初中英语生态课堂教学案例及反思.doc
初中英语课堂有效教学案例与反思
初中英语课堂有效教学案例与反思随着新课改的实施，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求，而新课程改革明确了教学面向全体学生，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
它不再是教师一成不变地上演“教案剧”，而是师生、学生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
因此我们在教学实践中一直关注英语课堂的“有效性”问题，平时的工作学习的过程中也有意识地积累了一些教学案例，以便对自己的课堂教学进行反思和改进。
一、关注课堂的导入，激发学生的学习兴趣。
良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性，提高学生语言学习的兴趣，让学生很快地进入学习状态。
案例一在讲授仁爱英语八年级上册Unit 2 Topic2 Section C时，其中阅读文章“Healthy Eating Habits”讨论健康的生活方式，涉及到健康饮食和良好的生活习惯，学生对这方面了解的其实很多，假如直接进入正题学生很可能缺乏兴趣，我想起电视上中医养生的节目，于是就截取了其中一段视频：由著名中医通过中医知识讲解，妙趣横生地解释了饮食不能偏阴或偏阳，讲究的是一个“中”字。
激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心。
T：We need a balance of yin and yang to be healthy, what will you be if you have too much yin?S：We’ll be weak and tired.T：What should we do?S：We should eat hot yang foods like beef. Eating DangShen and Huangqi herbs is also good for this.T：So it’s easy to have a healthy lifestyle, and it’s important to eat a balanced diet.教学反思：1.取材于现实生活实际素材，以轻松的话题导入课堂教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
我眼中的初中英语生态课堂
我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。
案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。
而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。
为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，生态环境问题日益严重，人类对生态环境的需求和呼吁也越来越强烈。
在这样的背景下，教育领域也开始关注生态教育的重要性，希望通过教育培养学生的环保意识和保护环境的能力。
而教学是教育的核心环节，生态课堂互动教学正是作为一种新兴的教学模式，逐渐受到人们的关注和认可。
生态课堂互动教学不仅是传统教学的延伸和拓展，更是一种全新的教学模式。
通过生态课堂互动教学，学生可以通过实践和体验来学习生态知识，增强对环境保护的认识，培养环保意识和环保行为。
同时，生态课堂互动教学也可以促进学生的自主学习和合作学习能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，对生态课堂互动教学进行深入研究，探索其在初中英语教学中的应用和效果，对于促进学生的环保意识和环保行为具有重要意义。
同时，这也是教育领域在当前社会背景下追求可持续发展的重要举措。
1.2 研究意义生态课堂互动教学在初中英语教学中有着重要的意义。
生态课堂互动教学可以增强学生的参与感和学习兴趣，激发他们学习英语的积极性。
通过互动教学，学生可以更加主动地参与课堂活动，提高学习的效果和学习动力。
生态课堂互动教学有利于培养学生的合作精神和团队意识。
学生在互动中学会倾听、沟通、合作，提高了他们的社交能力和团队合作能力。
生态课堂互动教学可以促进学生的综合能力和创新思维。
通过互动教学，学生可以运用所学知识解决问题，培养学生的综合应用能力和创新思维，拓宽学生的视野和思维空间。
生态课堂互动教学对于提高学生的学习兴趣、培养学生的合作精神和团队意识、促进学生的综合能力和创新思维等方面有着重要的意义。
对生态课堂互动教学进行研究和实践具有重要价值和意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中英语生态课堂互动教学的实施情况及效果，分析其优化策略，并从中挖掘出生态课堂互动教学的重要性。
