《护理学基础》实验教学中的常见问题与对策
《 护理学基础》 护理 专业学生 学习基础理论 和基本技能 的 是 重要课程之一 ［ 。其中技能操作有 ８ ０余项 ， 国内各院校课 程设
置 时一般实验课所 占比例在该 课程 的 １２ ／ ， ／ ～２ ３ 目的是给学 生
合理 的实验实 习时间 、 确保教学质量 ， 因为熟 练掌握各 种护 理技
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文献标 识码 ： Ｃ
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文 章 编 号 ：０ ９～６ ９ （０ ７ ３ １０ ４ ３ ２ ０ ）Ｃ一０ ２ —０ ８８ ２
“ 皮肤 ” 用寿命缩短 ， 使 就用生 理盐 水或 乙醇来 代替 消毒液 。在
对两个年级 ３ ３名本科 学生的 调查 中发现 ：９ ０ ２ ％的护生 有过 模 拟人是“ 假病 人” 的想法 ， 有接 近 ７ ％的学 生认为 “ ０ 反正是 假人 ， 不成功可 以再做一次” 的想法 。反 复非 正规 化训练的 同时 ， 也强 化非规范性操作概念 ， 以至护生 还没进 入临床 就养成 了不 良习
术操作是护生进入 临床成功扮演护 士角色 的必修 内容 。就此 总 结 了某 医科大学护理学 院在护 理本科生 《 护理学基础》 实验教 学
中的常见 问题与对策 ， 现介绍如下。
１ 一 般 资 料
２ ４ 学生动手 能力 因人 而异 。
从学生 操作考试的成绩 中发现 ：
专 升本学 生和三本入学成绩要优于一本入学者 。而 临床带教教 师的反馈 中认 为 ： 临床后男 同学 的动手操作热情 高于女同学 ， 下
３本科 院校 护理专业 学生数 量不 ．． 断增加 ， 接纳学生 的实验室场地 相对不足 ， 可正 常容 纳 ９ 的 Ｏ名 护理学基础 实验 室要 接纳 １ ０ ７ 余名 学生。
３１ 增加教 学课 时 ， ． 拓展教 学空 间 增 加总 体教学 时数 ， 生 学 分组上实验课 ， 保证 了学生每－４ 组 ４名或 ５名 ， ， 进入模拟病 房 有足够的空间练习操作 。全天 开放实验 室 ， 在学生进 入临床 生 产实 习的前 ３ 周到实验室 复 习各 项技术 操作 ， 实习结 束时再 返 回实验室规范和研讨 。张东花 ＿研究认 为《 ２ ］ 护理学基础》 理论课 讲授应 占总学时的 １３ 实习课应 占 ２ ， ／， ３ ／ 因此学 院不断 改进 课
维普资讯
・
８８ ・ ２
ＣＨＩ Ｓ ＮＥ Ｅ ＮＵＲＳＩ ＮＧ Ｓ ＡＲＣ ＲＥ Ｅ Ｈ Ｍ ａｃ ， ０ ７ Ｖｏ ， １Ｎｏ． Ｃ ｒｈ ２ ０ ｌ２ ３
３ 拟教学的弊端 《 护理学基础》 实验教学中的常见问题 ２．．模操 作难 度低 于真实病人 模拟人没有 自主运动 ， ２３１ ． 具备血 与对策 管好 、 部位暴露 准确 的优 点 ， 因此护生操 作时心 理压力小 ， 一次
但该条件下 练习难度 相对 降低 。模拟人 的材质 不同 Ｃｏ ｍｍｏ ｒ ｂ ｅ ｘｓｅ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎ 成功率高 ， ｎ ｐ ｏ ｌｍｓｅ ｉｔ ｄ ｉ ｘ ｅ ｉ ｍｅ ｔ
于真人 ， 为模 拟人操作时护 生难 以找到对 真实病 人操 作的感 在
ｔ ａ ｈｎ ｆ” ｕ ｄ ｍｅ ｔ Ｉ ｆｎ ｒ ｉｇ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ｏ Ｆ ｎ ａ ｎ ａ ｕ ｓｎ ｃ— 觉 ， 为真实病 人操作时 ， 了回血后 因怕其疼痛或穿破血管 ｏ 但 出现 壁而不敢继续送针 、 手忙脚乱 、 忘记程 序等问题。 ｅｎ ｅ’ ｎ ｈ ｒｓ ｒ ｔ ｇｉｓ ｃ ’ａ ｄ ｔ ｅｉ ｔａ ｅ ｅ
