基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价
成果导向课程教学评价设计
成果导向课程教学评价设计摘要：成果导向教学评价是一种基于学生学习成果的评价方法，旨在衡量学生在课程学习中所取得的实际成果和能力。
本文将探讨成果导向课程教学评价的设计原则和方法，并提出一种全面有效的教学评价设计。
第一部分：引言1.1 背景随着教育领域的不断发展和进步，在课程设计中，为了更好地培养学生的实际能力和解决实际问题，越来越多的教育机构采用了成果导向的教学方法。
成果导向教学评价作为其中的一项重要内容，对于评价学生的学习成果和能力有着重要意义。
1.2 目的本文旨在探讨成果导向课程教学评价设计的原则和方法，以期为教育工作者提供一种全面有效的教学评价设计方案。
第二部分：成果导向课程教学评价的原则和方法2.1 成果导向课程教学评价的原则成果导向课程教学评价的原则主要包括：1) 以学生为中心：评价的焦点应该放在学生的学习成果和能力上，关注学生的实际能力发展。
2) 多样化评价方式：通过多样的评价方式，全面准确地评价学生的学习成果和能力，包括笔试、实验、项目等。
3) 及时反馈：及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习进步和不足，以便及时调整学习策略和方法。
2.2 成果导向课程教学评价的方法成果导向课程教学评价的方法主要包括：1) 设定明确的目标和标准：在课程设计之初，教育工作者应该设定明确的学习目标和评价标准，以便有效地评价学生的学习成果。
2) 综合评价：结合不同评价方式和方法，综合评价学生的学习成果和能力。
可以采用成绩评定、评估表、口头评价等方式。
3) 反馈和改进：对于评价结果，及时向学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况并作出改进。
第三部分：全面有效的教学评价设计3.1 教学评价设计的步骤全面有效的教学评价设计包括以下步骤：1) 定义目标与标准：明确教学目标和评价标准，确保评价过程的准确性和一致性。
2) 选择评价方式：根据教学目标和评价标准，选择合适的评价方式，包括笔试、实验、案例分析等。
3) 设计评价工具：设计具体的评价工具和评价表，确保评价的客观性和全面性。
以学生为中心,成果导向,持续改进的意思
【主题】学生为中心、成果导向和持续改进的意义在教育领域，学生为中心、成果导向和持续改进是三个非常重要的概念。
它们不仅指导着教育教学的发展方向，也影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将从深度和广度上进行全面评估，探讨这些概念的意义，并分析它们对教育和学生发展的影响。
一、学生为中心的意义学生为中心，顾名思义是将学生的发展和需求置于教育的核心地位。
这意味着教育者应该以学生为中心来设计课程、制定教学计划和进行教学实践。
这种理念强调的是关注学生个体的特点和需求，让教育真正服务于学生的成长和发展。
学生为中心的意义在于，能够促进学生的全面发展。
从认知、情感、社会交往等多个维度来审视学生的成长，更好地满足学生的多元化需求。
这也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果和质量。
二、成果导向的意义成果导向是指教育应该注重教学的效果和学生的学习成果，而不是单纯地关注过程和形式。
这种理念要求教育者通过明确的目标和评估体系，来评价学生的学习成果，从而促进学习的实质性提高。
成果导向的意义在于，能够提高教育教学的效率和质量。
教育者在教学设计和实施过程中，更加关注学习的终极目标，设计有针对性的教学策略和评价方法。
这不仅有助于提高学生的学习动力，还能够有效地促进学业水平的提高。
三、持续改进的意义持续改进是指教育教学工作者应该不断地进行自我反思和改进，以提高教学质量和满足学生的需求。
