语文意识培养
小学语文教学中如何培养学生的文化意识
小学语文教学中如何培养学生的文化意识在小学语文教学中，培养学生的文化意识是非常重要的一环。
通过提高学生对文化的理解和欣赏，可以提升他们的综合素养和人文素养。
本文将从不同角度介绍如何在小学语文教学中培养学生的文化意识。
一、通过文本选择和解读在语文课堂中，教师可以有意识地选择一些具有代表性的文本，涉及到历史、地理、社会等方面的内容。
这些文本可以是诗歌、故事、名著等，通过学生的阅读和讨论，引导他们了解其中所蕴含的文化内涵。
例如，在教学《七步诗》时，可以通过讲解该诗出自中国古代文化名著《列子》，并引导学生了解其中的哲学思想，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、文化背景知识的引入在语文教学中，适时引入一些文化背景知识，有助于学生对文本的理解和把握，同时也有助于拓宽学生的视野。
例如，在教学《红楼梦》时，可以简要介绍中国古代封建社会的特点、宗族文化的影响等。
通过了解这些文化背景知识，学生对小说中人物行为和情节的理解将更为深入，同时也有助于学生理解中国传统文化的独特魅力。
三、文化体验活动的开展在语文教学中，可以组织一些与文化相关的活动，让学生亲身体验。
这些活动可以是参观博物馆、艺术展览，观看文化表演等。
例如，在教学《古诗十九首》时，可以组织学生参观中国古代文化艺术展览，让他们近距离感受古代文化的魅力，激发他们对古代诗歌的兴趣。
四、与其他学科的融合在小学语文教学中，可以与其他学科进行融合，增加学生对文化意识的认识。
例如，在教学与地理相关的课文时，可以介绍该地区的历史文化背景，让学生了解该地区的民俗风情、名胜古迹等，从而提高学生对地理学科和文化意识的综合理解。
五、文化价值观的引导在小学语文教学中，应注重培养学生的正确价值观，让他们懂得珍惜传统文化，尊重他人的文化差异。
例如，在教学中涉及到不同民族文化的课文时，可以引导学生尊重并欣赏其他民族的文化特点，培养学生的文化包容性和宽容心态。
总之，小学语文教学中培养学生的文化意识是非常重要的任务。
如何培养学生的语文意识
浅析如何培养学生的语文意识摘要语文意识是提高语文学习效率的重要保障，它包含朗读的标准意识，书写的规范意识等等的内容，但最重要的是阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，如何培养低年级学生阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识。
本文中笔者浅述了语文意识的一些培养方法。
关键词语文意识低年级培养语文教学要彰显学科特点，就是要高举“语文”的旗帜，培养学生的语文意识，即对言语形式的一种自觉关注，学生的语文意识一旦形成，在阅读文本时，就能既得“意”也得“言”，在表达时，就会既关注”意”也注意“言”，可大大提高语文学习效率。
因此，在教学中，教师应把语文意识灌注在教学的全过程中，不断培植强化学生的语文意识。
如何去培养语文意识呢？一、在对比中体悟中培养学生的品读意识阅读时的品读意识，是语文意识的核心。
但新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，一味的读读悟悟，使整个教学过程始终处在一种混混沌沌不可言传的感觉状态中，往往是学生读得热闹，说得热闹，学完课文后，除了了解了文章的内容以外，对作者语言表达的精妙，布局谋篇的科学等一些语文知识学生却往往没有留下什么深刻印象。
我以为，语文教学该精确的地方，还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，教师应该引领学生在读的过程中亲近语言，玩味、体悟，潜心品读，做到读中悟，悟中读。
低段的语文教学就是要在课堂上经常有意识地引导学生去关注文中极富形象与丰富情感的词句，并经常性地进行这种练习比较，培养学生“字字未宜忽”的品读意识，久而久之，这种有意关注就会成为一种习惯，学生对语言文字的感知就会日渐敏锐，形成阅读的敏感，学生在进行阅读时，就会细品慢嚼，日积月累、潜移默化，学生的言语就准确了、传神了、丰满了。
二、在圈圈划划中培养学生的积累意识语文学习就是从一个个生字、一个个新词、一个个句子开始构建或更新自己的言语世界的。
积累意识淡漠的学生，尽管书读得也不少，可记住的却不多，对于文中出现的生字新词，大都不会去特别留意，事实上，正是这种不好的习惯，使他们失去了一次又一次丰富自己语感图式的机会，导致自己的语文能力总是上不去，可见积累意识对学生语文能力的形成有着至关重要的作用，应及早开始进行培养。