级本科学生共 ５ ８人 ， 中一 本入 学 １ ６ （５ ２ ， ２ 其 ８ 名 ３ ． ％） 专升本人
１ ９名（６ ３ ， ３ ２ ． ％） 三本入学 ２ ３名 （８ ４ ； ０ ３ ． ％） 学制均 为 四年 ；护 《
理学基础》 为考 试课 ， 程设 置在 三年 级上 学期 或二 年级 下学 课 期； 理论授课 ７ 个学 时 ， ６ 实验授 课 ７ 学 时 ， 中理 论知识 成绩 ４ 其
郭晓霞， 王美寒 ， 隋树杰 ， 肖宁宁
Ｇ ｏＸ ａ ｘａ ｕ ｉｏ ｉ，Ｗａ ｇＭｅ ａ ，Ｓ ｉ ｈ ｊｅ ｅ ａ （ ｒｉｇ ｎ ｉ ｎ ｕ ｕｉ，ｔ ｌ Ｎｕｓ ｈ Ｓ ｎ
Ｃ ｌ ｇ ｆＨａ ｅ ｉ ｅ ｉ ｌＵｎｖ ｒｉ ，Ｈｅｏ ｇｉ ｇ ｏｌ ｅｏ ’ ｒ ｎ Ｍ ｄｃ ｉ ｓ ｙ ｅ ｂ ａ ｅ ｔ ｉｎ ｉｎ ｌ ａ
降低消耗 、 护器材 ， 保 带教过程 中有仿 真操 作现 象发 生。因为 开 启新包装 、 掰安瓿等会增加教 学成本 ， 以护生操作 时经 常模仿 所 动作或者是将物 品反复使 用 ； 了避 免碘伏 消毒后 造成模拟 人 为
１ ０ ８ ｈｎ ） ５ ０ ６Ｃ ｉａ
中图分 类号 ：４ ４ Ｉ Ｃ ２ ．
专科 生优 于本科生 ， 在本科 生 中一 本入 学的护 生总体动 手能力 和热情要 低于专生本 和三本 入学的护生 。对 １６名一本入学 的 ８
本科 生调查发现 ： １９名学生 （ ６ ％） 有 ２ 占 ９ 认为 理论知识 的掌握
教学对象为某 医科大学 护理学 院 １ ９ ９ ９年一２ ０ ０ ５年 ６个年
２３２ 学生 的“ 病房” 假病人 ” 念强化 因为是模拟 教 ．． 假 和“ 概 学 ， 以有学 生着装 不合 格来上 实验课 的现 象 ； 所 有不重视洗手 、 戴 口罩程序 、 菌观 念懈 怠 、 习累了顺便 坐在模拟病 床上的现 无 练 象。有讨论时声音大 于 ７ Ｂ 与“ ０ｄ 、 病人 ” 沟通时笑场等现象。为
占 ５ ％－７ ％， 术操作 成绩 占 ３ ％－ ５ ％。 ０ － ０ 技 ０ － ０ ２ 存在 问题 ２ １ 设施 、 ． 设备 受限
重于技术操作 ， ％以上 的学生有毕业后直接读研 的愿望 。 ８ ０
２ ５ 教科 书内容与临床技术 操作 的快速发 展不 同步 ． 模 拟教 学 中遇到 的问题都是 常规性 的 ， 少有临床上 的突发 问题 ， 学生难 以掌握意外情况 的应对措施 。教 科 书中部分 知识 陈旧 ， 已经 跟 不上 临床 发展 的步伐。
关于《护理学基础》实验教学的实践与创新
关于《护理学基础》实验教学的实践与创新《护理学基础》护理学专业重要的基课，是一门实践性很强的学科，其实验教学占总学时50%以上，它是校教育和临床实践的桥梁课。
加强实践教学改革，优实践教学模式，把创新精神和性化要求贯穿于整个《护理学基础实践教学，成为大专理学基础实验教学改革的点。
1目前实验教学中存在主要问题1.教学理念中人性要求不够。
实验课教学目标要求学熟练掌握常用护理操作技术，教师对操作之外的性化护理能力的培养重视不够，种教学理念导致学生课时死记操作流程，实验课时模仿师动作，课后硬背操作程序，制约了学生的灵活性、创造，使学生失去了以人为体的人性护理理念。
如在“脉输液”实验课上，教师故意准备了过期0.9%生理盐水，只8%的少数学生查对出来由此可见学生掌握操作技是机械的。
2.实验课教学与临床实际合度差。
