培养你的语文意识
语文意识培养
浅谈语文意识的培养一直以来，文质兼美的语文教材，在学生眼中却是枯燥无味的，学一课忘一课，学一本忘一本。
在学习过程中，学生缺乏对语言文字的自觉关注和自觉训练，极少学生在预习时，碰到生词，会查词典；在课堂上，碰到精彩的语段，会停下来咀嚼一番，乃至熟读成诵；在课后会主动阅读，会主动求知。
大部分学生仍是在课堂上被动应付老师的提问，课后被动完成机械的练习，失去生机与活力的语文学习还是普遍的现象。
静心反思，其实我们的课堂教学难辞其咎，我们的教师很难坚持做到在每一节课中都有意识地将这些优秀作品中的语言推至学生注意力的中心，品味文本语言的精彩。
学生不能在课堂上敏感地捕捉语文信息，自觉琢磨语言，怎能养成良好的语文学习习惯，形成优秀的语文素养与人文素养？培养学生运用语言的能力永远是语文教育的第一生命力。
那么，在语文教学中如何引领学生自觉关注语言，加强语文意识的培养呢？一、品读赏析语文教学始终主张“书读百遍，其义自见”，可完全寄希望于学生的感悟，使整个教学过程处在一种混混沌沌的感觉状态中，收获自然甚微。
“一字未宜忽，语语悟其神”，文章作者苦心孤诣地遣词造句，也需要教师有特别敏锐的语文意识去发现，去挖掘，去体味，然后才可以在课堂上润物无声地渗透给学生们。
为此，在教学过程中，预习时带问题读书应该训练成为学习语文新课的常规要求，教师的示范读应该成为每节课中必须的教学环节，让学生读前心有所思，心有所向。
在学生潜心品读之后，教师有意识地请学生分角色朗读或表演，以及通过个别读，比赛读等形式，互评互学，让学生充分展示自己，这样课堂上就从多种角度强化学生语言意识，让学生触摸语言，走进文本，“听懂”文本到底在说些什么，加深对文本的理解和感悟，做到读中悟，悟中读，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而使人文性突显出来，让语文教学充满灵性与活力。
二、探究感悟语文的精彩妥贴，就是表达的字句应安排在最适当的位置，使文章在遣词造句中表现出某种非同寻常的意义，具有非同一般的表达效果，这就是语言形式的问题。
高中语文教学中应培养学生的语文意识
教学篇誗教学反思由于语文学科自身的特殊性，其教学成效的大小，结果的好坏，不能一时准确判定，所谓的考分也只是一种象征，并不代表学生语文素养的实际水平。
而语文意识的培养却是一种可以把握的载体，它关注言语形式，表现为一种语言智力，即语文注意力。
语文意识有助于学生养成良好的语文学习习惯，提高语文学习效率。
由于语文意识强调学生在阅读、写作、口语交际及综合性学习过程中对语言文字正确、得体运用的一种自觉且有意识的审美，所以学生可以通过对语文学习的自觉行为、审美评价以及其意识的开发及开发之后的内化，以不断促进学习效率的提高和语文能力的提升。
教师应在教学中有意识地培养学生的语文意识，积极引导，帮助学生形成积极的语文意识。
下面笔者结合实际，谈一谈如何在高中语文教学中培养学生的语文意识。
一、夯实基础，建立系统的语文知识体系高中阶段强化了文言文阅读的要求，而文言文的学习建立在现代汉语的知识体系之上。
在初中阶段“淡化语法知识”的教学是一种客观存在，教师没有系统地教，学生更是学得一塌糊涂，以致学习文言句式时，根本不知道宾语、状语、定语等为何物，要想学好文言文是多么艰难。
笔者在接手每一届新生时，试着去为他们建立一套语文知识体系，从造字法、语素、词、短语、句子、句群到标点符号，从修辞到写作手法等，学生的语文知识从混乱到系统，由模糊到清晰，构建起系统的语文知识网络，从而进一步养成自觉学习、研究语文的习惯。
构建有用、有效的语文知识体系，用有效的语文知识提高学生的语文意识、语感、语文素养，是高中语文教学的一个重要任务。
二、身体力行，发挥教师的主导示范作用首先，教师自己要有咬文嚼字、推敲斟酌字句的语文意识；其次，教师要善于启发诱导、点拨引导学生，让学生形成良好的语文思维习惯；还要及时反馈，与学生交流对话，使学生形成优化的学习方法，以更快、更好地形成语文意识和语感。
尤其在阅读课的备课中，要给学生做出表率。
对任何一篇课文，教师要有总揽全局的气度，要有咀嚼再三的功夫，对字词句篇、立意构思、选材剪裁、表现手法乃至标点符号，都要“自觉关注”，着意揣摩。
如何培养学生的语文意识
浅析如何培养学生的语文意识摘要语文意识是提高语文学习效率的重要保障，它包含朗读的标准意识，书写的规范意识等等的内容，但最重要的是阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，如何培养低年级学生阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识。
本文中笔者浅述了语文意识的一些培养方法。
关键词语文意识低年级培养语文教学要彰显学科特点，就是要高举“语文”的旗帜，培养学生的语文意识，即对言语形式的一种自觉关注，学生的语文意识一旦形成，在阅读文本时，就能既得“意”也得“言”，在表达时，就会既关注”意”也注意“言”，可大大提高语文学习效率。
因此，在教学中，教师应把语文意识灌注在教学的全过程中，不断培植强化学生的语文意识。
如何去培养语文意识呢？一、在对比中体悟中培养学生的品读意识阅读时的品读意识，是语文意识的核心。
