有关有效教学的几点思考
对有效教学的几点思考
对有效教学的几点思考〔关键词〕有效教学；教师；要求；落实；教学反思有效教学中的“有效”，是指通过教师教授后，学生获得了进步和发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到知识或学得好不好。
如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是无效的。
同样，如果学生学得很努力，但依旧没有得到应有的进步和发展，也是无效或低效教学。
因此，学生的进步和发展是检验教学效益的唯一标准。
一、对教师的要求首先，要求教师必须有渊博知识而且谦虚和善。
我们常说要给学生一碗水，自己必须有一桶水，否则，即便在讲台上站一辈子，也未必能教出几个优秀的学生。
中国古代《礼记·学记》中记到：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也。
”这就是说教和学两方面互相影响和促进。
因此，一名优秀的教师在教学中不仅能够把自己的知识传授给学生，而且还能在和学生的互动中学到新的知识，相得益彰，取长补短。
其次，教师要开展互动教学，关注学生的进步和发展。
课堂教学效果的优劣关系到教师生命价值的体现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应是师生充分展现个性魅力与智慧，最终实现共同发展的课堂教学。
因此，教师开展有效教学就是要把握课堂有效的时间，真正提高课堂教学质量。
互动教学是提升有效教学的重要环节，在互动教学中，受益的不仅仅是学生，教师也能从学生身上学到知识。
因此，有效教学要求教师充分把握课堂，让教与学融为一体，产生良好的教学效果。
二、如何落实有效教学一名优秀的教师，首先应该是一个讲爱、讲意、讲效的教师。
要培养学生的学习兴趣，自身必须要懂得学生心理上的需求。
教师了解了学生喜欢什么，容易接受何种教学方式才能驾驭课堂，有效地完成教学工作。
要实现有效教学必须采用形式多样的教学方式。
教师如果能够熟练掌握教材，驾驭课堂，即便是枯燥的课本也能够在寓教于乐中产生意想不到的效果。
因此，教师应该提高自身能力，在课堂上要诙谐幽默，不拘泥形式，随机应变，使课堂充满生机。
教学思考与建议
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
关 于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
关于有效教学的几点思考日常教学中有许多问题引起我的思考，而我思考最多感触最深的就是如何实施有效教学，提高课堂教学效率。
日复一日的教学中我经常感到迷茫：非常用心的钻研教材、写教案、备课，非常认真的对待每节课宝贵的45分钟，但课堂效果让自己满意的却是少数，多数课上完以后总感觉有些遗憾。
教学中的现状让我常常苦闷,常常思索——如何实施有效教学、提高课堂教学效率、保证课堂质量？不断的学习借鉴、尝试改进中，不断的跌到又爬起来的教训中，我有了几点体会，记录下来与大家交流。
一、实施有效教学、提高课堂效率、保证课堂质量，转变观念最重要。
人们常说有什么样的家长就有什么样的孩子，学校教育何尝不是如此呢！有什么样的教育就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，而有什么样的教育就有什么样的国民。
作为教师，最重要的就是从心理上接受课改，改变旧有观念，在课堂中真正作到学为主教为辅，把学习的权利、空间还给学生。
只有亲身经历了知识的形成过程，学生对知识的掌握才会牢固，解决问题的能力才会形成，一味的包办代替只会培养无能的种子！如果教师的学生观、教师观、教学观不能转变，方向就会出现偏差，努力只会事倍功半。
二、简洁、模块化、网络化的课堂才会是有效的课堂。
这是我通过自己的失败得来的深刻认识。
教学初始，由于对学生不放心，我的课堂是细了又细，全了又全，重复了又重复。
这样做的结果有三：我很累，学生很烦，效果很差。
为什么会这样，我着实感到苦闷。
后来，听省优质课时，毕华林教授的一席话让我如梦初醒：我在将教材细化分解的同时，实际上是对模块化的知识进行了肢解，面面俱到，将大量的细节充入学生脑中，极大的干扰了学生对知识的接受。
突出整体、重点、抓核心问题，形成知识模块才符合学生的认知规律，易于理解记忆。
特别是在新授课中，过分的注意细节不利于知识的转化和建构。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
教师把课上的简单是一种智慧，是一种艺术，是做学生的一种享受。
数学有效教学的几点思考
数学有效教学的几点思考数学是一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力以及问题解决能力的培养具有极大的作用。
然而，由于数学的抽象性和难度较高，很多学生对于数学的学习存在困难。
为了有效地教授数学知识，教师需要具备一定的教学策略和方法。
以下是数学有效教学的几点思考：1.激发学生的兴趣：兴趣是学习的动力，教师需要通过丰富的教学内容和方法来激发学生对数学的兴趣。