主要表现在两个方，一是教学方法滞后:实课上学生没有把操的对象当成医院中的服务对象，融入沟通技巧，没有预测服务象的需求，主动提服务的护理理念。
二是缺少模拟的院环境:实验室未建立模护理站、模拟病房、模拟急救室模拟医院的环境。
同实验室缺少电动洗胃机、心电图、多功能护理模拟人等设备，学生在临床实习时对些设备较陌生。
3.实验课技能核标准单一。
现代护观要求护士以病人为中心，使病健康和舒适。
而现行的《护理学础》实验考核标准基本上以技术操作为中心。
实验考核标中85%分值为技术作，15%分值为操作的准备和操作后的用整理，而对于与患者的沟通、释、反馈、健康教育内容没有设置任何分值。
这种考核准引导学生操作时过注重完成操作步骤，而很考虑病人身心的舒适。
4.实验教学检查评价度不健全。
实验教学查和评价制度的建立是高实验教学质量的关键。
对实验教的教学态度、教学方法以及生人性化的护理能力等缺量化的评价标准，难掌握每次实验课后的教学效果2创实验教学的基本对策1.设计好实验课教目标。
将用型、服务型学生培养作为《护理学基》实验教学的突破口，制定的课程目标，即每种操作和行要体现出人性化护理服理念，同时要解释项护理操作的目的，讲述各护理操作的方法，准确规范地完成项护理操作，评估并解决病人的健问题，关注病人接受服务后的效果馈，对病人及家属实施有的健康教育。
中职学校《护理学基础》实验教学中存在的问题与对策
中职学校《护理学基础》实验教学中存在的问题与对策平英英（江西省赣州卫生学校江西·赣州341000）摘要《护理学基础》是护理学专业重要的基础课，是一门实践性很强的学科，本课程的学习重点主要是培养学生操作技能去适应现代化医院的要求。
针对目前护理学基础实验教学现状及存在问题，提出优化实验教学模式、教学过程、评价系统，把创新精神和人性化要求贯穿于整个《护理学基础》实验教学，成为中职学校《护理学基础》实验教学改革的重点。
关键词护理学基础实验问题对策中图分类号：G643文献标识码：A1存在的问题1.1实验践教学安排存在难度护理学基础课程在一年级下学期开设，由两个学期完成。
一学期每周4学时，第二学期每周7学时。
近几年来我校中职护理、助产招生均在15个班级之多，且跟(3+2)及高职二年级开设的护理专业技术实训相冲突，给学校实验室的实训安排带来一定的难度。
再一方面，缺乏实验指导教师，我系虽有护理实验教师6名，但她们要负责操作物品的准备、护理实验室的日常管理以及仪器设备的维护等工作，没有过多的时间承担学生操作练习辅导工作，学生分组练习时，由于班级人数多，专职任课教师只得奔走于各个实验室之间，对学生操作中遇到的困难、出现的问题和错误，根本无法及时指导、矫正，因此，难以保证实践教学效果。
1.2缺乏临床见习场所，无法进行临床见习临床见习是课堂教学与临床实践之间的一个重要环节，临床见习是培养高等技术应用性专门人才的重要途径之一，临床见习可将课堂上的理论知识和实训室的操作练习与临床实际有机结合起来，避免学校教学与临床实际的脱节现象。
高质量的临床见习可能会促使学生尽快熟悉临床，尽早从生理、心理、技能上为实习做好准备，有利于缩短护士在临床实习的不适应性。
但是，由于学院没有附属医院，当地的医院又不愿接收大批的见习生，因此临床见习无法安排，严重影响了实践教学的效果和实习生的实习。
1.3教学理念中人性化要求不够实验课教学目标要求学生熟练掌握常用护理操作技术，教师对操作之外的人性化护理能力的培养重视不够，这种教学理念导致学生上课时死记操作流程，实验课时模仿教师动作，课后硬背操作程序，制约了学生的灵活性、创造性，使学生失去了以人为体的人性化护理理念。
《护理学基础》教学中存在的问题及对策
