基础教育领域中德育教学变革的困惑与创新
初中德育的现状困境与创新探究
初中德育的现状困境与创新探究德育作为学校教育的重要组成部分，对学生的品德修养和人格形成具有重要的影响。
当前初中德育存在一些困境和问题，需要进行创新探究，以提高德育工作的效果和水平。
一、现状困境1. 德育课程内容陈旧单一当前初中德育课程内容主要以道德、法律和公民教育为主，缺乏与时代发展和学生实际需求相结合的内容。
内容陈旧单一，缺乏足够的吸引力和感染力，难以引起学生的兴趣和重视。
2. 德育教育形式单一目前初中德育教育主要以德育课程为主，缺乏其他形式的德育教育。
学校德育工作多停留在书本知识和道德规范引导上，缺乏实践教育和情感教育，并没有引导学生自主思考和实践德育。
3. 德育教育缺乏有效评估初中德育教育缺乏科学的评估体系，无法客观评价学生的德育水平和成长情况。
学校德育工作普遍存在功利化导向，过分追求以成绩来衡量德育教育效果，忽视了学生综合素质和人格品质的培养。
二、创新探究1. 更新德育课程内容针对当前德育课程内容陈旧单一的问题，可以从道德修养、思想品德、情感态度和责任意识等方面进行拓展和更新。
结合学生的现实需要和社会发展需求，设计更具有启发性和趣味性的德育课程内容，使学生在学习中获得知识的也能够提高责任感和社会参与意识。
2. 多元化德育教育形式除了德育课程外，还可以通过主题班会、德育活动、志愿者活动等形式，开展多元化的德育教育。
通过实践教育和情感教育，让学生亲身参与到德育活动中，提高学生的实践能力和情感情商，形成正确的价值观念和品德修养。
3. 建立科学的德育评估体系为了更好地评价学生的德育水平和成长情况，需要建立科学的德育评估体系。
除了注重成绩和反馈外，还应该重视学生的情感态度、社会责任感等方面的评价，形成全面的多元评价体系，激励学生积极参与德育活动，培养学生积极向上的品格和行为。
三、创新成效通过创新探究，初中德育工作可以获得一定的成效：1. 提高学生的自主品德修养通过更新德育课程内容和多元化教育形式的探索，可以提高学生的自主思考和品德修养。
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施小学思想品德课作为培养学生健康人格、形成正确的人生观、价值观和世界观的重要课程之一，一直备受社会各界的关注。
在教学实践中，我们也不得不面对一些困境和挑战。
本文将从思想品德课教学面临的困境出发，提出相应的改进措施，以期引起大家的重视和思考。
一、困境1. 教学内容单一目前，许多小学思想品德课的教学内容主要围绕常识、礼仪、道德等方面展开，缺乏对学生思维品质的培养以及对精神文明建设的引导。
这导致学生在思想品德方面不能得到全面的培养，只是停留在了知识的层面，缺乏深度和广度。
2. 教学手段陈旧目前，思想品德课的教学方法主要是传统的讲述式教学，缺乏互动、实践等教学手段。
这种教学方式往往难以激发学生的兴趣，导致学生对这门课程的学习兴趣不高，甚至产生抵触情绪。
3. 评价方式单一当前，思想品德课的评价方式主要是考试和书面作业，难以全面、客观地评价学生的思想品德水平。
这导致学生只注重表面的学习成绩，忽视思想品德教育的根本目的，即培养学生的健康人格和正确的人生观、价值观。
二、改进措施1. 丰富教学内容针对思想品德课教学内容单一的困境，我们可以通过开设多元化的课程内容，例如美育、心理健康教育、公民道德教育等，以培养学生的综合素养和思维品质。
可以通过课外读书、参观博物馆、社会实践等活动，拓宽学生的视野，提高他们的综合素养。
2. 创新教学手段为了解决思想品德课教学手段陈旧的问题，我们可以借鉴现代教育技术，引入多媒体教学、互动教学等手段，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