通过这项研究，我们希望能够深入了解生态课堂互动教学在初中英语教学中的作用，为教育者提供有效的指导和建议，促进学生的综合素质发展和学习兴趣提升。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究一、生态教育的重要性生态教育是指通过学校教育，培养学生对环境的认识、尊重和保护意识，引导学生树立可持续发展理念，塑造良好的环境伦理和价值观。
生态教育的重要性在于，培养学生的环境意识和环保行为，提高学生的环境素养，从小培养学生的环境责任感和环保意识。
生态教育与初中英语教学的结合，既可以增加生态教育在学校教育中的份额，也可以提高学生的英语水平，促进学生全面发展。
而互动教学则是生态教育的有效途径之一，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的环保意识和环境责任感。
二、互动教学在初中英语生态课堂的运用1. 初中生态英语教学的定位和目标在初中英语教学中，生态教育应该得到足够的重视，将生态保护、环境问题等内容融入到英语教学中，使学生在学习英语的了解环境问题，并树立环保意识。
生态教育的目标是培养学生的环保意识，提高学生的环境素养，引导学生重视环境保护，树立可持续发展理念。
2. 利用多媒体手段进行互动教学在生态课堂中，可以利用多媒体手段进行互动教学，播放相关的生态保护视频、图片等，引导学生思考环境问题，并展开讨论。
通过观看视频、欣赏图片，学生可以更直观地认识环境问题，激发学生的兴趣，增加学生的学习动力。
3.开展角色扮演、小组讨论等活动在生态英语课堂中，可以通过开展角色扮演、小组讨论等活动进行互动教学。
老师可以设计一个关于环境问题的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过对话和互动，深入表达对环境问题的看法和态度。
通过小组讨论，可以让学生们交流思想，共同探讨环境问题，培养学生的团队合作意识和环保意识。
4. 创设情境，进行语言运用在生态英语课堂中，可以通过创设情境，让学生进行语言运用，如通过情景对话、游戏等形式，让学生在实际情境中运用英语表达环境问题和环保意识。
这样不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以让学生更好地理解生态教育内容，增强学生的环保意识。
三、评价和展望通过对初中英语生态课堂互动教学的探讨，可以得出以下几点评价和展望：。
冀教版英语九年级全册Lesson37优秀教学案例
反思与评价是学习过程中重要的一环。在本节课中，我将鼓励学生在课后进行反思，思考自己在课堂上的学习收获、优点和不足之处。同时，我将采用多元化评价方式，如自评、互评、教师评价等，对学生的学习成果进行评价。通过反思与评价，学生将能够更好地了解自己的学习情况，提高自己的学习能力。
四、教学内容与过程
五、案例亮点
1.贴近生活，提高学生学习兴趣
本节课的主题是环境保护，与学生的生活密切相关。通过展示真实的环境问题图片和视频，让学生直观地感受到环境问题的严重性，从而引起他们的关注和兴趣。这样的教学方式能够激发学生的学习热情，使他们更愿意投入到课堂学习中。
2.多种教学方法相结合，提高学生综合能力
在本节课中，我采用了任务型教学法、合作学习法和情境教学法等多种教学方法。这些方法不仅能够让学生在实践中学习和掌握知识，还能够培养他们的语言表达能力、思维能力和团队协作能力。通过多种教学方法的结合，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高自己的综合素质。
在本节课中，我充分利用情景创设，让学生在真实的语境中学习英语。通过模拟环保记者采访、角色扮演等活动，让学生在实际操作中运用所学知识，提高他们的语言表达能力和思维能力。这样的教学方式能够帮助学生将所学知识与实际生活相结合，提高他们的语言运用能力。
5.鼓励自主学习，培养学习策略
在本节课中，我鼓励学生进行自主学习，让他们通过观察、实践和反思，掌握一些学习策略。例如，如何有效地进行听力理解、如何运用词汇和句型进行表达等。通过自主学习，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高自己的学习能力。同时，我还会对学生进行课堂评价，以鼓励性评价为主，让学生感受到自己的进步，增强他们的自信心。
二、教学目标
（一）知识与技能
在知识与技能方面，本节课的目标是让学生掌握与环境保护相关的词汇和表达方式，如pollution, protection, recycle等。同时，学生应能够运用所学的词汇和句型用英语描述环境问题的原因、危害和解决方法。此外，学生还需了解环境保护的一些基本知识，如全球环境问题的现状、我国的环境保护政策等。
初中英语八年级生态教案
初中英语八年级生态教案年级：八年级教学目标：1. 了解生态学的基本概念和原理；2. 掌握生态系统的基本组成和功能；3. 了解人类活动对生态系统的影响；4. 培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
教学重点：1. 生态学的基本概念和原理；2. 生态系统的基本组成和功能；3. 人类活动对生态系统的影响。
教学难点：1. 生态学的基本概念和原理的理解；2. 生态系统的基本组成和功能的应用；3. 人类活动对生态系统的影响的分析。
教学准备：1. 教材或相关教学资源；2. 教学多媒体设备。
