提高语文课堂教学效率方法论文

试论提高语文课堂教学效率的方法摘要目前语文课堂教学中有两个值得注意的问题：一是媒体教学手段掩盖了教学的实质内容；二是偏离文本的空泛讨论脱离了语言文字。

它们给课堂教学涂抹上铅华，使得教学的本来面目缺乏血色和神采，舍本逐末，课堂效率自然不高。

那应该如何提高语文课堂教学效率呢？笔者结合自身课堂教学经验围绕教学目标设定、教学内容取舍、教学方法选择三个方面提出了自己的看法。

关键词语文教学课堂效率提高方法
教学效率要素应包括：教学目标、教学内容、教学过程、教学方式选择以及教学测量与评价。

那应该如何提高语文课堂教学效率呢？下面笔者结合自身课堂教学经验围绕教学目标设定、教学内容取舍、教学方法选择三个方面谈谈自己的看法。

一、教学目标设定应是具体而微的
课堂教学效率如何，其重要决定因素在于备课。

备好课是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂，才能取得良好的教学效果。

对于备课，至少要做到三点：明确教学内容、重点，知道学生该学什么，弄清自己该教什么。

课堂教学目标的明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，提高教学的针对性。

这就要求我们备课时抓重点，并结合学生学情特点，安排教学密度。

不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解，达到举一反三的效果。

如果学生一拿到导学案，发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的学习兴趣。

这对于提高课
堂教学效率是一个非常有效的保障。

新课程提出了教学目标的拟定应围绕“三维”标准来进行，它包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。

那么，在实际教学过程中，这些目标因素就不应该是逐条罗列的，而是通过具体而微的教学目标体现出来的。

教学目标的确定其实是有迹可循的，所有学科的教学目标都是分层级的，学科教学有宏观目标，教学单元有中微观观目标，而每一篇课文、每一次作文的目标设定也是有着承接或递进的关系的，所以每一节课的教学目标应该是具体而微的。

通过明确具体的课堂教学目标，在教学中就能有的放矢，同时还能加强学生和教师任务完成的自我成功感，对于教学是非常有益的。

二、教学内容取舍应做到有效知识和能力的有效迁移
语文学科知识，目前较有权威的的理论是根据现代认知心理学，将它划分成的三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识主要反映事物状态、内容以及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、”为什么”和“怎么样”的知识；程序性知识则是主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来解决“做什么”和“怎么做”的问题；策略性知识则是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控方面的知识，它更多地倾向于能力。

既然语文知识是分类型的，那么不同类型的语文知识在形成能力的时候肯定其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起着辅助作用的。

而程序性知识和策略性
知识能够直接转化成能力，因而它们是最为重要的知识类型。

教材本身不等同于教学内容，而教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移。

我们明确这些问题，就能使知识的有效性得到保证。

所谓“有效的知识”是指学生未知且学后能够掌握的教学内容，包括学案中所呈现的新的学习材料以及相关知识。

这里需要明确的是，学科知识和有效知识是相互联系但不同的概念，学科知识并不等于有效知识，教学内容是否有效是和知识的属性以及学生的状态有关。

所以，有效知识要满足两个条件，一是“未知”的，一是学生能够学会的。

如果讲授的内容是学生已经习得的知识，或者是他们当前阶段还学不会的内容，就是“正确而无效的知识”。

因此，教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富或教学时间的长短，而取决于有效的知识量。

这一观点同样适用于学习能力的有效迁移。

三、教学方式的选择应做到以教学内容为前提
前苏联教育科学院院士尤·克·巴班斯基认为，“教学方式本身没有优劣之分，而它取决于教学的三个要素：教师的个性品质、特定的教学内容、特定的教学对象”。

笔者在这里着重谈谈关于特定的教学内容一些看法。

我们的课文教学大多采用讨论的方式，大有泛化的倾向。

其实讨论涉及几个方面的因素：什么样的教学内容适合于讨论，讨论的问题是否有价值，在什么情况下进行讨论的等等。

并不是每个讨论都有意义和价值的。

比如古诗讲授，就应该以学生吟诵的方式为主
而不是讨论，熟读成诵，学生在诵读的基础上才有可能领会到诗歌的情感和意境美。

阅读教学则需要注意以下方面的问题。

新课标认为阅读是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

那么阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力以及培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。

具体说来就是应在每一节语文课上，要努力创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入读书，精选各类练习对学生进行扎实有效的训练。

笔者认为可以从三方面着手：
（一）重精读
也就是上课之前要深入钻研教材，明确重点、难点，找好教材的切入点，创设好教学情景，以便引发学生读书、思考和训练。

不要为了赶进度而早早结束新课，然后让学生大量做复习题，这种题海战术伤神伤心，只会引起学生的厌倦，从而导致学生学习兴趣的提前丧失，考试兴奋点的提前消失，实在是得不偿失。

（二）抓略读
选取一些符合学生阅读层次的文章，要求学生每周至少看一篇精美的短文，然后做好读书笔记，笔记可以是好词好句的积累，可以是读后感，也可以是质疑问难。

教师可以采取抽查的方式检查，或利用课堂时间，或利用课外复习时间，集体就某些有价值的共性问题展开讨论，形成有价值的成果。

（三）促泛读
争取做到学生每天都能抽出一些时间读书看报，把自己感兴趣或有价值的材料或新闻进行摘抄或剪贴，有条件的话，可以利用早自习或晚自修的时间进行适当交流。

埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”所以，在课堂上教会学生如何学习，培养他们良好的学习习惯和方法，应放在头等重要的位置。

当然，要提高语文课堂效率还需要不断探索、不断创新，才能让我们的语文教学始终走在正确的轨道上，走在有效、高效的轨道上。