关注”意”也注意“言”，可大大提高语文学习效率。
因此，在教学中，教师应把语文意识灌注在教学的全过程中，不断培植强化学生的语文意识。
如何去培养语文意识呢？一、在对比中体悟中培养学生的品读意识阅读时的品读意识，是语文意识的核心。
但新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，一味的读读悟悟，使整个教学过程始终处在一种混混沌沌不可言传的感觉状态中，往往是学生读得热闹，说得热闹，学完课文后，除了了解了文章的内容以外，对作者语言表达的精妙，布局谋篇的科学等一些语文知识学生却往往没有留下什么深刻印象。
我以为，语文教学该精确的地方，还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，教师应该引领学生在读的过程中亲近语言，玩味、体悟，潜心品读，做到读中悟，悟中读。
低段的语文教学就是要在课堂上经常有意识地引导学生去关注文中极富形象与丰富情感的词句，并经常性地进行这种练习比较，培养学生“字字未宜忽”的品读意识，久而久之，这种有意关注就会成为一种习惯，学生对语言文字的感知就会日渐敏锐，形成阅读的敏感，学生在进行阅读时，就会细品慢嚼，日积月累、潜移默化，学生的言语就准确了、传神了、丰满了。
二、在圈圈划划中培养学生的积累意识语文学习就是从一个个生字、一个个新词、一个个句子开始构建或更新自己的言语世界的。
积累意识淡漠的学生，尽管书读得也不少，可记住的却不多，对于文中出现的生字新词，大都不会去特别留意，事实上，正是这种不好的习惯，使他们失去了一次又一次丰富自己语感图式的机会，导致自己的语文能力总是上不去，可见积累意识对学生语文能力的形成有着至关重要的作用，应及早开始进行培养。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
小学语文教学中学生语文核心素养的培养
小学语文教学中学生语文核心素养的培养在小学语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的任务。
语文核心素养包括语言文字运用能力、文化意识与审美能力、批判文化能力和创新能力等方面。
下面将分别从这几个方面介绍如何培养学生的语文核心素养。
语言文字运用能力是语文学科的基本素养，也是学生学好语文的基础。
在教学中，老师可以通过课文朗读、课文背诵、课文默写等方式提高学生的语音、语调、语调等语言文字运用能力，帮助学生提高对语言的理解和表达能力。
还可以通过阅读文章、写作、讨论等活动，培养学生的语篇理解、语言表达和写作能力。
文化意识与审美能力是学生学好语文的重要素养。
语文学科是传承和发展中华优秀文化传统的重要学科，教师可以通过讲述民间故事、传统文化知识，培养学生对中国传统文化的兴趣和鉴赏能力。
通过阅读文学作品、观察艺术品等活动，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力，提高学生对文学、音乐、舞蹈等艺术形式的欣赏和理解能力。
批判文化能力是培养学生思辨和辨识能力的重要素养。
在语文教学中，教师可以培养学生对文本的批判思维能力，引导学生对文本进行分析、评价和思考。
在阅读课文时，教师可以提问学生关于人物性格、情节发展等问题，帮助学生理解和思考文本中的隐含意义和魅力。
通过组织辩论赛、写评论等活动，培养学生的辩证思维和判断能力，提高学生对文本的理解和分析能力。
创新能力是培养学生创造和创新能力的重要素养。
语文教学中，老师可以通过培养学生的想象力、联想力和创造力，提高学生的创新能力。
教师可以引导学生参与创意写作、创新文本翻译等活动，开展角色扮演、剧本创作等创新活动，鼓励学生在语言文字运用中发挥自己的想象力和创造力，提高学生的创新能力。
语文学科核心素养对学生的文化意识的培养
语文学科核心素养对学生的文化意识的培养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的核心能力和素养。
而学生的文化意识则是指他们对于文化的理解和认知能力。
语文学科核心素养与学生文化意识之间存在着密切的关系，语文学科核心素养可以培养学生的文化意识，而学生的文化意识也反过来促进语文学科核心素养的提升。