但新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，一味的读读悟悟，使整个教学过程始终处在一种混混沌沌不可言传的感觉状态中，往往是学生读得热闹，说得热闹，学完课文后，除了了解了文章的内容以外，对作者语言表达的精妙，布局谋篇的科学等一些语文知识学生却往往没有留下什么深刻印象。
我以为，语文教学该精确的地方，还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，教师应该引领学生在读的过程中亲近语言，玩味、体悟，潜心品读，做到读中悟，悟中读。
低段的语文教学就是要在课堂上经常有意识地引导学生去关注文中极富形象与丰富情感的词句，并经常性地进行这种练习比较，培养学生“字字未宜忽”的品读意识，久而久之，这种有意关注就会成为一种习惯，学生对语言文字的感知就会日渐敏锐，形成阅读的敏感，学生在进行阅读时，就会细品慢嚼，日积月累、潜移默化，学生的言语就准确了、传神了、丰满了。
二、在圈圈划划中培养学生的积累意识语文学习就是从一个个生字、一个个新词、一个个句子开始构建或更新自己的言语世界的。
积累意识淡漠的学生，尽管书读得也不少，可记住的却不多，对于文中出现的生字新词，大都不会去特别留意，事实上，正是这种不好的习惯，使他们失去了一次又一次丰富自己语感图式的机会，导致自己的语文能力总是上不去，可见积累意识对学生语文能力的形成有着至关重要的作用，应及早开始进行培养。
浅析如何培养学生的语文意识
在对 比中体悟 中培养学生的品
阅 读 时 的 品 读 意 识 ， 是 语 文
粤读 识 意
： 意识的核心。但新课程改革以来，
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“ 境教学、情境教育是来源于 中国的、具有 情 中 国特 色 的 、土 生 土 长 的 教 育 教 学 方 法 ， 可 以 解 决 弥 补 中 国 目前 基 础 教 育 中存 在 的 一 些 的 问
题 和 缺 陷 。 ” 当前 情 况 下 ，情 境 教 学 在 各 个 学 科 中迅 速展开 ，并 取得 了良好 的效 果。但 是 ， 由 于部 分教 师对 于 情境 教学 这一 教 育理 念的 理解 不 透 彻 ， 同时也 造 成了 部分 教学 情境 出现 了低效 的 现 象 。那 么 ，究 竟如何 在 初 中生物 课 堂教 学 中创 设 情境 呢 ？我 总结 其 中的几 点论 述如 下 。
识等等的 内容 ，但最重要的是 阅读 时的品读、 积 累意识 ，表 达时的运用、达情意识 ，如何培 养低年级学生阅读 时的品读、积累意识 ，表达 时的运 用、达情 意识。本文中笔者浅述 了语 文 意 识 的 一 些培 养 方法 。 关键词 语文意识 低年级 培养 语 文教 学要彰 显学科 特点 ，就 是要高举 “ 文 ” 的 旗 帜 ，培 养 学生 的语 文 意 识 ，即 对 语
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如何培养初中一年级孩子的语文文化意识
如何培养初中一年级孩子的语文文化意识初中一年级是孩子语文学习的起点，培养他们的语文文化意识对于他们的语文素养和综合能力的提升都有着重要的作用。
以下是一些方法和建议，帮助孩子在初中一年级阶段培养语文文化意识。
1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养孩子语文文化意识的重要途径。
可以选择适合初中一年级孩子的经典故事书籍，如《小王子》，《百年孤独》等，通过阅读这些经典作品，孩子可以接触到优秀的文学作品，了解不同的文化背景和人文精神。
2. 学习古诗词古诗词是中华文化的瑰宝，也是培养孩子语文文化意识的重要内容。
可以选取一些简单易懂的古诗词，如《静夜思》，《咏鹅》等，通过学习和背诵，让孩子感受古人的情感表达和修养，加深了解中国传统文化。
3. 持续关注语文文化知识语文文化知识广泛而丰富，孩子需要持续关注并学习。
可以定期阅读相关的语文文化知识书籍，如《中华古诗词大辞典》，《中国历史故事大全》等，了解汉字的演变、历史典故、名言警句等内容，从而培养孩子的语文文化意识。
4. 参观博物馆和文化活动参观博物馆和参加文化活动是增加孩子语文文化意识的有效方式。
可以带领孩子参观历史博物馆、艺术馆等，让他们近距离接触文化遗产和艺术作品。
此外，可以带孩子参加一些文化节庆活动，如舞狮表演、传统戏剧演出等，使他们亲身体验文化活动的魅力。
5. 运用多媒体资源在培养孩子语文文化意识过程中，可以充分利用多媒体资源。
可以观看相关的历史纪录片、文化讲座等，通过图像、音频和视频等方式呈现，使孩子更加直观地了解和感受语文文化。
6. 文学创作和朗诵鼓励孩子进行文学创作和朗诵也是培养语文文化意识的有效方法。
可以让孩子尝试写一些小故事、小诗歌等，让他们通过创作来感受和理解语文文化的内涵。
此外，可以组织孩子参加朗诵比赛或演讲比赛，让他们能够运用语言表达文化思想。
7. 创设语文文化课堂教师在语文课堂上可以创设丰富多样的语文文化教学活动，如文化角色扮演、语文文化知识竞赛等，激发孩子的学习兴趣。