可以开展小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实践中学习，在实践中成长。
3. 多元评价方式针对思想品德课评价方式单一的问题，我们可以在考试和书面作业之外，引入课堂表现、课外活动、社会实践等形式进行综合评价。
通过多元评价方式，能够更客观地了解学生的思想品德水平，促使学生更注重自身的成长和提高，而不是仅仅追求表面的成绩。
基础教育阶段德育工作创新与实践探索
基础教育阶段德育工作创新与实践探索德育是基础教育中一项重要的工作，旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感，以促进其全面发展。
近年来，随着社会的快速发展和教育理念的更新，基础教育阶段的德育工作也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新时代的需求，各级教育机构和学校积极探索德育工作的创新与实践。
一、德育课程的创新传统的德育教育主要是通过道德教育课程来开展，但随着社会的发展，德育课程的创新已成为教育改革的重点。
学校将德育融入其他学科，通过跨学科的方式来进行德育教育。
例如，把德育元素融入语文、数学、科学等学科内容中，使学生在学习知识的同时培养品德素质。
这种方式可以增加学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和接受道德教育。
二、社区参与德育工作传统上，德育工作主要由学校来组织和开展，但现在越来越多的社区也开始参与其中。
社区以其特有的资源和环境，为学生成长提供了更多的机会。
学校和社区密切合作，共同开展德育活动，可以帮助学生更好地认识社会、了解社会的需求，并通过亲身体验来培养良好的道德品质和社会责任感。
三、实践活动的推广德育工作的核心是培养学生的实践能力和创新意识，因此实践活动的开展非常重要。
传统的道德教育注重理论的引导，而在创新与实践探索中，学生可以通过参与各种实践活动来锻炼自己的实践能力。
学校可以组织学生参加社会实践、志愿者活动等，让学生亲身感受社会的需要，培养他们的实践能力和责任意识。
同时，学校还可以鼓励学生参与科技创新活动、艺术表演等，培养他们的创新意识和团队合作精神。
四、家校合作的加强家庭是孩子德育的第一课堂，家校合作对于德育工作的成功非常重要。
学校应该积极与家长合作，共同制定德育目标和计划，并通过家庭访问、家长会等形式与家长保持密切的沟通和交流。
同时，学校还可以邀请家长参与德育工作的开展，让他们成为学生德育的引导者和参与者，共同培养孩子的德育素质。
综上所述，基础教育阶段的德育工作需要创新与实践的不断探索。
初中德育的现状困境与创新探究
初中德育的现状困境与创新探究一、现状困境作为培养未来社会栋梁的重要阶段，初中德育工作的现状一直备受关注。
现实中存在着一些困境，需要我们认真对待和解决。
1. 德育工作理念陈旧传统的德育工作理念在现代社会已经显得陈旧。
过去德育工作主要以灌输式教育为主，忽视了学生的实际需求和发展潜力。
这种一刀切的教育方式，无法满足学生的个性化需求，也让学生产生了一定的反感心理。
2. 德育工作内容单一目前的德育工作内容大多局限在国家规定的政治教育和思想道德修养，很少涉及到日常生活中的行为规范和社会交往技巧等内容。
这种单一的德育工作内容，无法满足学生全面发展的需求。
3. 德育工作手段滞后当前的德育工作主要还是以教师为主导进行，缺乏多种形式的参与方式。
除了课堂教学之外，很少有其他途径和手段涉及到德育工作。
这种单一的德育工作手段，无法激发学生的主动性和创造性。
4. 德育工作效果不明显传统的德育工作方式，难以体现出明显的效果。
学生的素质提升往往需要长期的积累和引导，但目前的德育工作方式往往难以做到立竿见影，这也让学生和家长对德育工作的价值产生了怀疑。
二、创新探究针对初中德育的现状困境，我们需要进行创新探究，寻求更加符合学生需求和现代社会要求的德育工作方式。