语文教学中学生语文意识的培养
浅析语文教学中学生语文意识的培养摘要：谁能造就教育传奇，在教育竞争中书写自己的风云历程，初中课改在中国是短暂的旅程还是“大一统”的降临，中国初中语文教育的辛酸历程是换得些许成就与自豪还是在冲击中消逝，“语文意识”：一种最平凡的语文教育方式，却蕴含无数失败的教训。
语文教育是选择偃旗息鼓，还是选择异军突起，我们的“语文意识”面对语文教学又该何去何从？试问有谁不愿成为语文教学中的一个神话，英雄煮酒，一路高歌。
本文是笔者在实际教学中对培养学生语文意识的一些看法。
关键词：语文意识；回归；语文教学；习惯；牢固如今的语文教学模式层出不穷，今天是“五步法”，明天是“异步教学法”，真可谓“八仙过海，各显其能”。
那么，到底哪一种教学方法才是披荆斩棘的双刃剑，是教育精英们要去追求的真缔？造就本省甚至国内一流的卓越名校到底靠什么？是硬件、人才抑或资本；是结构、制度或是文化；是知识、思想还是智慧。
诚然，教育亦如博弈，拼什么赌什么，人为车，经验为马，资本为炮，何为帅呢？唯教育意识能行之更远。
同样，如何在语文教学中取得更好的优秀成绩，“教”诚然是一个方面，但我们面对的主体是学生的“学”，在语文教学中，只有每一位学生都具有了“语文意识”，我们才能在教的基础上培养他们对语文的兴趣，使他们了解学习语文的目的，并具有一个真正的“语文意识”形态。
语文教学的“真谛”在哪里？我认为还是一个真正“语文意识”回归的问题，我不禁在想，中国最早的“私塾”时代为什么能够造就中国文学史上的诸多“才子”“大家”，而今天我们的语文教学却无可奈何地面对“一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”的尴尬。
语文教学的归属是培养学生的语感，提升语文素养，而“语文意识“则是不可或缺的阶梯，是必要的前提与基础。
既然我们明白了什么是“语文意识”，那么我们该如何正确面对“语文意识”乃至正确运用“语文意识”呢？也就是说，如何使“语文意识”回归语文教学呢？一、加大对语文教学内容和学生实际情况的分析众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
语文老师工作总结培养学生的文化自觉意识
语文老师工作总结培养学生的文化自觉意识一、教育的重要性教育被认为是社会进步和个人发展的重要因素，而教师作为教育的主要承担者，承担着培养学生的使命和责任。
作为一名语文教师，我深感自己肩负着培养学生文化自觉意识的重要使命。
在教学过程中，我形成了一些有效的教学方法和策略，下面我将进行总结和分享。
二、引发兴趣，培养学生的文化自觉意识兴趣是学习的第一步，对于语文学科而言尤其重要。
为了引发学生对语文的兴趣，我经常采用多样化的教学手段。
例如，通过小组讨论、游戏、角色扮演等方式，激发学生主动参与的积极性。
此外，我还注重以案例教学为主，通过真实生动的案例将课文与学生日常生活联系起来，引发学生的兴趣和思考。
三、优化课程设计，提升学生的阅读理解能力阅读理解是语文学习的核心能力之一，也是培养学生文化自觉意识的关键所在。
在课程设计方面，我注重以培养学生的阅读理解能力为出发点。
在课堂中，我设计了一系列互动学习活动，如阅读课前预测、阅读策略教学、文本分析等，促使学生主动思考，提升他们的阅读理解能力。
此外，我还鼓励学生积极参与课后阅读，通过阅读拓宽学生的知识面和阅读广度。
四、重构评价方式，发展学生的创新思维传统的考试评价方式往往注重学生对知识的记忆程度，而忽略了学生的综合能力和创新思维的培养。
为了促进学生的综合素养和创新思维的发展，我在教学过程中逐渐改变了评价方式。
例如，我引入了项目制学习，让学生主动参与和合作探究，通过项目的实施来培养学生的创新思维和实践能力。
五、注重情感教育，培养学生的审美情趣文化自觉意识不仅仅是学生对文化认知的理解，更是学生对美的感知和审美情趣的培养。
因此，在语文教育中，我注重情感教育。
通过鼓励学生欣赏优秀文学作品、培养学生文学素养，我希望能够激发学生的美感和审美情趣。
同时，在教学中，我也努力营造积极和谐的学习氛围，让学生在良好的情感交流中感受到文化自觉的美好。
六、与家长密切合作，共同培养学生的文化自觉意识家庭教育在学生的成长和发展中起着重要的作用。
对职校生终身语文学习意识培养
浅谈对职校生终身语文学习意识的培养职业学校是培养高素质劳动者与中初级专门人才的基地，绝大多数学生也是抱着学一技之长的目的来到职业学校学习的。
因此，专业课在学生的心目中有着“崇高”的地位，文化课（包括语文课）在他们的心目中属于“副科”，颇有些心不在焉。
一部分学生甚至将全部学习时间都花在了专业课上，专业知识固然学得比较扎实，文化课的掌握却实在是不敢恭维。
