语文教学中问题意识培养及对策论文
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养（大全5篇）
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养（大全5篇）第一篇：小学语文课堂教学中学生问题意识的培养小学语文课堂教学中学生问题意识的培养一、引言：在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过对比传统课程与新课程倡导下的教学理念，进而发现在培养学生问题意识的过程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。
问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
①问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、传统课程与新课程的对比传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。
加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开，这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生的积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。
学生没有问题的具体表现可概括为：（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略，或者被同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。
（2）没问题，是因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。
初中语文教学论文 初中语文教学中如何培养学生的问题意识
初中语文教学中如何培养学生的问题意识内容提要问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。
强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。
但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实。
创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。
关键词语新课程问题意识创新精神批判性思维语文教学韩愈在《师说》说“师者，传道授业解惑也，”一、初中语文教学中培养学生的问题意识的目的和意义。
1、培养学生的问题意识是课程改革的需要所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。
2、培养学生的问题意识有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式的转变。
要培养学生质疑问难的意识，教师首先自己要有问题意识。
笛卡儿说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有的事物都来怀疑一次。
”在语文教学中，教师也应该有这种怀疑的精神。
新课程教材的编排是否合理？课程资源能否充分利用，是否需要增删？教学内容的设置是否符合学生的实际？教材中有关的说法是否存在漏洞？自己的教学方式是否受学生欢迎？采用的教学方法是否符合教学内容的需要？对某些风行的课堂教学模式是否切合语文教学的实际和学生的学习实际？别人的做法，是否可以依葫芦画瓢，在自己的教学实践中加以应用？不能照搬照抄的，那又如何改进？……凡此种种，教师都应事先有问题意识，进行存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到自己与新课程要求的差距，激励自己学习、提高，尽快融入到新课程的改革中去。
浅谈语文教学中问题意识的培养论文
浅谈语文教学中问题意识的培养论文新课程理念是面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。
美国教育家波利亚认为，学习任何东西最好的途径是自己去发现。
奥·苏伯尔的有意义学习理论也认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。
“学始于疑”，所谓“疑”就是困惑或不知，通俗讲就是问题，是探究活动的起点。
我国历代的教育家都很重视对学生问题意识的培养，比方孔子提出了“每事问”的主张；宋代朱熹云：“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”；著名教育家陶行知先生也曾说“创造始于问题”，生动的概括了问题意识的重要性。
但是，在教学实践中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在以下倾向：一问一答。
从满堂灌到教学提问是教学的一大进步，但在教学实践中往往把“问题”当作组织教学的线索，采用教师提问学生答复的形式，教学内容仍然围绕教师重点难点而展开，其结果是教师在教“教材”，很少顾及学生实际需求，无视学生知识的生成过程你，造成课堂上教和学的别离。
问题设置缺乏科学性。
“提问教学”在教学中的价值大家已有认识，但在教学中却往往流于形式，缺乏科学性。
详细表现在：（1）针对学生预习中遇到的疑难问题，教师没有足够重视，在教学中仍按准备的教案进展教学，无视学生存在问题；（2）脱离学生的实际，要求学生围绕教师重点难点质疑，逼着学生提假问题；（3）无视知识的生成过程，不管有没有思维训练，无端发问，一味求异，以求外表热闹。
，问题结果单一化。
不同的学生的认知水平的差异，对同一问题有不同的理解，很多教师却习惯于用统一的答案去要求不同的学生，习惯于听到一种声音和一种答案，把一个个富有个性的甚至不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态。
为此，在实施新课程的教学过程中，笔者认为教师应积极创造条件，让学生参与知识的发现过程，培养学生的问题意识。
因此，在课堂教学中，完全由学生提出问题是不现实的，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，引导学生发现问题提出问题，集中和优化学生的问题，从而激发学生学习动机。
在当前中学语文教学中如何培养学生问题意识论文
浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。
我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。
我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。
追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。
因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。
上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。
对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。