1. 倡导全面素质教育提倡全面素质教育，不仅要注重学生的思想道德修养，更要关注学生的身心健康、社会交往能力、创新能力等多方面素质的培养。
德育工作应当与学生的全面发展相结合，打破传统的灌输式教育，更注重学生的自主学习和能动参与。
2. 创新德育工作内容在德育工作的内容方面，可以打破条条框框，注重学生日常生活中的行为规范和社会交往技巧等内容。
德育工作要更贴近学生的生活实际，通过具体的案例和讨论，引导学生理性思考，培养学生的社会责任感和国家荣誉感。
3. 多元化德育工作手段德育工作手段也要实现多元化，不仅仅依赖于教师讲解，还可以借助实践活动和课外教育资源的整合。
学校可以开设各种德育主题的外出实践活动，结合社区资源，引导学生从实践中感悟德育的意义。
小学德育教学的困境与优化分析
小学德育教学的困境与优化分析随着社会的不断发展，德育教育在小学教育中扮演着越来越重要的角色。
小学德育教学不仅仅是传授道德知识，更是培养学生的品德修养和道德情感，引导他们形成正确的人生观、价值观和行为规范。
在实际教学中，小学德育教学也面临着诸多困境。
本文将围绕小学德育教学的困境与优化进行分析探讨。
一、小学德育教学的困境1. 缺乏专业化的师资力量目前，小学德育教学中很多教师普遍缺乏专业化的师资力量，他们对于德育理论和方法的理解程度有限，缺乏系统的德育教学技能和方法。
这导致很多教师在实际教学中无法有效引导学生培养正确的道德情感和行为规范，影响了德育教学的效果。
2. 德育教学内容单一目前，小学德育教学内容主要围绕着道德知识的传授，缺乏生活实践的引导和体验。
这种单一的德育教学内容容易使学生产生厌倦情绪，对道德教育的接受度降低，德育教学的效果受到限制。
3. 德育教学与学科教学脱节在一些学校中，德育教学与学科教学往往是分开开展的，缺乏有效的融合与贯通。
这导致学生在学习知识的容易忽略道德情感的培养，出现了知行不一致的现象。
4. 家校合作不足小学生的道德情感形成除了学校的教育外，家庭的教育也是至关重要的。
目前家庭与学校的合作互动不足，家长对于孩子的道德教育缺乏关注和引导，这也是小学德育教学中的一个困境所在。
为了提高小学德育教学的质量，学校应该加强对师资力量的培训和引进，提高教师的专业化水平。
通过开展德育教学能力的培训和交流，提高教师对于德育理论和方法的理解和掌握，提升德育教学效果。
在德育教学中，应该注重丰富德育教学内容，引入生活实践的体验和感悟，让学生在实践中体会道德情感的重要性，并形成正确的价值取向和行为规范。
学校应该加强对德育教学与学科教学的整合和贯通，让道德教育与学科教育相互渗透、相互支撑。
通过将道德情感融入到学科教学中，让学生在学习知识的过程中也能获得道德情感的培养。
三、结语小学德育教学在当前的社会背景下面临着种种困境，但是也存在着许多优化的空间。
当前小学德育教学的困境与突破
当前小学德育教学的困境与突破随着社会的不断进步和教育的发展，小学德育教学也面临着一些困境和挑战。
本文将从课程设置、教育方式和教师角色三个方面分析小学德育教学的困境，并提出一些突破的建议。
小学德育教学的困境之一是课程设置不合理。
当前，小学德育教学的课程主要以道德与法治教育为主，内容相对单一、缺乏实践性和趣味性。
学生在繁重的学业压力下，缺乏对德育课程的兴趣和重视，导致德育教育的效果不佳。
为了突破这一困境，可以适度增加德育教育的课程种类，引入更多实践性的内容，例如组织学生参与公益活动、社团活动等，让学生通过实践感受到道德的重要性和实践能力的培养。
小学德育教学的困境还体现在教育方式的单一。
传统的德育教学方式主要是灌输式的教学，教师在教育过程中扮演者主导的角色，学生被动接受知识，缺乏积极性和创造性。