但是，文化课水平的高低，尤其是语文功底的好坏，却在很大程度上决定了职业学校毕业生的综合素质的高低，甚至决定了学生终生学习能力的高低，因为，语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科。
因此，从体现“以人为本”的教育理念出发，从职业学校“职业”性的特点出发，创新职业学校语文教学，提高学生的终身语文学习意识，为终身学习打好基础，应该是当前职业学校语文教学工作者的首要任务。
一、创设新颖和谐的教学情境创新教育应以正确的学生观营造新颖和谐的语文教学氛围。
心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。
能否以正确的学生观指导语文课堂教学，直接影响着语文教育目的、方式和效果。
有了正确的学生观就能以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的，更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜能。
只有基于这样的认识，才能在课堂教学中营造新颖和谐的教学氛围，使学生在愉悦的气氛中获取知识，掌握运用知识的能力。
在教学中采用现代化的多媒体教学，可使声、像、文结合，打破教室时空的限制，古今中外，上下数千年，勾通现实，引发想象，化静为动，虚实相生，创设一个斩新的语文创造教学时空。
二、培养学生的参与欲和满足感学生能否快乐地参与到语文学习活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。
教师的设计如果能让学生在参与语文学习中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时，也获得参与的满足感，学生就能使在专业课学习中受到的压力在语文课中得到释放。
比如文学社、演讲会、辩论会、作文比赛、快速阅读比赛、记者团活动、读课外书、做读书卡、练书法等都能让众多语文爱好者认真准备，积极参与，沉浸其中，充分享受到比赛所感受到的乐趣，一切均发自肺腑，不需要规定，更不需要强制，有情感与活动的交融，参与的满足就足够了。
浅谈学生语文自主学习意识的培养
教 育科学
教 学方法
浅谈学生语文自主学习意识的培养
陈海青 （ 河南省林州市第九中学 ４６５ ） ５５ ０
成语 接龙 ”等 活动 ，让学 生积 极参 与 ， 自 己主 持 ， 自 学 生 是个 性 认 识 的主 体 、实 践 的 主 体 、 自我 发 展 的主 体 。 演讲 ”、 “ 己配 乐 。这 种 以学生 自主 尝试 的 综合 实践 能力 训练 ，在知 识 上 、 为此 ， 《 基础 教 育课 程 改革纲 要 （ ） 试行 》提 出 了转变 学 生 的学 习 方式 的任 务 ，促 进学 生在 教 师指 导下 主动 地 、 富有个 性地 学 习 。 方法 上 更能 体现 学生 心理 上 的震 荡 ，充分 展示 学 生的 口语 交 际能 关于 自主 学 习 ，国 内外 已经有 大 量 的研究 。行 为 主义 心理 学家 认 力 ，尤其 那 些平 时不 善言 谈 、性格 内向的 同学 ， 内心 的喜悦 和 惊 为 ， 自主 学 习包 括三 个过 程 ： 自我监 控 、 自 指 导 、 自我 强化 。 奇更 是溢 于 言表 。这 些活 动给 学 生的 时空很 广 阔 ，提 高 了学 生学 我 而认 知建 构 主义 认 为 ， 自主 学 习实 际上 是学 习者 根据 自己 的学 习 习 的 自觉 性 ，增 强 了他们 广泛 收集 信 息的 意识 和 能力 ，增 加 了学 信 能力 、学科 任 务的要 求积 极 主动 地调 整 自己策略 和努 力程 度 的过 生 的 自 心 和创 新能 力 ，使他 们达 到 身心愉 悦 和 掌握 知识 的 高度 程 。华 南师 大刘 良华先 生认 为 ， 自主学 习是 一种 学 习者在 总 体教 统 一 。 五 、学会迁 移 学 目标 的宏 观 调控 下 ，在教 师 的指 导下 ，根 据 自身
如何培养学生的语文问题意识
如何培养学生的语文问题意识当前，随着新课改的不断深入，教师的教学观念也在随之转变，培养学生的问题意识也成了教师教学的重要内容。
在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
下面谈谈笔者多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。