首先，语文学科核心素养对学生的文化意识的培养有着重要的作用。
语文学科涉及了丰富的文学作品、历史典故、传统文化等内容，通过学习语文，学生将接触到各种各样不同文化背景下的作品和思想。
这些作品会激发学生的好奇心，引导他们去了解和探索文化的多样性。
通过学习古代文学作品，学生可以感受到不同时代的风貌，体会到文化传承的重要性；通过学习现代文学作品，学生可以了解社会发展的变迁和文化的多元性。
这些都有助于培养学生对不同文化的敏感性和独立思考的能力。
其次，学生的文化意识也会反过来促进语文学科核心素养的提升。
学生对于文化的认知越深入，他们对于语文学科的学习就会更有兴趣和动力。
通过对文化的理解，学生可以更好地理解和阐释文学作品中的含义和内涵，从而提高对语文学科的掌握和运用能力。
同时，学生的文化意识还可以激发他们的文学创作潜力，培养他们的审美情趣和表达能力。
通过自己的文学创作，学生可以体验到语文学科的乐趣和价值，进一步提升语文学科核心素养。
因此，要培养学生的文化意识，语文学科核心素养的培养至关重要。
学校和教师应该注重培养学生对文学作品和传统文化的欣赏和理解能力，开设相关的课程和活动，引导学生主动参与到文化活动中去。
例如，可以组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，让他们亲身感受到文化的魅力；可以组织学生参加文学社团、诗歌朗诵比赛等活动，提高学生的表达能力和创造力。
此外，教师应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，培养他们对于文学作品的鉴赏和品味能力。
总之，语文学科核心素养对学生的文化意识的培养具有重要作用。
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浅析语文教学中学生语文意识的培养
摘要：谁能造就教育传奇，在教育竞争中书写自己的风云历程，初中课改在中国是短暂的旅程还是“大一统”的降临，中国初中语文教育的辛酸历程是换得些许成就与自豪还是在冲击中消逝，“语文意识”：一种最平凡的语文教育方式，却蕴含无数失败的教训。
语文教育是选择偃旗息鼓，还是选择异军突起，我们的“语文意识”面对语文教学又该何去何从？试问有谁不愿成为语文教学中的一
个神话，英雄煮酒，一路高歌。
本文是笔者在实际教学中对培养学生语文意识的一些看法。
关键词：语文意识；回归；语文教学；习惯；牢固
如今的语文教学模式层出不穷，今天是“五步法”，明天是“异步教学法”，真可谓“八仙过海，各显其能”。
那么，到底哪一种教学方法才是披荆斩棘的双刃剑，是教育精英们要去追求的真缔？造就本省甚至国内一流的卓越名校到底靠什么？是硬件、人才抑或资本；是结构、制度或是文化；是知识、思想还是智慧。
诚然，教育亦如博弈，拼什么赌什么，人为车，经验为马，资本为炮，何为帅呢？唯教育意识能行之更远。
同样，如何在语文教学中取得更好的优秀成绩，“教”诚然是一个方面，但我们面对的主体是学生的“学”，在语文教学中，只有每一位学生都具有了“语文意识”，我们才能在教的基础上培养他们对语文的兴趣，使他们了解学习语文的目的，并具有一个真正的“语文意识”形态。
语文教学的“真谛”在哪里？我认为还是一个真正“语文意识”回归的问题，我不禁在想，
中国最早的“私塾”时代为什么能够造就中国文学史上的诸多“才子”“大家”，而今天我们的语文教学却无可奈何地面对“一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”的尴尬。
语文教学的归属是培养学生的语感，提升语文素养，而“语文意识“则是不可或缺的阶梯，是必要的前提与基础。
既然我们明白了什么是“语文意识”，那么我们该如何正确面对“语文意识”乃至正确运用“语文意识”呢？也就是说，如何使“语文意识”回归语文教学呢？
一、加大对语文教学内容和学生实际情况的分析
众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意对学生进行知识的传授，还要注意培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在。