这种理念要求教育者不断地更新教育理念、教学方法和评价标准，以适应不断变化的教育需求。
持续改进的意义在于，能够保持教育教学的活力和竞争力。
教育领域的发展日新月异，教育教学方式和手段也在不断革新。
只有不断进行持续改进，才能更好地适应这种变化，提高教学质量，满足学生的需求。
总结回顾：学生为中心、成果导向和持续改进的意义是多方面的。
学生为中心有助于促进学生的全面发展，提高学习的效果和质量。
成果导向能够提高教育教学的效率和质量，激励学生的学习动力，促进学业水平的提高。
以学为中心的课堂教学设计与评价
以学为中心的课堂教学设计与评价在这个知识爆炸的时代，教育不再是填鸭式灌输，而是变成了一场智慧的盛宴。
课堂上，教师们如同指挥家，用他们的智慧和热情引领着学生们在知识的海洋里畅游。
而我们，作为这场盛宴的见证者和参与者，更应该关注课堂的设计和评价，确保这场盛宴既美味又营养。
想象一下，当你走进教室，迎面而来的是一阵书香。
老师站在讲台上，手中拿着一根指挥棒，轻轻挥动，那些枯燥的知识就像音符一样跳跃起来。
学生们的眼睛闪烁着好奇的光芒，他们全神贯注地听着老师的讲解，仿佛置身于一个奇妙的魔法世界。
这样的课堂，是不是让人心旷神怡？但是，好戏总是需要有人来评判的。
课堂的设计和评价就像是舞台上的灯光，照亮了教学的方方面面，让每个环节都熠熠生辉。
一个好的设计，能够让课堂更加生动有趣；一个好的评价，能够让学生的学习更有成效。
让我们先来看看课堂的设计。
好的设计就像是一张精心制作的地图，它指引着学生们走向知识的宝藏。
比如，我们可以设置一些有趣的问题或者游戏，让学生们在解决问题的过程中学习新知识。
或者，我们可以利用多媒体工具，让学生们通过观看视频、听音频等方式来学习。
这些方法都能够激发学生们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
接下来，我们来看看课堂的评价。
评价就像是一面镜子，它能够反映出学生在学习过程中的表现。
如果我们仅仅关注分数，那么我们就会忽视了学生的进步和努力。
我们应该关注学生的参与度、思考能力和创新能力等方面的表现，给予他们及时的反馈和鼓励。
这样，学生们就能够在学习的道路上不断前行，实现自己的梦想。
课堂的设计和评价并不是一成不变的。
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，我们需要不断地学习和探索。
只有这样，我们才能够为学生们打造一个更加美好、更加高效的学习环境。
在这个以学为中心的时代，让我们一起努力，用心去设计每一个课堂，用爱去评价每一次学习。
让我们共同创造一个充满智慧和乐趣的学习世界！。
成果导向的课程教学设计
成果导向的课程教学设计在教育领域中，成果导向的教学设计越来越受到重视。
这种教学设计方法注重以学生的实际需求和兴趣为基础，以实现预定目标为指引，进行课程设计和教学实施。
本文将通过具体案例的介绍和分析，阐述成果导向教学设计的重要性和实施策略。
关键词：成果导向的教学设计、案例分析、教育本文针对的是广大教育工作者，包括教师、教育管理者、教育咨询专家等。
这些读者对教育领域的最新趋势和教学方法感兴趣，希望了解如何更好地进行课程设计和教学实施，以激发学生的学习兴趣和潜力。
以成果为导向进行文章设计本文旨在让读者了解并掌握成果导向教学设计的理念和实践方法。
通过具体案例的介绍和分析，帮助读者理解这种教学设计的重要性和优势。
同时，结合实际案例，提供实施策略和建议，帮助读者更好地运用这种教学设计方法。
以一所高中的英语课程为例，说明成果导向教学设计的实践。
该高中为了提高学生的英语成绩和应用能力，采用了成果导向的教学设计方法。
学校明确了学生的学习目标，即能够顺利通过高考并具备日常英语应用能力。
然后，学校根据这一目标，设计了一系列的教学活动和评估标准，注重培养学生的口语、阅读、写作和听力技能。