在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。
如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。
教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生交流，学生消除了顾虑，这样学生就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。
因此，教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，活跃学生思维，从而激活学生的问题意识。
二、激发好奇心，使学生主动提出问题“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。
谈语文意识的培养四法
《 田师范专科学校学报 》（ 文综合版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ０第 ２ 卷 第二期 ｕ． １ ２ ９
总ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ６ ４期
谈语文意识的培养四法
王玲
（ 乌鲁木齐市 ７ ０中学 新疆乌鲁木齐 ８ ００ ） ３０ ０
的语感，学会运用多种阅读方法。 培养语感，对于初中的学生想要立竿见影，不太容易，虽说诵 读有利于形成语感，但仅凭如此方法太过于单一。且历时太长。我 认为在初中教学中，要加强学生语感的培养，语文意识的培养是关 键。何为语文，叶圣陶先生的解释是：“ 以为口头为语，书面为文， 文本于语，不可偏指，故合言之。 ”由此可见，语文所涉及的基础能 力包括了听、说、读、写、观察等．现在的素质教育又有三维 目 标 的自觉关注。自 觉，就是有意识，包括运用一系列行之有效的方法 和策略。本文我就语文的识记、理解、运用三个层次，尤其是后两
［ 要］ 新 程 教 中 语 能 的 养 为 要 在 中 学 与之相 摘 在课 的学 ，文 力培 尤重 ，初教 应和。 所谓语文意识， 就是对如何遣词造句、 如何谋篇布局
中．语文意识的培养是关键。
［ 关键词］ 文 识 讨 ； 解 感 语 意：论理 ：悟
《 语文课程标准》 课程总目标第七条的内容是： 培养学生） 个谈谈语文意识的培养的感悟。 中， （ 具有独 立阅读的能力 ，注重情感体验 ，有较丰富的积累，形成 良 好
…
一
得脸发青，脚发软，难以再讲下去。所以教师要深入理解并合理运 对学生的心理具有不同的影响，教师站立讲课不能像根木桩，可微 微分开或轻松自然地走动，在微量运动中求得休息，使学生感到教 用学生的无声语言，以保证良 好的教学效果 师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然，当学生回答问题时，教师 二、教师对 自己无声语言的运用 面目表情是教师无声语言的重要组成部分，人们往往通过面部 不能面对黑板书写，而要注视学生，如能以一种身体微微前倾的姿 表情形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复 势站立，则会增加教师的亲切感和期待感。适当的走动，可以密切 杂、深刻的思想感情， 准确、 精密地表露出 来， 因此， 蕴涵着丰富 师生关系。如走下讲台，站在前排或深入学生座位之中去指导、帮 信息的教师的面孔，自然就成了学生关注的目标，他们时刻想从教 助；走近后排学生，使他们感到亲近：貌似不经意地走向做小动作 师的面部表情上获得有关信息 ，以确定 自己做 出怎样的反映。这就 的学生，以距离作提醒性暗示等。走动不宣频繁，以免分散学生注 要求教师认真研究，充分运用 自己的面部语言作用于学生的视觉器 意力；不宜脚步匆匆，也不要过于迟缓。总之，教师在课堂上对学 生关注的一瞥。信任的一点头，适宜的一站一立，都能使学生从中 官，以形成知识信息，情感信息对学生的综合性 “ 多觉辐射”。 师爱”的情感，受到美的陶冶。 教师在教学中的面部表情可以分两种：一种是常规性的。要亲 体验到 “
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浅谈语文意识的培养
一直以来，文质兼美的语文教材，在学生眼中却是枯燥无味的，学一课忘一课，学一本忘一本。
在学习过程中，学生缺乏对语言文字的自觉关注和自觉训练，极少学生在预习时，碰到生词，会查词典；在课堂上，碰到精彩的语段，会停下来咀嚼一番，乃至熟读成诵；在课后会主动阅读，会主动求知。
大部分学生仍是在课堂上被动应付老师的提问，课后被动完成机械的练习，失去生机与活力的语文学习还是普遍的现象。