基础 理 论 知 识 以 及 护 士 必 须 掌 握 的 基 本 护 理 操 作 技 能 是 本 课 程 的 核 心 内 容 ， 些 内容 既 是 护 生 学 习 临 床 护 理 课 程 （ 内 科 护 理 这 如 学 、 科 护 理学 、 产 科 护 理 学 、 外 妇 儿科 护 理 学 等 ） 的基 础 ， 是 日后 也
题 ， 为 后 期 的 临床 护 理 学 科 课 程 的学 习打 下 坚 实的 基 础 。 也
１ １ 教 学安 排 有 一 定 难 度 ． 护理学基础》 程根据不 同层次护理专业 ， 课时约 ｌ８ 课 总 ５～ １０ 时 不等 ， ７学 周学 时４ ｌ左右 ， 个 学 期 完成 。 ～ ０ 由２ 由于 教 学 平 行班 多 ， 有 中专 、 职 、 专 ３ 不 同层 次 ， 学 校 教 学 安 排 带 来 一 定 且 高 大 个 给
识 到 自身 的 不 足 ， 而 不 断 学 习 。 从
浅 ， 床经验不 足等， 学生感觉 知识枯燥无味 ， 乏兴趣 ， 临 使 缺 只是 机械地模仿 ， 单地重复 ， 有成功的体验 。 简 没 １４ 临床 兼 职 教 师 的 问题 ． 为 弥 补 单 一性 学校 教 育 的 不 足 和 探索 工学 结 合 型 教学 改 革 ，
管 教育 理与
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护 理 学 基 础 教 学 中存 在 的 问 题 及 对 策
路 红 春
（ 徽 省安 庆 医 药高 等 专 科 学校 护 理 系 安 徽 安庆 ２ ６ ０ ） 安 ４ ０ ０
【 要 】分 析 了 《 摘 护理 学基 础 》教 学 中存 在 的若 干 问题及 相应 对 策 。认 为 《 护理 学基 础 》教 学 中的 主要 问题 有 ： 学安 排 有 一 教 定难度 、实 训教 学设备 和 实 训室不足 ，教 师综合 素 质有待 提 高 ，临床 兼职教 师 的教 学 经验 缺 乏等 。采取 的对 策有合 理安 排教 学 ， 增 设 实训设 备 ， 强护理 师资队 伍 素质 的培 养 等 。 加
护理实验教学中存在的问题及对策
护理实验教学中存在的问题及对策（一）当前，普通高等中医院校大量扩招，护理专业已经成为医学相关专业中招生人数最多的专业。
在学生数量剧增、课程门类增多，各门课程课时数普遍减少的情况下，临床护理课程的实验教学暴露出一些问题。
笔者就我院临床护理课程实验教学中存在的主要问题进行分析，并谈几点看法。
1.临床护理课程实验教学存在的问题1.1临床见习难度大扩招后，每批次见习学生人数增多，而附属医院生均床位数较低，可供见习的病种、病例数较少。
带教老师要在短时间内，针对同一病例，重复示教数次，容易产生厌讲的情绪。
别外，当今的病人越来越看重“隐私权”，不愿充当见习对象。
这都增加了临床见习的难度，导致理论与临床的严重脱节。
1.2实训质量难以保证其一，临床技能教学条件不足。
相对课堂理论教学，临床技能教学的条件不足更为突出，实训场地无论是数量或质量都满足不了临床实践教学的需要。
由于每个实训组的护生多达30人以上，带教教师难能面面俱倒，一些自觉性较差的同学也会不认真观察示教内容。
同时，由于示教操作空间有限，一部分同学不能看清老师的示教手法，课后仍对实践课的内容知之甚少，达不到实训的效果。
其二，实训资源短缺。
眼下，我校护理专业已有了研究生、本科生、专科生、成教生多种生源，在校学生人数达800入。
眼下，学院实训中心的教学器材和模型主要是针对医疗专业学生设置的，而以护理专业学生需求为导向的临床实训器材和模型乃至场地则很有限。
护理专业实践资源短缺，势必会影响护生的培养质量。
其三，缺乏专门的教材和量化的实践考核标准。
长期以来，我院临床护理课程的实训内容依附于理论课教学，缺乏专门的实训教材。