为了突破这一困境，可以采用多元化的教学方法，例如小组合作学习、案例分析、情景模拟等，激发学生的积极性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
小学德育教学的困境还表现在教师角色的困扰。
很多小学教师在德育教育方面缺乏相应的专业知识和能力，德育教学成为他们的一项负担。
为了突破这一困境，可以加强小学教师的德育教育培训和专业发展，提高他们的教育素养和德育水平。
可以引入专业的德育教师或德育教研组，协助小学教师进行德育教学，提供指导和支持。
小学德育教学面临着课程设置不合理、教育方式单一和教师角色困扰等困境。
要突破这些困境，可以通过适度增加德育课程种类、引入多元化的教学方法和加强教师培训和专业发展等措施。
只有提升小学德育教学的质量和效果，才能更好地培养学生的道德品质和社会责任感，为社会培养更多优秀的人才。
德育工作中常见的困惑及解决方法
德育工作中常见的困惑及解决方法德育工作虽然是学校教育工作中十分重要的一项，但在实践过程中，却常常会遇到许多困惑。
尤其是在未来的2023年，面对新的社会背景和教育理念，优秀的德育工作将面临更多的挑战。
本文将从德育工作中的困惑出发，提出对应的解决方法，并探讨其背后的内在原因。
一、学生关注度低现象：在学校的德育课堂上，有些学生不太关注老师的讲解，甚至在使用手机、看小说等行为，影响了课堂的教学效果。
原因：一方面，现在很多学生处于青春期，对新鲜事物的好奇心十分旺盛，很难集中精力听讲。
另一方面，现在手机、平板电脑等电子产品已经成为学生的必需品，很难避免对课堂的干扰。
解决方法：在课堂上运用互动教学的方式，比如提问环节、集体讨论、小组活动等，加强学生的参与性，从而提高学生的关注度。
同时，加强家校合作，与学生家长联手，共同规范学生的学习行为，让学生意识到自己的行为对他人的影响，从而慢慢培养学生积极的学习态度。
二、教师能力不足现象：有些德育课堂上，老师的教学水平不足，往往只是单纯地灌输知识，而缺乏教育引导。
原因：一方面，德育课程的特殊性，需要老师具备丰富的教育经验和教育心理学方面的知识；另一方面，一些学校往往把德育当成次要的工作，没有给到足够的重视，导致课程设计不合理和缺乏培训。
解决方法：针对老师的问题，学校应该开展定期的德育教育培训，让老师了解最新的教学方法和教育理念。
同时，增强老师们的教学技能，在课堂上要灵活运用多种教学手段，如互动教学、案例教学、生动形象的比喻等，从而使课程不仅仅是为了灌输知识，更是为了引导学生健康发展和成长。
三、德育水平不均现象：不同学生的德育水平差异比较大，有的学生表现很好，而有些学生却受束缚，无法做出很好的表现。
原因：学生的德育水平受到诸多因素的影响，比如家庭背景、社会环境、学习习惯等，不同学生的差异也因而而产生。
而德育课程的设计并不能满足每个学生的需求。
解决方法：针对学生德育水平差异问题，可以实行多元化的德育课程和评价方法。
德育工作中遇到的困难与解决方案
德育工作中遇到的困难与解决方案德育工作是教育工作的重点之一，也是学校教育的重中之重。
但是，在操作过程中，我们常常遇到各种各样的困难，甚至感到力不从心。
本文将就德育工作中遇到的困难进行探讨，并提出解决方案，以期对未来的德育工作有所帮助。
一、困难在2023年，我们所遇到的德育工作中，最大的难点就是学生的身心健康问题。
由于现代社会对于学生的要求越来越高，学生的学习负担越来越大，很多孩子出现了心理压力过大的情况。
而且，随着物价的上涨，家长为了满足孩子的物质需要，往往会把大量的时间和精力放在赚钱方面，而忽略了对孩子的关心和陪伴，这样就会导致孩子内心的孤独感加剧，缺乏父母陪伴的孩子容易出现心理问题。
此外，学生在社会交往中，常常受到电子产品的干扰，特别是智能手机和电视。
这些现代电子产品会让孩子们沉迷其中，忽略了身边的人和事，导致他们的心理受到侵害，无意中侵害了他人的权利。