在教学过程中，教师采用了小组合作、课堂互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校通过对学生的实际表现进行评估，发现学生的英语成绩和应用能力得到了显著提高。
在实施成果导向的教学设计过程中，可能会遇到一些问题和困难。
针对这些问题，本文提出以下建议：明确教学目标：在实施教学设计之前，需要明确教学目标，并确保教学活动和评估标准与目标相一致。
灵活运用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要灵活运用多种教学方法，如小组合作、课堂互动等。
制定合理的评估标准：在进行教学设计时，需要制定合理的评估标准，以便对学生的学习成果进行评估。
同时，评估标准也应该与教学目标相一致。
持续改进和完善教学设计：实施成果导向的教学设计是一个持续改进和完善的过程。
以学为中心的课堂教学设计与评价
以学为中心的课堂教学设计与评价1. 引言说到课堂教学，咱们总会想到老师站在讲台上讲课、学生低头听讲的场景。
可是，真正的教学可不只是单纯的讲和听那么简单。
要想让学生真正学到东西，课堂设计和评价就得围绕“学”为中心，才能让学生既能听得懂，又能记得牢。
接下来，我们就来聊聊以学为中心的课堂教学设计和评价怎么做。
2. 课堂教学设计2.1. 了解学生的需求首先，要了解学生的需求。
大家都知道，学生的背景、兴趣、学习方式各有不同，所以设计课堂教学时，得先摸清楚学生的情况。
比如，有些学生对某些话题特别感兴趣，有些学生可能对某些知识点就像碰到“过山车”一样，兴奋又紧张。
老师可以通过问卷调查、小组讨论等方式来了解这些需求，从而设计出更符合他们实际情况的课程。
2.2. 设置清晰的目标接下来，课堂目标要设定得清晰明确。
目标设定就像是给航船定方向，不然船就会东摇西摆，最后跑偏了。
明确的学习目标不仅能帮助学生知道自己要达到什么，还能让老师有的放矢地设计教学活动。
比如，如果这节课的目标是让学生掌握一个新知识点，那么就得设计一些互动环节，让学生在实际操作中学会这个知识点，而不是只是听听故事。
2.3. 创设互动的环境一个好的课堂设计，少不了互动环节。
试想一下，如果课堂上只有老师一个人在说，那学生们要么觉得无聊，要么脑袋里一片空白。
设计一些小组讨论、角色扮演等互动活动，可以让学生们积极参与进来。
互动不光能增加课堂的趣味性，还能让学生们在讨论中互相学习，收获更多的知识。
3. 课堂教学评价3.1. 多角度评价学生说到评价，咱们不能只用一个标准来衡量学生的表现。
课堂评价应该多角度、多维度。
比如，除了看学生的作业成绩，还可以关注他们在课堂上的参与情况、合作能力等。
这样可以更全面地了解学生的学习状态和进步情况。
3.2. 及时反馈与调整及时反馈也是非常重要的。
如果学生在某个知识点上遇到了困难，老师应该及时给出反馈和帮助。
比如，可以通过小测验或者课堂提问，了解学生的掌握情况，然后根据实际情况调整教学策略。
以成果为导向 以学生为中心的教学设计和课堂教学
以成果为导向以学生为中心的教学设计和课堂教学近年来，“以学生为中心”的教育理念得到越来越多的重视，许多学校都开始认真实施“以学生为中心”的教育理念，积极推进“以成果为导向，以学生为中心”的教学设计和课堂教学。
首先，以成果为导向的教学设计是一种将学生的需求和学习成果紧密结合起来的教学设计，是一种针对实际情况，以成果为导向的教学设计。
教师应制定独特的课程目标，按照设定的目标和确定的学习成果，结合课程的性质和学生的学习特点，选择合适的教学手段，创设有利的教学条件，建立一个充满活力的学习环境，使学生能够较快地掌握知识，取得较好的学习成果。
其次，以学生为中心的课堂教学是面向学生实际，把学生的需求和学习成果作为出发点，以学生为中心，激发学生的学习动力，教师应把学习活动、教学活动和评价活动紧密结合起来，选择和运用多种教学方法和教学手段，使学生能够获得有价值的学习经验，发展批判性思维能力和创造性思维能力，在实际的学习过程中积累更多的知识，提高学习效率。