教学过程：Step 1: 引入教师通过展示一些自然景观的图片，引导学生思考人与自然的关系，引发学生对生态学的兴趣。
Step 2: 生态学基本概念教师介绍生态学的定义、研究对象和目的，让学生了解生态学的基本概念。
Step 3: 生态系统的组成教师讲解生态系统的基本组成，包括生物群落、生物种群、生态位、能量流和物质循环等，让学生掌握生态系统的基本组成。
Step 4: 生态系统的功能教师讲解生态系统的功能，包括能量转换、物质循环、生物多样性维持等，让学生了解生态系统的功能。
Step 5: 人类活动对生态系统的影响教师讲解人类活动对生态系统的影响，包括环境污染、生态破坏、气候变化等，让学生了解人类活动对生态系统的影响。
Step 6: 环保意识和可持续发展教师引导学生思考如何保护环境、实现可持续发展，让学生培养环保意识和可持续发展的观念。
Step 7: 课堂小结教师对本节课的内容进行小结，让学生巩固所学知识。
Step 8: 作业布置教师布置相关的作业，让学生进一步巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生思考人与自然的关系，让学生了解生态学的基本概念和原理，掌握生态系统的基本组成和功能，了解人类活动对生态系统的影响，培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
在教学过程中，教师应注重学生的参与和思考，通过实例讲解和互动讨论，让学生更好地理解和应用所学知识。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究本文主要介绍了初中英语生态课堂互动教学的研究。
本研究主要在四个方面进行：教学设计、教学实施、教学效果分析以及教学经验总结。
一、教学设计本研究着重考虑初中英语生态课堂互动教学模式中的教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面。
教学目标:培养学生的环保意识，强化学生的环境保护意识，使学生能够形成良好的环保习惯。
教学内容:生态环境的保护、缓解全球变暖和减少二氧化碳排放的方法、气候变化等。
教学方法:根据学生的特点和学情，采用多种教学方法，如课件演示、小组讨论等，促进学生的思考和交流，提高教学效果和学生的兴趣和参与度。
教学评价:采用综合评价方式，包括课堂表现、作业质量、课堂交流发言等方面进行综合评价。
二、教学实施在教学实施过程中，本文主要着重考虑教学流程的设计和教学方法的具体操作。
教学流程的设计：在教学前期，根据学生的基础及感兴趣的内容进行调查和分析。
在教学过程中，分课件展示、讲解、小组讨论和总结输出四个环节。
教学方法的具体操作：在课件展示环节，教师以PPT为媒介展示生态环境的保护、缓解全球变暖和减少二氧化碳排放的方法、气候变化等相关知识；在讲解环节、教师对生态环境的形成与演变、全球变暖的影响与应对措施、生态环境保护等方面进行讲解，启发学生思考；在小组讨论环节，设置多个小组，让学生自由发表自己的意见和看法，倡导集体协作和集体分享的精神；在总结输出环节，引导学生对本次课堂进行总结，并提醒学生对于环保这一重要的问题应该付诸行动。
三、教学效果分析通过本次教学实践，有效的提升了学生的环保意识、环境保护意识、增强了学生对生态环境的认识。
同时，学生也表现出了积极的参与度和主动性，教学效果得到了明显提升。
四、教学经验总结本研究实践中的教学方法及效果证明：生态课堂互动教学模式容易使学生更好地吸收课堂的知识，并更加重视生态环境的保护。
因此，教师可以采用生态课堂互动教学模式进行教学，提高教学效果。
生态体验下初中英语教学问题的对策.doc
生态体验下初中英语教学问题的对策-1。
引言1.1选题的意义生态体验是人类生存和发展的一种优化模式，也是一种震撼心灵、触动生命的迷人教育模式。
生态体验理论所倡导的思想和理论观点主要包括:三重生态观、体验本体论观、生命形式观、生态教育观、魅力实践观、和谐价值观、生命世界观、生态智慧观等。
我国著名教育家刘惊铎教授在他的《《道德体验论》》一书中明确提出，“生态体验”是人类生存和发展的最佳模式，也是一种震撼心灵、触动生命的魅力教育模式。
生态体验下的教育模式超越了传统教育，使课堂更加关注生态和生存。
在生态体验理论的指导下，初中英语课堂教学正在走向完善，但在教育过程中仍然没有突破，忽视了学生的主体性和自主性。
因此，教育，尤其是初中英语教育，应该回归生活世界，让学生在自己的生活中以各种形式体验生态，如学校、家庭、社会等，让学生懂得如何保护生态，热爱自然，学会尊重生命，珍惜生命，最终实现个体与自然的真正和谐。
本研究致力于将生态体验引入初中英语课堂教学，这将拓宽初中英语教学的视野，使研究更具整体性和系统性，并与和谐社会和可持续发展的现实理念相一致。
在生态体验模式的指导下，本研究提出了初中英语教学中存在的问题及对策，对促进初中英语教学的发展具有重要意义。
本研究立足于初中英语课堂教学，将生态体验的概念引入到初中英语课堂教学的研究中。
将初中英语课堂视为一个生态体验系统，从系统整体的角度分析了初中英语课堂教学中存在的非生态现象，揭示了初中英语课堂教学中存在的一些问题。