二、解决方案在解决以上问题方面，学校可以尝试采取以下措施：1、增加舒压活动的时间学校可以适当增加休息时间和课外活动时间，让学生们有更多的机会去运动和放松自己。
舒压活动可以包括各种运动、亲子活动、看电影等等，学校可以根据学生的需求和兴趣进行多样化设置。
2、关注家庭教育，开展家长教育学校可以充分发挥自身和家庭教育相辅相成的优势，对家庭教育进行宣传和引导，鼓励家长在关心孩子身心健康的同时，也要关心孩子的心理健康，不要过分强调成绩，忽略了孩子的成长。
3、加强现代科技的管理学校可以加强对电子产品的管理，鼓励学生在使用现代科技产品时遵守规定，不要过度沉迷其中。
同时，学校也可以开展相关的科技教育，让学生们了解科技革命对人类生活的影响，同时教育他们科技产品的正确使用方法。
4、建立心理问题交流平台学校可以建立心理问题交流平台，让学生能够及时地了解到自己和同伴的心理状况，学会倾听和尊重，让情感得到释放和宣泄。
另外，学校可以邀请专业人士来为学生提供心理健康咨询服务，帮助学生们解决心理问题。
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基础教育领域中德育教学变革的困惑与创新
作者简介：刘文文，女，汉族，山东枣庄人，广西师范大学教育科学学院2011级教育学原理专业研究生
摘要：教育总是伴随着社会的发展而发展，作为教育组成部分的德育同样离不开社会大环境，它是伴随着中国近现代社会的政治、经济及文化转型而发生深刻变革。
探讨中国中小学德育从传统走向现代的复杂变化历程，比较不同时期的社会价值取向与德育课程的建构，进而对当代德育若干问题作一理性思考。
关键词：德育；困惑；创新；生活世界
作为教育核心要素之一的德育，它是伴随着中国近现代社会的政治、经济及文化转型而发生深刻变革。
探讨中国中小学德育从传统走向现代的复杂变化历程，比较不同时期的社会价值取向与德育课程的建构，进而对当代德育若干问题作一理性思考，有助于从一个侧面加深对中国基础教育改革的理解与认识。
一、历史层积的德育困惑
1949年10月1日，中华人民共和国的成立，标志着半殖民地半封建社会的结束和人民当家作主的新社会的到来。
与社会性质的根本变革相适应，共和国德育致力于“破旧立新”的观念大调整，确立了以老解放区教育经验为基础、以苏联为师法对象的政策导向，努力构建以“五爱”为核心的新德育框架。
应该肯定，这一新德育构想是符合新生共和国所面临的国内外复杂环境的，但随着政治气候的变化，思维方式的僵化以及极“左”思想的泛滥，中国德育的
政治化倾向愈演愈烈，至“文革”时更达致极点，从而严重了中小学生身心发展特点和德育工作规律。
直至“改革开放”时期，特别是1992年邓小平“南巡讲话”以后，中小学德育伴随着社会发展的结构转型和全球化浪潮的巨大冲击，进行了一系列与时俱进的改革探索，取得了令人瞩目的成效，但同时也引来了许多德育发展中意想不到的困惑和问题——德育政治化与知识化。
（一）德育政治化问题。
依据“大德育”理念，我们今天所说的中小学德育是心理教育、道德教育、法制教育和思想教育五个相互联系的有机整体，德育本身就包涵有政治教育的内容；而“德育政治化”，则是指德育的意识形态化，它突出德育中“高、大、全”的政治导向，窄化了德育的本质内涵。
（二）德育知识化问题。
德育乃是人与人之间的心灵撞击、对话与升华，而德育知识化则把人类这一高尚的精神活动等同于一般意义上的知识传授、灌输与接受。
苏格拉底在与美诺讨论美德是什么时，曾明确地肯定“美德就是知识”，以美德不是知识，那就不可教了，强调了道德形成的理性主义原则。
苏格拉底举例说：“一个人若是没有理性，勇敢对它是有害的。
”然而，后人却为了教学的便利，把美德细化为许多知识节点——德目，进行类似于科学领域的知识传授与灌输，结果是道德知识普及了，德性人格反而走向迷失。
学校德育有时向学生灌输相互对立的东西。
如一方面向学生灌输大公无私、舍己为人的精神，另一方面又不知不觉将自私自利、投