从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。
作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。
教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。
有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
初中语文问题意识的培养论文范文
初中语文问题意识的培养论文范文初中语文问题意识的培养论文范文在新课程施行中，许多老师意识到了“问题”的重要性，并试图从教学上加以改进。
但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，问题大都出自老师之口，或出自教科书上，缺乏真正的问题的现实感、鲜活性，学生仍然被老师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。
新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“承受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、讨论、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。
美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原那么就是让学生自己提问题。
”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的时机不多。
加上学生自身年龄因素的影响，知识程度有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是老师精心设计的，学生的思维根本是围绕着老师提出的问题一步步展开。
这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的场面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。
教学过程表达为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。
在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。
课堂不再是老师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目的，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。
让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。
惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。
心理学研究说明，学生提问是学生个体获取知识的心理才能的外部表达。
小学语文教学论文,农村小学如何在语文教学中培养问题意识
教育论文.小学语文农村小学如何在语文教学中培养问题意识讷河市龙河镇康庄学校李福眼下，新的课程标准，使教师转变了教学观念，《课程标准》使教师的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，教师们焕发了生命力，语文教学进入了一个崭新的天地。
在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
有了这种心理状态，就可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。
根据语文学科特点，培养学生的问题意识，让学生学会质疑有着十分积极的意义。
因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
下面谈谈我多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。
在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。
如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。
小学语文论文小学语文教学中学生问题意识培养_通用版
小学语文论文-小学语文教学中学生问题意识培养通用版一、激发小学生的学习兴趣，让小学生产生提问的欲望学习兴趣对小学生的学习能够有很大的促进作用，它不仅能够帮助小学生很好地掌握所学的知识，而且还能给小学生带来学习的动力。
因此，在小学语文教学中，教师要根据小学生的特点，要积极利用合适的教学手段来激发小学生学习语文的兴趣，让小学生能够在轻松愉悦的语文教学氛围中产生提问的欲望。
例如，小学语文教师可以利用多媒体技术来引导小学生学习。
多媒体教学是一种新型的教学手段，它非常符合小学生的性格特点。
在讲课过程中，老师可借用多媒体生动的画面、鲜艳的色彩、滚动的文字、动听的声音等来向小学生展示所要学习的语文知识。
这些东西对小学生的感官能够产生强烈的刺激，它们能够吸引小学生学习语文的注意力，激发小学生学习语文的兴趣与求知欲望，使小学生在内心产生提问的动力，为小学生问题意识的培养奠定良好的基础。
二、鼓励小学生阅读，让小学生形成强烈的问题意识无论是一个怎样的学生，只要他能够坚持去读一些有用的书籍，他就会变得越来越聪明，他的脑海中就会涌现出很多问题，逐渐形成很强的问题意识。
但是，如果一个天生聪明的学生不去读书，他就会变成一个非常平庸的人。
因此，小学语文教师在教学时要让阅读成为小学生生活中的一部分，不仅要在语文课堂上教小学生一些阅读的方法，而且还要鼓励小学生在课外去阅读大量的书籍。
例如，语文教师可以列出一些好的书目推荐给让小学生去阅读，经过一段时间后，让学生在语文课堂上通过朗诵，讲故事等方式去和大家分享自己的阅读收获，这样就会激发小学生的阅读兴趣，逐渐使小学生在脑海中形成问题意识，长久地坚持下去，读书就真正地成为小学生生活的一部分，小学生也就形成了很强的问题意识。
三、培养小学生提问的习惯，让小学生勇于提问小学语文教师在教学中要坚持鼓励小学生进行提问，要尊重小学生，要认真对待每一个小学生的问题。
如果小学生提出的问题不好，老师既不要随意地对其进行批评，也不要对其表现出失望的表情，而是要鼓励学生下次提问时能够问得更好。
语文教学中如何培养学生问题意识[论文]
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语文教学中如何培养学生的问题意识【摘要】“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分重要的。
【关键词】语文教学问题意识培养在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力；就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、创设良好的课堂教学气氛是培养学生问题意识的着力点良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。
宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难以开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。