静心反思，其实我们的课堂教学难辞其咎，我们的教师很难坚持做到在每一节课中都有意识地将这些优秀作品中的语言推至学生
注意力的中心，品味文本语言的精彩。
学生不能在课堂上敏感地捕捉语文信息，自觉琢磨语言，怎能养成良好的语文学习习惯，形成优秀的语文素养与人文素养？
培养学生运用语言的能力永远是语文教育的第一生命力。
那么，在语文教学中如何引领学生自觉关注语言，加强语文意识的培养呢？
一、品读赏析
语文教学始终主张“书读百遍，其义自见”，可完全寄希望于学生的感悟，使整个教学过程处在一种混混沌沌的感觉状态中，收获自然甚微。
“一字未宜忽，语语悟其神”，文章作者苦心孤诣地遣词造句，也需要教师有特别敏锐的语文意识去发现，去挖掘，去体味，然后才可以在课堂上润物无声地渗透给学生们。
为此，在教学过程
中，预习时带问题读书应该训练成为学习语文新课的常规要求，教师的示范读应该成为每节课中必须的教学环节，让学生读前心有所思，心有所向。
在学生潜心品读之后，教师有意识地请学生分角色朗读或表演，以及通过个别读，比赛读等形式，互评互学，让学生充分展示自己，这样课堂上就从多种角度强化学生语言意识，让学生触摸语言，走进文本，“听懂”文本到底在说些什么，加深对文本的理解和感悟，做到读中悟，悟中读，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而使人文性突显出来，让语文教学充满灵性与活力。
二、探究感悟
语文的精彩妥贴，就是表达的字句应安排在最适当的位置，使文章在遣词造句中表现出某种非同寻常的意义，具有非同一般的表达效果，这就是语言形式的问题。
教师备课时就应该特别关注课文中的这些语言现象。
在学习课文的过程中，对文中极富形象与丰富情感的词句，教师就应该多出示常规语序的句子，让学生在比较中去赏析、琢磨，调动学生多种感官去探究，并在多种形式的引读中去体会情感，抒发情感，让学生与文本实现了真正的对话。
同时，教师应广泛列举相仿句式，让学生们在新的语境中试试评析，给学生一个有效的触摸语言的空间。
这样的引领多了，学生就会慢慢地形成阅读的敏感，在进行阅读时，就会自觉地对新的言语情境予以关注，静心地去细品慢嚼，用自己的语言，用自己的真情实感去填补言语的空白。
在平时的教学中，教师应再多些时间用于言语实践，
从最根本字词开始，引导学生不断实践运用，日积月累、潜移默化，学生的言语就丰富了，在这种严格的熏陶之下，学生自然会不断地思考字词是否准确、恰当，语言意识自然会不断增强，语文能力也就不断得以提高了！为其最终逐渐内化成为学生语文学习的习惯打下扎实的基础。
三、提升积累
提起积累，教学中往往定位在四字词语或是成语上，对于每篇课文出现的生字新词，往往停留在要求书写正确的层次上，至于理解与运用，显然费心不多。
因此，机械重复的抄写是语文学习陷入枯燥无味的深渊，使学生对语文的学习简单地停留在抄抄写写上，似乎学习语文就是如此，长此以往，如何提得起学习语文的兴趣。
更进一步说，积累的目的十分明确，就是在写作中的有效运用。
其实，学生的作文又不是四字成语的堆砌。
这样的积累，又如何能真正丰富学生的语词库。
因此，在教学中就需要教师做好引导，对于课文中出现的生字新词，不仅要学生真正记住词语的意思，知道词语的感情色彩，更要让学生记住这个词语应该在什么样的语境中运用。
教师在课堂中要毫不吝啬地花时间强化需积累的词句。
特别是一字多义的情况，我们的教材中比比皆是，课后生字新词的造句应成为常规的作业，丰富学生对汉字字义的积累，这无论是对于学生的口头表达还是书面表达都是大有裨益的。
同时，在课外阅读时，也要求学生能圈划好词佳句，安排生词好句交流活动，并且背记下来。
对一些背记的内容，教师可有意识地进行系列性的安排，每学期分
主题摘抄，而后按主题安排相似的小练笔，要求模仿言语的表达方式，架起阅读与表达之间的桥梁，使学生有内容可写，有方法可依，有词句可用提高了学生积累的积极性。
学生在自主的阅读中，会极其敏锐地捕捉到文中的生词佳句，语汇丰富自然不在话下。
只有这样反复的练习，才能真正让这些需要积累的词语走进学生的心扉，做到“腹中有书”，并且随着年级的升高，达到“器自华”。
当学生写作时能随心所欲地表达自己的真情实感时，积累才见真功夫。
一本本书，一篇篇课文，其实就像美妙的“语言大观园”，教师不需要教给学生太多的知识，但需要不断点拨、引导，带领学生自由自在地畅游，观赏和探索语言中的一朵朵“奇葩”，让学生喜欢每一朵小花，会用身、用心、留心去采撷每一束花，摄取花中的营养，播撒情感的种子。
在流连忘返中“无痕”地提升学生的语文素养，这才是阅读教学应有的追求。