再者，教师应根据学生的不同特点，采取分组教学的方式，结合研讨学习和合作学习，以有效的教学方法来激发学生的学习兴趣和发挥学生的潜能，使学生在课堂中有效投入，促进学生有效地学习，而不是单纯被动地接受教学。
此外，教师也应在课堂教学中遵循四大原则，即尊重学生的主体性原则，注重学生能力发展原则，重视学生的创新能力原则，以及尊重学生的多样性原则。
只有遵循这些原则，才能做到教学设计和课堂教学真正以学生为中心，使学生在课堂上学得更好，进步更快，取得更大成果。
综上所述，“以成果为导向，以学生为中心”的教学设计和课堂教学是一种将学生的需求和学习成果紧密结合起来的教学方式，旨在为学生创建一个有利的学习环境，使学生能够更便捷地提高学习成果。
只有通过教师的指导，并遵循四大原则，以学生为中心的教学设计和课堂教学才能发挥出应有的效果和作用，真正使学生获益。
基于学习成果的教学与评价工作实施方案
基于学习成果的教学与评价工作实施方案介绍该方案旨在推动研究成果导向的教学和评价工作，以优化学生的研究成果和教学质量。
通过明确研究目标、进行有效教学和及时评价，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
实施步骤1. 确定研究目标：教师和学生应明确具体的研究目标，以明确期望的研究成果。
2. 设计教学活动：教师根据研究目标设计相关的教学活动和任务，以激发学生的兴趣和主动性。
3. 提供研究资源：教师应提供研究资源，包括课程材料、参考书籍、网络资源等，以支持学生的研究。
4. 实施教学：教师应根据设计的教学活动，引导学生进行实际的研究过程，包括授课、讨论、实验等。
5. 进行评价：教师应根据研究目标和教学活动进行及时、准确的评价，以评估学生的研究成果和教学效果。
6. 提供反馈：教师应向学生提供具体的反馈，以帮助他们了解自己的研究情况，进一步改进研究方法和提升研究成果。
7. 调整教学：教师应根据评价结果和学生反馈，对教学内容和方式进行调整，以优化教学效果。
评价工具为了评估学生的研究成果和教学效果，可以采用以下评价工具：- 课堂测验：通过课堂测验，可以了解学生对知识点的掌握情况。
- 作业和项目：通过学生的作业和项目，可以评估他们对知识的理解和应用能力。
- 课堂参与度：通过观察学生的课堂参与度，可以评估他们对课程的兴趣和参与程度。
- 研究笔记：通过学生的研究笔记，可以了解他们对研究内容的理解和总结能力。
结论基于学习成果的教学与评价工作实施方案可以帮助教师提高教学质量，促进学生的学习成果。
通过明确学习目标、设计有效教学活动和及时评价、提供具体反馈，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。
在实施过程中，教师可以根据具体情况选择适当的评价工具，以全面评估学生的学习情况。
有效评价学生学习成果的教案设计
有效评价学生学习成果的教案设计教案设计是教学准备的重要环节，合理的教案设计可以帮助教师有效评价学生的学习成果，进而促进学生的学习发展。
本文将介绍一种有效评价学生学习成果的教案设计，以提供参考。
一、教学目标的明确在教案设计中，首先要明确教学目标。
教学目标是教师对学生学习成果的期望和要求，也是评价学生学习成果的标准依据。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，确定合理、具体、可操作的教学目标，以确保评价的准确性和有效性。
二、多元评价策略的应用评价学生学习成果可以采用多种评价策略，以全面了解学生的学习情况。
在教案设计中，可以根据学习目标的不同，设计相应的评价方式，包括但不限于以下几种：1. 笔试评价：通过书面考试评价学生的知识掌握情况。
可以设计选择题、填空题、问答题等形式的试题，涵盖课堂教学的重点和难点。