当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。
当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确地加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。
因此，在教学中教师要正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。
只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。
二、优化课堂提问，教给学生提问技巧1.优化课堂提问。
如何优化课堂提问，激活学生思维，还学生一双“发现问题”的慧眼呢？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”这就要求教师不仅能娴熟地组织课堂教学，更要善于从学生的发言中发现问题，引导学生，促进学生创造性思维的发展。
教师可以从三方面提出要求，反复训练：一是不要为提问而提问。
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论语文教学中问题意识的培养及对策【摘要】新课改规定：一切为了学生的发展，着重培养学生的能力，注重学生个性的发展，特别是创新能力的培养。
通过参加业务培训学习，笔者认识到课改的重要性和必要性。
在教学工作中，笔者积极更新教学理念，尝试运用新方法来教学。
【关键词】语文教学问题意识培养对策
一、引子
现在实行新课改和新教改，目的是：一切为了学生的发展，着重培养学生的能力，注重学生个性的发展，特别是创新能力的培养。
通过参加业务培训学习，我认识到课改的重要性和必要性。
在教学工作中，我积极更新教学理念，尝试运用新方法来教学。
在教学实践中，我常遇到这类问题：考试有了这样的新题型，读了这篇文章，请你设计一个问题并回答；上课时我也曾这样问学生：“读了课文，你会产生哪些疑问？能提出一些问题来吗？”面对这样的问题，学生往往不知所措，觉得很惊奇，说：“老师，我们从来都是回答问题的，哪懂提问题？”
二、思考
显然，从课堂学生的反应来看，学生缺乏一种问题意识。
所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论性问题所产生的一种怀疑、焦虑、探究的心理状态。
缺乏问题意识，自然也缺乏了创新的精神。
大教育家陶行之曾说过：“发明千千万，起点是一问。
”问题，是探究的起点，是教育的生命，没有
了问题意识，何来探究性学习，又何来培养学生的创新能力呢？没能够培养学生的创新能力，我们的教育教学又有什么意义呢？那么，是什么造成了学生发问精神的缺失呢？我想最主要的是教师的教学观念、教学行为。
现如今，实行新课改虽然已有四五年了，但应试教育的形势并没有得到根本改变，甚至比以往更看重分数。
为了分数，我们大多数教师仍沿用传统的教学方法，在教学方法的改革上，最多的是由过去的“满堂灌”改为“满堂问”。
而我们这里所教的学生是来自农村的，他们具有知识面窄、不善言谈、缺少合作、性格内向的特点，也给我们的教学改革带来很大的难度。
所以纵观当今课堂，提问似乎是教师的专利，学生只需“作答”而无需“发问”，教师更多关注的是“请学生注意听讲”，而不是“请学生注意多问”，甚至还怕学生提出问题。
久而久之，学生就丧失了问题意识，思维也处于惰性状态。
相反，如果教师能建立一种新的课堂模式，将“问”的权利还给学生，让学生自己成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大的激发，因为，“发问”总是以积极思考为前提的。
它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。
从教学意义上来说，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自已去发现，去“产生”一个问题。
学生也只有了“问”的自由，才有可能在头脑中逐步形成“问题意识”。
要做到这一点，教师必须清醒的认识到学生才是问题发现的主角，将自已的角色从知识的传播者改变成为学生学习的促进者、合作
者。
三、对策
培养学生的问题意识，并非一朝一夕的事，需要教师在日常的常规教学中有意识的加以渗透和培养。
1.消除学生的心理顾虑，使学生敢于发问。
我们的学生正处在求知欲旺盛的时期，好问是他们的天性，可为什么一到了课堂上就提不出问题呢？不敢问是一个重要的原因。
学生心理上有所顾虑：一是怕自已提问会打乱教师的教学安排而遭到老师的批评；二是怕自已提的问题过于简单或不恰当会遭到同学的嘲笑。
针对这种现象，教师要善于营造民主、开放、和谐的教学氛围，为学生提供充分的心理自由和心理安全。
并经常性地使用“你敢于提出问题，真勇敢”、“你提的问题真棒！”、“要勇于做问题的发现者”等激励的语言，帮助学生装消除心理顾虑，树立自已提问的信心。
教师要用自已的耐心和宽容逐步去培养学生的问题意识，对学生提出的问题要重视，及时作出合理的评价。
多表扬，少责备，帮助学生摆脱精神束缚和心理负担，在课堂上畅所欲言，想说就说，想问就问，这种课堂氛围会有强化其问题意识和提问兴趣。
2.提供问题范例，让学生模仿发问。
敢问并不意味着学生能问，学生受自身知识水平的限制，一下子提不出问题，怎么办？但学生好模仿，可塑性强。
要引导学生发问，可以从模仿入手。
外国研究表明：学生提问也喜欢教师的行为的方式，如果教师倾向于问能增强高水平思考的问题，学生同样会以教师为榜样。
因此在教学中，
老师要以问题为核心，精心设计课堂提问，在引问过程中学生提供高质量问题的范例，并向学生暴露产生问题的思维过程，学生就会在教师的引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的方式，从而缩短自已产生有创造性问题的时间。
3.教给提问方法，使学生善于发问。
“授人于鱼，不如授人与渔”。
要使学生善于发问，必须“教以渔”，即学生提出深刻有创造的问题来。
学生毕竟还小，要想抓住事物的内在规律和本质，深入思考并提出有价值的问题还是有困难的。
学生有时提的问题会太简单，没有价值，或者不着边际等。
这时就需要教师的指导，引导学生去发现问题。
如引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中提问，从新知识的意义、性质、特点提问，从自已不理解、不明白外提问，抓住课题提问等等。
4.改革评价制度，倡导学生自主发问。
评价是教学的指挥棒，什么样的评价制度，就决定学生会采怎样的学习方式。
传统评价倾向于对学生知识能力的考察，所以，考试成绩就成了教师衡量学生的硬标准，包括学生自身，也视分数为自已的命根子，以分数的高低来论英雄。
因此，我经常教导学生分数并不是衡量学生的唯一标准。
在当今世上，许多发明家之所以能成功，都源于他们有强烈的问题意识，善于发现问题，具有发问的精神。
所以，我积极倡导学生主动发问，努力让自已成为问题的发现者。
同时，调整评价方法，把评价向“发现问题”方面倾斜。
在平时课堂中，我都会腾出一些时间给学生发问，并对积极发问的学生给予充分的肯定和表扬。
四、反思
实施上述教学策略后，学生的问题意识就会有较大的改观，主动提问的意识强了，上课提问的人多了，提的问题水平也高了，学习兴致也浓了……有的甚至延伸到了课外，延伸到生活中，如从课文中学到的道德情感或人生哲理，联系现实生活思考，对培养正确的人生观和价值观有很重要的帮助。
但可喜的背后也出现了一些不和谐的音符，如一些学生为了问问题而问或一遇到疑问就问，问题是多了，自已思考也少了等等。
所以教师要注意引导。