例如，可以通过教授有趣的数学问题、数学游戏或者数学实践活动来引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂教学中。
2.清晰明确的教学目标：教师在教授数学时需要明确教学目标，让学生明确知道自己的学习目标是什么，这样可以帮助学生提高学习效果。
同时，教师需要根据学生的学习情况和学习能力来确定合理的教学目标，避免过于简单或者过于困难的教学内容。
3.理论与实践相结合：数学是一门实践性较强的学科，教师可以通过举例子、解决实际问题等方式，将数学的理论与实践相结合。
这样可以增加学生学习数学的兴趣，并且帮助学生理解数学知识的实际应用。
4.培养学生的思维能力：数学是一门需要思考和推理的学科，而培养学生的思维能力是数学教学的重要目标。
教师可以通过布置一些具有挑战性的数学问题，引导学生思考和解决问题的方法，并且鼓励学生提出自己的解决思路和方法。
5.灵活多样的教学方法：不同的学生具有不同的学习方式和学习能力，教师需要根据学生的差异性采用灵活多样的教学方法。
例如，可以通过小组合作学习、教师讲解、学生自主学习等方式来组织教学活动，满足学生的不同学习需求。
6.及时有效的反馈：及时有效的反馈对于学生的学习至关重要。
教师需要及时纠正学生的错误，鼓励他们改正和提高，并给予必要的帮助和指导。
此外，教师还可以定期进行测验和考试，评估学生的学习情况，并将评估结果及时反馈给学生和家长，帮助他们制定学习计划和提高学习效果。
7.创设积极的学习环境：学习环境对于学生的学习效果有很大影响。
教师需要创设一个积极、活跃、合作的学习环境，鼓励学生提出问题、互相讨论、关心彼此，并且保持课堂秩序和纪律，营造良好的学习氛围。
有效的教学设计的思考与反思
有效的教学设计的思考与反思有效的教学设计是教师在设计和组织课堂教学时，按照一定的原则和教学目标，合理安排课程内容和教学活动，有效地引导学生进行学习和思考的过程。
在教学设计中，教师需要深入思考教学的目标、学生的需求、教学方法和评价方式等多个方面，以提高教学效果。
下面将从几个方面对有效的教学设计进行思考与反思。
首先，一个有效的教学设计需要明确教学目标。
教师在设计教学时，应考虑学生的实际情况和发展需求，确定合适的教学目标。
教学目标应具有适应性、可操作性和可评估性。
适应性指教学目标要与学生的学习水平和兴趣相匹配，不能过高或过低；可操作性指教学目标要明确，能够用具体的行为来实现；可评估性指教学目标要能够通过评价方式进行评估，以检验学生是否达到预期的学习目标。
在教学过程中，教师还需要根据学生的学习进展，及时进行目标的调整和修正。
其次，一个有效的教学设计需要选用合适的教学方法。
不同的教学目标和内容需要使用不同的教学方法。
教学方法应灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法可以是讲授法、讨论法、实践法、研究法、问题导向法等。
教师应选择合适的教学方法，并运用多种教学方法进行组合使用，以满足不同学生的学习需求。
在选择教学方法时，还需要考虑课堂教学时间的合理分配，以便更好地完成教学任务。
最后，一个有效的教学设计需要灵活运用评价方法。
评价是教学活动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生主动参与学习。
评价方法可以是教师布置的作业、课堂讨论、小组合作活动等。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的评价方法，及时给予学生反馈和指导。
评价还可以是学生之间的互评和自评，对学生的学习进行全面了解和评估。
综上所述，一个有效的教学设计需要教师全面思考和反思教学的目标、方法、内容和评价方式等多个方面。
教师需要关注学生的需求和实际情况，根据学生的学习特点和需求，确定合适的教学目标和选用合适的教学方法。
关于有效教学的思考
关于有效教学的思考有效教学是教师在教学过程中采用的一种教学方法，旨在使学生积极参与学习，充分发展他们的认知能力和实践技能。
有效教学关注学生的发展和成长，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在有效教学中，教师应该运用多种教学策略，如启发式问题解决、合作学习和探究学习等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教师的角度探讨有效教学的几个关键点。
首先，教师应根据学生的差异制定个性化的教学计划。
学生的差异主要表现在学术能力、兴趣爱好和学习习惯上。
教师应运用教学评估工具，如测验、问卷调查和观察等，了解学生的学习情况和需求。
基于此，教师可以为每个学生制定适合其个体差异的教学计划，包括课程内容、教学方法和评估方式等。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供深入的、拓展性的学习任务，以激发他们的学习兴趣和挑战他们的学术能力。
对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，以帮助他们克服学习困难。
其次，教师应关注教学过程中的学习活动和教学资源的设计。
学习活动是指在教学过程中学生从事的各种学习任务，如课堂讨论、小组合作、实验探究等。