2. 实验评价：对于科学、实验类课程，可以设计实验评价任务。
学生通过实际操作、观察和实验结果的分析，展示自己的实验能力和科学思维。
3. 项目评价：通过小组项目作业评价学生的合作能力和创造力。
学生在课堂上分组完成一定的任务或项目，通过评价小组的完成情况，同时也可以评价学生的个人表现。
4. 报告评价：鼓励学生进行主题研究，并撰写相关的报告。
通过评价学生的报告内容、结构和表达方式，了解学生的调研和自主学习能力。
5. 作品评价：对于艺术、设计类课程，可以评价学生的作品表现。
例如美术作品、音乐演奏等，评价学生的艺术技巧和创意思维。
三、评价标准的明确在教案设计中，需要明确评价标准，以便准确评价学生的学习成果。
评价标准应与教学目标相对应，可以包括以下几个方面：1. 知识水平：对学生理论知识的掌握情况进行评价，要求学生准确、全面地理解和运用所学知识。
2. 分析能力：评价学生对问题的分析和解决能力，要求学生能够通过学习掌握的知识，分析和解决实际问题。
3. 创新思维：评价学生创新思维和创造力的表现，要求学生在解决问题或完成任务的过程中展示独立思考和创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价摘要：基于华盛顿协议的工程教育专业认证的基本理念是成果导向，以学生为中心，以及持续改进。
本文基于成果导向与学生中心，探讨了从培养目标到毕业要求，再到课程体系设置的教学设计流程，给出了结合分层次目标模型与能力矩阵表的课程体系设置方法，并以某专业基础课为例研究了以学生为中心的教学内容与方法的设计；最后，提出采用量规（Rubric）评价以实现对学生学习效果的评价，以及基于评价结果的持续改进。
关键词：成果导向；学生中心；课程体系；量规；持续改进中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0001-05以成果为导向的教育理念，已在世界各国尤其是发达国家达成了共识，但在具体实施中仍然存在若干问题，尤其是在我国的高等工程教育中并未真正实施。
尽管也有文献关于成果导向、学生中心的若干研究，但目前我国高等院校的工程教育大多仍采用以知识为导向、以教师为主体的课程体系和教学方式，学生仍在被动地接受教师的知识灌输，并以通过课程考试作为培养质量的主要评价依据[1]。
这种培养与考核方式导致的问题是，学生对自己在毕业时所应具备的能力和素质不甚清楚，学习目标不明确，导致学习动力不足，学习变成了应付考试或考核，考试/考核结束，这门课程的学习也就结束；另外，通过课程学习，学生在哪些方面能力得到提高，还存在哪些问题，仅仅通过一个考试分数也无法全面反映。
这些都导致培养的学生解决实际工程问题能力较弱，难以满足社会需要。
本文以作者多年从事教学及教学管理与研究的经验，以及参与工程教育专业认证的体会，探讨从源头上，也即课程体系设置上，实现基于成果导向与学生中心的高等工程教育改革，并通过学习效果的量规评价，实现对学生能力和素养的考核，以及基于量规评价的学习效果持续改进。
一、成果导向教育与学生中心成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[2]。
中国自2006年起开展工程教育专业认证，2016年正式成为华盛顿协议成员国，基于华盛顿协议的工程教育专业认证的基本理念就是成果导向，以学生为中心，以及持续改进。
李志义等指出，基于成果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个转变：从学科导向向目标导向转变，从教师中心向学生中心转变，从质量监控向持续改进转变[3]。
汕头大头以CDIO工程教育改革实践为基础，进行了OBE工程教育改革，主要内容包括制定专业层面的预期“学习产出”，通过一体化课程设计建立课程与培养标准的匹配矩阵，确定课程层面的预期“学习产出”并设计相适应的教学策略，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估[2]。