同时，教学过程是教师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机地和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。
如果我们不考虑学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的发展规律，效果又怎能令人满意呢？所以我们必须在考察分析各种因素以及学生
的认知基础、认知规律的基础上选择适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不能无目的地随心所欲。
作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意
的效果，就要了解学生、贴近学生，选择适宜的教学方法。
那么在选择任何语文教学方法之前，“语文意识”的培养是要始终放在第一位的。
二、强调语文意识，就是培养学生语文学习习惯的养成过程
托尔斯泰说过：“好的习惯能使人成为天才，坏的习惯能使人成为囚徒。
”学习习惯是学生在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与学科能力的提高起着不同的作用。
每个学生的家庭教育背景不一样，教育方式也形式各异，还有学生的先天条件（我总认为学好某一学科需要不同的天赋，或许这有些偏颇）是与生俱来的，习惯都是在后天经过慢慢训练而形成的。
尤其是良好的语文学习习惯，它所经历的过程必定十分漫长，训练的难度也更大，但教师只要坚持不懈，用科学的方法去训练，则一定会取得良好的效果，让学生真正成为语文学习的主人。
三、语文意识，应该是对于遣词造句、谋篇布局的审美意识
对于语文思维比较敏锐的学生，可以通过对文章的阅读与思考，划分文章的层次结构，欣赏其中优美文字与句子的运用，甚至可以体味作者的思想感情，做到对文章“听其音，辨其形”，由感知到理解，再到运用，处处需要闪烁思维的光辉，那么这个光辉从哪里来，还是要有一个正确的“语文意识“。
当语文教师把目光与教学方法只停留在形式及内容层面上时，那么，我们的语文教学无疑是非常失败的。
朱光潜先生在《文学和语文的关系》中所言：“精确妥帖的语文，需要尖锐的敏感，极端的谨言，艰苦的挣扎等等。
”
这个呼声还不能让所有的语文教师醍醐灌顶吗！例如，“红杏尚书”宋祁的《木兰花》中“东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹”一句，“风光”二字领起全篇。
何谓“风光”？辞书辞典上说是“风景”。
科学家若来解释，会说，就是“空气和阳光”。
这原本不错，只是忘记了我们的语文特色，它比“物理化学名词定义”包含的要丰富得多。
风光，其实概括了天时、地利、人和三方面的关系，它不但是自然景色，也包含着世事人情，也就是要加上人意欣悦。
如果没有后者，就什么也没有了。
四、语文意识是需要反复强化才能够牢固
任何一种形式的教育意识的形成都必须反复强化才能牢固，“语文意识”尤甚。
所谓“学以致用”，无论是感知、理解，其最终目的还是要运用表达，在语文课堂只注重感受性阅读，理解性阅读等方法无疑都是“半程式阅读”。
因为这样的阅读方式都忽略了表达性阅读，迁移性阅读，即使在教学上对内容怎样地深挖掘，也会使阅读效率低下，无法达到语文教学的真正目标。
因此，虽然“语文意识”是一个只可意会，颇难言传的概念，但我们必须要承认语文教学中的“语文意识”既是前提与基础，也是阶梯与纽带，要始终贯穿整个语文教学过程，才能不断提升学生对语文学科的认知与理解程度，并强化学生的“语文意识”，使他们的大脑发挥感知、理解、联想、想象、情感等各种功能，才能使学生的语文素养得到真正意义上的提高。
语文教师要体现自己学科的特点，一定要脚踏实地，高举“语文
意识”的旗帜，培养学生的“语文意识”，使学生形成对语文的正确关注之后，便会有“久在樊笼里，复得返自然”之感，加上语文教师的精心设计、积极引领，使我们的语文教学深切地明了语文的味道是回家。
参考文献：
1.王尚文，《语文意识：语文教学的阶梯》《紧紧抓住“语文”的缰绳》
2.朱光潜，《文学和语文的关系》
3.彭小明，《语文意识论》
【责编田彩霞】。