机取巧的消极品质带给学生。
道德教育不仅不能提升受教育者的道德素质，反而容易助长他们的逆反心理，对道德教育产生排斥和抵触，反而使道德教育流于形式。
虽然德育的内容逐年有所更新，但德育的方法仅仅停留在传统的知识宣传和说服教育上，片面地把道德知识的传授，道德知识的获得看作是德育的全部内涵。
二、当代德育创新
美国教育家杜威说过，当社会对现实的道德状况不满意时，首先应求助于教育。
虽然这在一定程度上夸大了教育的功能，但它反映了教育对社会道德的重要影响。
面对百余年历史层积中的“德育政治化”、“德育知识化”问题，以及科学主义、功利主义的长期浸染和渗透，德育仿佛离开了他们生于斯长于斯的真实生活世界，成了随风漂移的天上白云。
“改革开放”后，德育工作慢慢从天上回到地面。
回归“生活世界”是当代中国德育创新的必然选择。
回归“生活世界”的当代德育的创新也必须注意以下几个方面：
（一）回归真实的生活世界，重建德育的生活基础。
出自对传统书本知识中心论的反感，20世纪初年的杜威即提出了“教育即生活”的理论，旨在加强教育与现实生活的联系。
师承杜威的陶行知则从更广阔的社会生活出发，把它改造成“生活即教育”，从而更加突出了教育的生活基础。
在陶行知看来，生活是无处不在的，故而教育也就普遍存在。
他说：“生活教育是生活所原有，生活是所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
……到处是生
活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。
”回归真实的生活世界，并不是要与浑浊的落后的生活同流合污，而是要用先进的生活进行价值引导。
同理，道德教育也不可能无故发生，它也是要在真实生活的困难境遇中进行适时的价值引导，以促进其内在德性的自然生长。
陶行知说：“我们道德上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己解决的机会。
”如果学生不能在真实的生活世界中遇到疑难的问题，产生价值的需求，我们的道德教育就有可能变成缺少对话的独白与灌输，学生的内在德性提升和美好的“可能生活”也就成为一句空话。
（二）树立完整的生命意识，促进人格的健康成长。
回归“生活世界”的根本乃是为了生活中的人，为了生活中那完整的生命存在及其健康成长。
每一个学生都是一个完整的、具有诸多发展潜质的生命体，它不是“物”，而是“人”，即使刚刚生下来的婴儿，他也有人的尊严与自我。
为此，我们要“把人当人看”，要善待每一个生长中的生命体，不仅要给予充分的尊重，更要细心的呵护与全方位的滋养。
作为人类的崇高追求，教育就是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”但遗憾的是，就学生的现实生存状态而言，不把人当人看的反人道事例常常见诸报端，有些学校体罚现象似有卷土重来之势，至于家长不顾学生兴趣而随意追加课业负担的善意摧残，更是数不胜数。
（三）尊重多元文化差异，共谋和谐社会发展。
就客观现实而言，回归“生活世界”即是要正视全球化背景下的多元文化差异。
由于经济全球化和信息一体化，世界正在缩小成为一个村庄。
面对扑面而来的全球化浪潮和多元文化冲击，我们首先要以开放的心态予以积极的接纳，对不同民族国家的文化教育传统和价值取向要给予充分的尊重，善意的理解……另外，我们也要结合中国国情民性进行实践再探索和理论再创造。
世界各国的先进文化教育和优秀道德遗产固然要认真学习，但这种学习一定要牢牢扎根于民族文化的深厚土壤，树立中外融通的理性学习观，取其精华，去其糟粕，服从和服务于社会主义先进文化的前进需要。
（作者单位：广西师范大学教育科学学院）
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