杨毅刚分析了高校当前创新培养模式与企业实际技术创新需求的差距，提出基于OBE模式的高校理工科学生技术创新能力培养模式应包括4个步骤：培养目标的确立，技术创新方法论的培养教育，成本控制及相关管理知识的课程，能力综合评价[4]。
学生中心SC（Student Centeredness）区别于传统的“老三中心”模式，即教材为中心、教师为中心、教室为中心。
SC改革有三个核心观点：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，称为“新三中心”[5]。
李志义指出，以学生为中心的教学模式强调学生在教学中的主体地位，强调知识的创新性和实践性，强调知识、能力、素质三维度的教学目标和“全面发展”的教学理念，强调教与学的密切结合，以及课内与课外的密切结合[6]。
李枭鹰指出，坚持以学生为中心是本科人才培养创新的理性选择，以学生为中心的关键是课程教学立足于学生发展，建构以学生发展为导向的结构优化的课程体系，课程教学要着力于教会学生学会学习和自主学习[7]。
综上，为培养适应经济社会发展的高水平技术创新人才，高等工程教育改革必须落实成果导向及以学生为中心，确立知识、能力、素质培养的教学目标，采用一体化的课程设置以实现课程与培养目标的结合，并探讨利于教学效果与学习效果持续改进的考核与评估方式。
二、基于成果导向与学生中心的课程体系设置1.基于成果导向与学生中心的教学设计流程。
传统的以课程为中心的教学设计流程是：通识基础课→学科基础课→专业基础课→专业课，这是一种以知识为导向，以教师为主体的“老三中心”模式的教学设计，这种设计流程侧重的是知识的完整性，旨在通过教师的讲授使学生获得某一学科领域较完备的知识。
而成果导向教育的教学设计流程则应该是：行业需求→培养目标→毕业要求→课程体系→（教学内容，教学方式，教学资源）。
该流程是以学生为中心的教学设计，是一种自顶向下式的设计，首先根据行业需求、社会的大背景，以及本专业自身积累的专业特色，确定本专业的培养目标；然后围绕培养目标，结合工程教育专业认证对毕业生的12点能力要求及自身的专业特色，确定毕业要求的一级指标点、二级指标点和三级指标点，建立分层次目标模型；基于该目标模型，以满足毕业要求指标点为根本，进行课程体系设置，并通过构建能力矩阵表，判断课程体系对各指标点的满足情况；结合分层次目标模型和能力矩阵表，进行能力满足度评价与分析，完善课程体系。
2.培?B目标的设计。
各专业在制定培养方案时，首先应设计培养目标，培养目标对后续的毕业生能力要求、课程体系设置等具有纲领性的作用。
培养目标的设计应以“成果导向”、“学生中心”为根本，首先明确毕业生所应具备的知识、能力与素养，以及毕业生的定位，例如，“××专业面向×××需求，面向×××产业，培养掌握×××的核心基础理论、专业知识和实践能力，具有创新意识和国际化视野的高素质工程应用型人才”，既明确了毕业生所应掌握的知识，又明确了毕业生应具备“实践能力”，同时具有“创新意识和国际化视野”这样的素养，而毕业生的定位则是“高素质工程应用型人才”。
此外，培养目标还应明确毕业生的就业去向和职业前景，以使学生清晰自己的职业定位，利于职业规划，例如，“毕业生可在×××等领域就业。
同时，还可以在与×××相关的×××等多种行业中就业。
学生毕业5年左右能在×××或相关领域独立完成所负责的工作，并在项目中担任技术骨干，具备获得中级职称的能力和水平”，既明确了学生的就业行业和领域，又明确了学生的职业前景。
3.毕业要求与课程体系设置。
课程体系需围绕毕业生能力要求进行设置，而毕业生能力要求则是基于培养目标确定。
工程教育专业认证对毕业生提出了12点能力要求，从总体来说，可以概括为知识、能力、素养三个方面，而这12点能力要求，又可根据培养目标、专业特色等，进一步细化，也即可建立图1所示的分层次目标模型，该模型包含了毕业要求的一级指标点、二级指标点和三级指标点。