教师应根据教学目标和学生的学习特点设计适合的学习活动，以激发学生的学习热情和提高其学习效果。
例如，对于培养学生的批判性思维和解决问题能力，教师可以设计一些启发式问题，引导学生思考和探索。
教学资源是指促进学习的各种辅助材料，如教材、多媒体设备和实践场地等。
教师应根据学习活动的需要选择和准备适合的教学资源，以支持学生的学习。
再次，教师应注重师生互动和学生参与。
师生互动是指教师和学生之间的教学过程中的交流和互动。
教师应尊重学生的主体性，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师应及时给予学生的反馈和指导，以帮助他们改进学习。
例如，当学生回答问题错误时，教师应指出其错误的地方，并给予正确的指导和解释。
教师还应鼓励学生之间的合作学习和探究学习，以促进他们之间的互动和合作。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论和项目合作，以培养学生的合作精神和团队合作能力。
对数学课堂教学有效性的几点思考
对数学课堂教学有效性的几点思考数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的主要途径之一。
有效的数学课堂教学应该能够激发学生的兴趣、提高学生的学习效果。
我在以下几个方面对数学课堂教学的有效性进行一些思考。
教师的教学方法和教学内容是数学课堂有效性的关键。
教师应该根据学生的认知特点和学习能力，采用不同的教学方法，例如讲授法、指导法、探究法等，使学生更加主动地参与到学习中来。
教师应该将抽象的数学知识和实际生活中的问题联系起来，用生动有趣的例子和实例让学生能够理解和感受到数学的实用性和意义。
教学过程中的互动和合作是促进学生学习的重要因素。
教师应该鼓励学生提问和思考，提供相应的引导和帮助，培养学生的自主学习能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，在小组内部进行互动和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
教师应该根据学生的学习进度和水平，进行个性化的教学。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，教师应该根据学生的学习需求和兴趣爱好，对学生进行差异化教学。
通过个别辅导、分层教学等方式，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力。
数学思维是指学生用数学的方法和思维方式解决问题的能力，而解决问题能力则是学生应用数学知识解决实际问题的能力。
教师可以通过教学设计和讲解示范等方式，培养学生的抽象思维、逻辑推理、问题解决和创造性思维等能力。
评价和反馈也是数学课堂有效性的重要组成部分。
教师应该及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
教师还应该制定科学的评价体系，对学生的数学思维能力、解决问题能力和掌握的数学知识进行综合评价，从而形成正向循环，推动学生不断进步。
关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考教学是一种有明确目的性的认知活动，它必须考虑学生基础知识和基本技能是否扎实掌握，思维能力是否得以提升，情感态度是否得以发展等。
而课堂教学的有效程度直接决定教学目标的达成度，优效的课堂是广大教师的理想和追求。
然而在当今小学数学课堂教学中，由于种种原因导致教和学的效益低下、甚至无效的现象时有发生。
下面结合笔者执教的《百分数的认识》一课，谈谈自己对有效课堂教学的几点思考。
一、尊重学生的学习基础是有效教学的起点学生的认知规律告诉我们，新知识与学生已有知识经验的关联度越大，就越有利于新知的学习，已有认知经验被激活的程度越高，越有利于学生对新知的有效学习。
《数学课程标准》中也提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
百分数作为一种特殊的分数，它只能表示两个数量之间的关系，而学生在以前已系统学习了分数，掌握了通分、约分等知识，因而这节课笔者从分数的教学入手。
先出示三位同学进行投篮投中的次数分别为16次、13次、30次，学生经过分析认识到不能比较出谁投得准。
接着又出示了投篮次数的数据分别为25次、20次、50次。
再接着进入一个关键问题：投中次数占投篮次数的几分之几，学生经过通分之后得出64/100、65/100、60/100。
经过这一气呵成的教学，学生真切地感受到化成分母是100的分数之后的便捷性、可比性。
在此基础上，引入了百分数，这样的引入可以说是水到渠成，尊重了学生的认知基础，激发了学生的认知冲突，使百分数的出现自然、流畅，便于比较。
学生感到百分数确实是学习数学的好伙伴，而且充分认识到百分数是表示两个数量之间的关系。
这样的设计，充分利用了学生的已有知识基础，为百分数的引入搭建了平台，教学实效性是很强的。
二、精心设计提问对于有效教学至关重要“问题是数学的心脏”。
每一堂数学课，教师都会提出大量的问题，以不断引发学生的思考。