本研究有助于一线教师在课堂教学中改变传统的教学理念，充分利用生态体验教学理念，从生态体验的角度提高初中英语课堂教学质量，最终促进个体的健康可持续发展。
1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状的“生态经验”早在老庄时代就提出了，但没有系统的论述，这意味着教育不存在。
我国著名教育家刘惊铎教授在《生态体验论》年首次真正提出“生态体验”。
他全面系统地阐述了生态体验理论及其实践价值，为生态体验的实践模式提供了理论支持，为中国德育和国际教育的研究与发展提供了全新的理念和模式。
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初中英语生态课堂教学案例及反思【摘耍】新颁布的《义务教育阶段英语课程标准(2011版)》耍求初中英语教学要以学牛为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。
所以，如何打造一节以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性的“自主、合作、探究”的生态课堂，是每一位老师都应该思考的问题。
【关键词】英语教学生态课堂自主合作探究【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962 (2013) 02 (a) -0074-022012年底，笔者有幸参加了徐州市教育学会举办的苏鲁豫皖接壤地区江苏名师展示课。
此次上课课题是译林出版社的牛津初中英语8A第二单元阅读板块的第一课时ReadingSchoollifeo众所周知，阅读教学的教学模式已经非常成熟，各种评优课、研讨课、展示课等一系列的教学研讨活动均已对成熟了的阅读教学模式给予了肯定。
新出版的《义务教育阶段英语课程标准》也对阅读课的教学模式提出了建议。
所以，要想在此基础上有所突破是一件非常困难的事情。
经过思考笔者决定以叶澜教授的一句话：“把课堂还给学牛，让课堂充满生命活力”为本节课的指导思想。
所以，整节课的设计以引导学生“体验一一实践一一参与一一探究一一合作”为指导思想，构建一节展示“自主、合作、探究”为特征的生态课堂。
教学内容：牛津初中英语8A Unit2 School livesReading School life 第一课时适合年级：八年级教学冃标：1、知识目标To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life, For example, mixed, senior, Buddy club, play softball, etc。
2、能力目标1 ) To learn to use the following reading skills to get usefu1 informationSkimmingScanningSearching for details2) To learn to know different school lives in Britain and America3、情感目标1)To learn to cooperate in paixs and in groups2)To understand the writers' emotions and attitude教学重点、难点：1.T o learn to Use some words and phrases about school life2.To develop sludents' reading ability教学步骤:Step 1 Leading-inShowing some pictures of British and American school lives before class o在轻松欢快的音乐伴奏下，滚动播放英、美国家学校生活的图片，在图丿1的旁边标注出相应的生词。
反思：教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。
因此，激发学生的好奇心和学习兴趣，抓住学生的兴奋点是进行导入环节设计的宗旨，也是进行“生态课堂”教学的戸的。
由于木课的文木内容是介绍英、美国家的学校生活，因此，将原滋原味的英美学校生活的图片展示出来会给学生带来耳目一新的感觉。
同时，为了解决词汇教学的问题，笔者在图片旁边标出了相应的英文单词，使学生在真实的情景中轻松自然地掌握了mixed, softball, senior等生词。
在播放方式上采取第一遍图词并出，第二遍有图无词，第三遍词图搭配的滚动播放的方式，可以使学生在直观感受知识后有一个缓冲、思考、回顾和再巩固的机会，既激发了学生的学习兴趣，又激活了背景知识，同时也扫清了阅读文章中的词汇障碍。
Step 2 Pre-readingRead after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form0Say： Do you want to know more about British andAmerican school lives? Let' s go to a British school to learnabout their school ! iveso反思：为了培养学生的阅读能力，使学生能够在兴趣的引领下主动走入文本的内容，根据学生的认知规律，笔者设计了一个简单的但是包含文本主要内容的表格。