图1中的二级指标是根据工程教育专业认证的12点能力要求构建，各专业可根据自己的专业特点，根据“新工科”建设的需要，进行扩充和完善；三级指标则是根据培养目标中规定的学生所应具备的知识、能力和素养，并考虑知识体系的建构以及能力和素养培养的规律，进行细化。
基于分层次目标模型，以满足毕业要求指标点为根本，进行课程体系设置，并构建图2所示能力矩阵表，判断课程体系对各指标点的满足情况。
图2中，1.1，2.1，2.2，…，等，对应于图1中的三级指标点，而0.4，0.2，0.5等数字则代表了各课程对指标点的支撑权重。
结合分层次目标模型和能力矩阵表，进行能力满足度评价与分析，判断是否存在薄弱或冗余环节，完善与改进课程体系。
4.以学生为中心的教学内容与方式设计。
课程体系构建起来之后，各课程教学内容与教学方式的设计关系到课程对毕业要求能力指标支撑的实现。
需要各课程紧密围绕需要它支撑的能力指标，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心，进行课程的详细设计。
以作者讲授的《工程材料与成形技术基础》为例，该课程内容包括工程材料的基本知识、铁碳相图、热处理、典型的成形方法等。
支撑的毕业要求包括：（1）工程知识：使学生掌握用于解决复杂机械工程问题所需的材料科学等工程基础知识，以及相关的机械制造工程原理与技术知识；（2）问题分析：使学生能够对复杂机械工程问题中涉及的材料进行成分、组织与性能分析；（3）设计/开发解决方案：使学生在设计针对复杂机械工程问题的解决方案时，具备为产品选择适用材料及毛坯并确定加工工艺路线的能力，并在此过程中体现创新意识；（4）环境和可持续发展：使学生能够了解材料的成分及成形方法对社会可持续发展的影响。
针对该课程涉及内容多而课内学时不足的现状，根据“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的原则，采用课上课下相结合、课内课外相衔接的教学方式，具体举措包括：（1）根据课程讲授的进度，布置课程研究项目，内容是针对具体机械产品为其选择适用的材料并进行加工工艺路线设计（包括热处理），该项目是对学生问题分析及设计/开发能力的培养和训练。
该项目完全在课外进行，不占用课程学时，并且学生可以带着项目研究时遇到的问题进行课堂学习，提高课堂学习的兴趣和效果；（2）对于课程涉及的前沿性内容的学习，采用课下课上相结合的方式，也即学生利用网络资源、开放的精品课程资源等，先进行课下学习，然后课上交流研讨，提高学生学习的自主性，激发学习动力；（3）在实践环节方面，利用金属成形与热处理仿真分析软件，在课程项目环节，针对具体的机械产品，进行成形与热处理过程的仿真分析，加深对工程知识的理解与掌握，提高问题分析及设计/开发解决方案的能力。
这样的举措，改变了简单的教师灌输式学习，学习的主体由教??转变为学生，实现了学生的发展，提高了学习效果。
三、学习效果的Rubric评价1.量规（Rubric）评价。
课程的考试/考核，不仅是对一个阶段学习的了结并给个最终评定，而且还要基于考试/考核结果分析对毕业生能力要求的达成情况，更重要的是，基于考试/考核结果以及对能力要求的达成情况，寻求教学效果与学习效果持续改进的途径。
现行的主要考试/考核方式中，理论课主要是根据期末考试以及平时的测验和作业进行成绩评定，可通过对各试题完成情况的分析，对学生的知识掌握程度以及问题分析和研究能力进行定量的评价，分析毕业要求能力的达成情况；而实践环节的成绩评定，则基本没有期末考试，主要是根据实践环节的完成情况，以及平时的表现等，给出一个综合分数。
课程体系中，实践课所承担的任务，除了加深对知识的理解和掌握外，更重要的是能力和素养的培养，而现行的考核方式不利于对学生综合能力和素养的评价。