语文教学中学生语文意识的培养
浅析语文教学中学生语文意识的培养摘要：谁能造就教育传奇，在教育竞争中书写自己的风云历程，初中课改在中国是短暂的旅程还是“大一统”的降临，中国初中语文教育的辛酸历程是换得些许成就与自豪还是在冲击中消逝，“语文意识”：一种最平凡的语文教育方式，却蕴含无数失败的教训。
语文教育是选择偃旗息鼓，还是选择异军突起，我们的“语文意识”面对语文教学又该何去何从？试问有谁不愿成为语文教学中的一个神话，英雄煮酒，一路高歌。
本文是笔者在实际教学中对培养学生语文意识的一些看法。
关键词：语文意识；回归；语文教学；习惯；牢固如今的语文教学模式层出不穷，今天是“五步法”，明天是“异步教学法”，真可谓“八仙过海，各显其能”。
那么，到底哪一种教学方法才是披荆斩棘的双刃剑，是教育精英们要去追求的真缔？造就本省甚至国内一流的卓越名校到底靠什么？是硬件、人才抑或资本；是结构、制度或是文化；是知识、思想还是智慧。
诚然，教育亦如博弈，拼什么赌什么，人为车，经验为马，资本为炮，何为帅呢？唯教育意识能行之更远。
同样，如何在语文教学中取得更好的优秀成绩，“教”诚然是一个方面，但我们面对的主体是学生的“学”，在语文教学中，只有每一位学生都具有了“语文意识”，我们才能在教的基础上培养他们对语文的兴趣，使他们了解学习语文的目的，并具有一个真正的“语文意识”形态。
语文教学的“真谛”在哪里？我认为还是一个真正“语文意识”回归的问题，我不禁在想，中国最早的“私塾”时代为什么能够造就中国文学史上的诸多“才子”“大家”，而今天我们的语文教学却无可奈何地面对“一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”的尴尬。
语文教学的归属是培养学生的语感，提升语文素养，而“语文意识“则是不可或缺的阶梯，是必要的前提与基础。
既然我们明白了什么是“语文意识”，那么我们该如何正确面对“语文意识”乃至正确运用“语文意识”呢？也就是说，如何使“语文意识”回归语文教学呢？一、加大对语文教学内容和学生实际情况的分析众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
如何培养孩子的语文素养和文化意识？
如何培养孩子的语文素养和文化意识？如何能培养孩子的语文素养和文化意识？在当今社会，培养孩子的语文素养和文化意识尤为重要。
语文素养是孩子获取知识、表达思想、进行有效沟通的基石，而文化意识则能够帮助孩子理解世界、树立正确的人生观和价值观，成为具有社会责任感的公民。
以下从几个方面论述如何培养孩子的语文素养和文化意识：一、注重实际语言积累，打好基础1. 写作兴趣培养：鼓励孩子阅读，并提供丰富的阅读资源，如绘本、童话、儿童文学作品等。
从故事、诗歌、散文等形式入手，激发孩子的阅读兴趣，帮助他们积累词汇量、开拓视野，掌握语言表达技巧。
2. 语言环境营造：家庭和学校应营造良好的语言环境，父母和老师要以规范的语言与孩子交流，并每天都参与各种语言学习活动，例如讲童话、朗读文章、表演等，使孩子在潜移默化中提升语言能力。
3. 书面表达训练：从小培养孩子的书面表达能力，鼓励他们写日记、作文、诗歌等，从练习中提升语言组织能力、逻辑思维能力和表达能力。
4. 传统文化熏陶：将传统文化融入语文学习中，通过吟诗作赋、书法绘画、民间故事等形式，让孩子了解中国传统文化精髓，提升文化素养和民族认同感。
二、崇尚思维训练，提升能力1. 批判性思维培养：鼓励孩子思考问题，提出自己的观点和见解。
热情鼓励孩子质疑、思考，并通过独立思考的能力和判断，培养其批判性思维能力。
2. 逻辑思维训练：通过游戏、问题解答等方法，训练孩子的逻辑思维能力，使他们能够清晰地表达自己的想法，并进行有效的推理和得出结论。
3. 创造性思维培养：鼓励孩子大胆想象，并创造性地表达自己的想法。
可以通过绘画、写作、戏剧等形式，培养孩子的创造性思维。
三、理论联系实践，促进提升1. 生活中的语文：将语文学习与生活实践相结合，帮助和鼓励孩子用语文表达日常生活中的见闻，例如写观察日记、编故事等。
2. 社会实践活动：参观博物馆、展览馆、文化遗址等活动，让孩子接触不同的文化，学习不同的历史，并与自身生活经验结合，形成对文化的理解和感悟。
培养学生的语文意识
培养学生的语文意识
现在的语文教学这样那样的问题很多，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，能够说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何使用语言准确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的注重。
一句话，就是对如何使用语文的一种自觉。
语文意识的养成就是准确的语文习惯的培养和形成的过程。
在平时的教学、教研实践中，我持续地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。
语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。
凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地注重学生的精神世界，
如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。
对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不但要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。
有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。
有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。
没有这个意识，收获就少，进步就慢。
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培养你的语文意识
导读：>你留心过日日走过的脚下的土地吗？
你留心过日日听见的人们的话语吗？你留心过日日绽放在自己唇边的语词之花吗？你留心过那些从眼下流过的文字吗？
朱光潜先生在《谈文学》一书中，谈及文学与语文，有这样的一段话：
从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。
如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。
反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。
近年来，我的习惯已完全改过。
一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。
如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。
我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。
那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。
一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。
有些人平时也似乎很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。
也有一些颇爱看书的学生，对人与事极有见地，但文章总显得粗糙，文句混乱，用语随意。
究其原因，是在看书的过程中，关注的仅仅是表达的内容，即文章写了什么，却忽视了表达的形式，即文章是如何写的，这便是缺乏自觉的语文意识，缺少对语言文字运用上的留心。
同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，也即是“说了些什么”；惟有语文学科最终关注的是“说的形式”，也即是怎么表达。
只有用心关注“怎么说”，立足于表达的形式，才能准确地把握“说什么”，领悟表达的内容。
在语文教学中，从这种意识出发，关注运用中的语言，从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。
写作教学尤其要引导学生关注语言的运用。
作文评改是极好的途径，在咬文嚼字中，培养的是学生的反思意识与对文字“尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎”。
关注文字应从意义和声音两方面着眼。
意义，即把握文字的表达内容，品味文字的内涵；声音，即领悟文字的节奏，倾听文本的声音。
在评改中，从意义与声音两方面读读、品品、说说、写写，培养学生的语言审美情趣，懂得、欣赏、运用，培养学生理性的怀疑与批判精神。
以下结合作文评改的具体实践来谈谈语文意识的培养。
2003年温州市中考作文题目是“这也是课堂”，有一篇得了满分的作文，文章结构平稳，最突出的地方在于语言的优美与隽永。
再优秀的作文也有不足之处，何况是考场作文呢？此文的瑕疵也正是语言。
我安排了一节“挑刺满分”的写作评改课，设计了几个问题：评价一篇好文章的标准是什么？还记得你读过的一篇好文章吗？
你最看重什么？你关注过别人语言文字的运用吗？
这是一篇好文章吗？
你能找出它语言运用上的不足吗？这几个问题，首先帮助学生站在理性的高度总结评判好文章的标准，并唤起学生记忆宝库中的好文章，以感性来印证理性，学生大都能从结构、立意、内容、语言角度评判。
其次，引导学生读朱光潜先生的话，聚焦语言文字的运用，这是理论上的点拨，学生感觉到原来最重要的是语言怎么恰如其分，并反问自己的阅读经历。
再次，以中考满分卷为例，首先赏析语言文字运用上的妙处。
最后，挑刺满分作文，让学生们以小组为单位找出语言运用上的不够“精确妥帖”之处，推敲斟酌他人字句的差错。
来不及在课堂上思考完整的，则要求课后以读书笔记的形式，整理写出赏析与评价。
除了给别人的文章挑刺，引导学生修改自己的文章也是十分重要的。
首先，要为自己的思想情感(即想要说的)找到合适的表达内容与形式
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