目的是让学生在兴趣和好奇心的引领下，主动积极地了解这两篇文章的主耍内容。
由于导入环节的图片都是英美学校生活的相关图片，所以，以学校生活的话题交流导入本课的教学内容就是很自然的事情。
让学生借助课文，通过边听边读的方式，使学生在有限的时间内获得信息，快速完成表格的内容，实现了学生在老师的指导下，根据自身的需要自主学习的教学模式，同时也为下一环节阅读技能的训练打下了基础。
Step 3 Fast-reading1.A sk students to read the two articles quickly2.Answer “true” or "false,, questions 例如：(1) John' s favourite subject is English(2)Students must not talk in class during Reading Week(3)You can have driving lessors at the age of 16 in the USA(4)Nancy and her friends go to shopping malls at limchtime反思：在对文章有了粗略地理解之后，通过进彳亍Fast reading的训练，让学牛能够快速获得主旨大意。
为了培养学生快速阅读的能力，在课件上设置了两分钟计时器，营造一种快速阅读的氛I韦I,使学生能够集中注意力快速阅读，计时器时间在不断减少迫使学生不会被文章的细节所缠绕，使他们在规定时间完成任务，培养了学生的快速阅读能力。
阅读结束后，采取小组间竞赛抢答问题的方式，既调动了全体学生的学习积极性, 又实现了学生自我建构，主动发展的生态模式。
在问题的设计方面，尽量以每篇文章的主旨大意为题本的来源，并采取选择对错的方式，可以引导学生通过快速阅读更快地找到答案，有助于学牛对文章的理解和把握。
Step 4 Careful readingAsk students to talk about five tOpics in groupsTopics： (1) Home Economics(2)Reading week(3)Driving leSson(4)Buddy club(5)Activity学生以小组合作的方式来讨论文章重点描述的五个话题。
每个小组要以最快的速度针对五个话题各设计出3〜4个问题，让其他组的学生就提出的问题进行抢答，教师及时对抢答的情况进行评判。
反思：为了充分发挥学生的主体地位，真正把课堂还给学生。
学生合作学习并进行小组讨论产生问题的前提是学生必须理解文本的内容，在此基础上经过深层次的思考和探究、合作、交流、设计问题并冋答问题的过程可以有效地发展学生的综合语言运用能力。
在此环节中，老师只是一个答疑解惑的帮助者，帮助学牛解决怵］难。
一方面，学牛能够体验到与他人合作、共同完成学习任务的乐趣。
另一方面，能够有效地调动学生的学习主动性和积极性，老师的及时鼓励和评价更能够激发学生的兴趣；小组之间的竞争学习，更使课堂充满了活力。
Step 5 Post-readingA Reading competitionAsk students to read the two articles loudly先给学生3〜4分钟的时间大声朗读课文，告知学生读完课文后要进行小组间的朗读比赛，同组的同学可以帮助有困难的同学。
在朗读训练后教师以抽签的方式确定参加比赛的小组，两个小组朗读同一内容的文章进行比赛，教师给予及时的评判。
反思：在训练英语技能方而，阅读教学是培养学生听说读写能力的关键。
学牛在理解文章的基础上通过大声朗读来输入更多的语言信息、理解作者的情感态度、丰富学生的语言知识、培养学生英语学习的语感。
因此, 进彳亍 A reading competition环节的设计，冃的是让学生能够在有限的时间内取得更好的阅读效果。
设计小组之间的朗读比赛极大地激发了学生的积极参与意识，同时也大大提高了课堂教学效果，实现了生态课堂的教学H 标OStep 6 A TaskTopic： If you have a chance to study abroad, which schoolwould you like to choose? Why?学生先根据本节课所学习的内容，以小组为单位进行话题的讨论。
然后，请一位代表综合同组同学的意见后作出一份完整的陈述报告，比一比哪个小组的报告最完美。
为了帮助程度稍差的学生，关注分层教学的效果, 在屏幕上打出部分话题陈述的提示用语，帮助学生的语言生成。
反思：学生综合语言运用能力的培养，只有在用英语做事情之后，才能收到应有的效果。
引导学生在感知新的语言现象后，经过体验一一实践一一参与一一探究——合作之后，及时进行语言输出的训练，有利于学生及时巩固和掌握所学的语言知识,提高学生的综合语言运用能力O总Z,生态化课堂教学要面向全体学牛，尊重学牛的主体地位，通过小组讨论、自主学习、合作交流、实践探究等生态活动，真正把课堂还给学生，激发学生英语学习的兴趣，改善他们的学习方法，调动学生积极参与的主动性，使他们形成良好的学习习惯，进而培养学生的综合语言运用能力，使初中英语课堂充满生命活力。