而有时教师的提问毫无价值，没有思维含量，学生要么不知怎么回答，要么不经思考就容易回答，不能充分调动学生思考的积极性，导致课堂教学的低效甚至无效。
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有关有效教学的几点思考
发表时间：2012-08-27T15:31:42.700Z 来源：《科学教育前沿》2012年第6期供稿作者：欧兵
[导读] 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
欧兵（四川省中江县双龙镇中心小学校四川德阳 618100）
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-076-01 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
为了构建生动活泼、富有个性的有效数学课堂，"创设情境"成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
那么如何让我们的情景创设更有效呢？在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、根据学生实际，用数学本身的魅力去吸引学生
许多老师把"创设情境"仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了"情境"作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种"外在化"有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境的角度上，应变"外在化"为"内在化"，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
例如，在教学人教版二年级《平移》时，某教师为学生创设了一个"金鱼吃小虫子"的童话情境，巧妙地设计了"小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子"这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。
但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。
学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、联系生活实际，创设有效的生活情境
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。
比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、探究有效的学习过程，让学生在创新中学习数学
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。
特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。
而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。
我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如在教学 "9+2"时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。
首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨"9 +2"的计算方法--凑十法。
在此基础上，让学生创造性地学习"8+3"、"7+4"、"6+5" 等同类题目。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。
让学生收集数据后提问："用什么方法来完成这张统计表呢？"学生提出打"√"、打"正"等，并提出用"举手"来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较"表1"和"表2"的问题，从而探索出"复式统计表" .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说："天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
"
四、注重教学反思，促进课堂教学实效
记得有人说过"教无定法，教学是一门遗憾的艺术"。
因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断"反思"中学习。
我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。
以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步，"有效的课堂"是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。