教师带教时只能根据自编的讲义，结合临床经验进行实训教学.教学质量得不到保证；别外，实训教学也没有量化的实践考核标准，对护生学习质量的评价方法，仍以理论考试成绩为主，很难反映出学生真正能力。
长此以往，将会影响护生实践能力的提高。
2.建立临床护理课程创新性实践体系的几点构想临床护理技能是衡量护理专业毕业质量的重要指征。
基护实训报告遇到的问题
一、引言基护实训作为护理专业学生学习过程中的一项重要实践环节，旨在通过模拟临床环境，让学生掌握基础的护理技能，提高护理操作的熟练度和临床思维能力。
然而，在实训过程中，学生们不可避免地会遇到各种问题。
本文将针对基护实训过程中遇到的问题进行总结和分析，以期为学生提供参考和帮助。
二、实训过程中遇到的问题1. 理论基础薄弱部分学生在进行基护实训前，对相关理论知识掌握不牢固，导致在实际操作中难以正确理解和运用。
2. 操作技能不熟练由于缺乏实践经验，部分学生在实训过程中操作技能不熟练，如注射、测量血压、换药等基本操作。
3. 沟通能力不足在基护实训中，与患者及家属的沟通是非常重要的环节。
然而，部分学生沟通能力不足，导致患者满意度不高。
4. 心理素质差面对患者的痛苦和家属的焦虑，部分学生心理素质较差，容易产生紧张、焦虑等情绪。
5. 时间管理不当实训过程中，部分学生时间管理不当，导致任务完成效率低下。
6. 团队协作能力欠缺在基护实训中，团队协作能力对于提高工作效率至关重要。
然而，部分学生缺乏团队协作意识，导致实训效果不佳。
三、问题分析1. 理论基础薄弱的原因（1）学生对理论知识重视程度不够，导致学习过程中缺乏主动性。
（2）教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
（3）考核方式过于注重理论考试，忽视实践操作。
2. 操作技能不熟练的原因（1）缺乏实践经验，对操作步骤和注意事项掌握不牢固。
（2）操作过程中缺乏耐心和细心，导致操作失误。
（3）教师示范不足，未能及时纠正学生的错误操作。
3. 沟通能力不足的原因（1）学生性格内向，不善于表达自己。
（2）缺乏沟通技巧训练，导致沟通效果不佳。
（3）忽视患者心理需求，未能站在患者角度思考问题。
4. 心理素质差的原因（1）对临床工作环境不熟悉，容易产生紧张、焦虑等情绪。
（2）缺乏心理素质训练，难以应对突发状况。
（3）过分关注自身表现，忽视患者需求。
5. 时间管理不当的原因（1）对实训任务缺乏计划性，导致时间分配不合理。
基础护理学实践教学存在的问题及对策
３淡化理 论教学与实践 教学 的界限 ， ． 优化教学方法 打破传统 的基础课一专业课一 临床 实习“ 三段式” 的专科培 养模式 ， 让学生进校后即接触 临床 岗位 ， 以加强理论 与临床双 向 渗透 ； 淡化理论 教学与实验教学界 限， 将课堂理论教学与实验教 学融 为一体 ， 实施 模块教学 ； 以学生 为中心 、 师为主导的教学 教 模式 。培养学生的观察能力 、 分析能力 、 技术操作能力及应急应
３ ． 教学方法 “ 师徒式” 实践教学 以教师指 导为主 ， 方法 陈旧单一 ， 模式机械呆板 ， 教师在课前准备好实物 ， 课堂上讲解 、 演示 ， 学生再按 照老师的 操作全盘照做 ， 目前这种“ 手把手” 带徒弟式 的教学方式仍 在广
泛使 用 。学 生 课 前 不 预 习 、 思 考 ， 不 只是 完 全 按 照 教 师 的讲 解 被 动地 模 拟 ， 生 的依 赖 性 较 强 ， 满 足 于 熟 练 基 本 动 作 ， 样 的 学 仅 这 教学 比较单调 ， 缺乏 活力 ， 忽视 了学生的主观能动性 ， 束缚 了学 生 的 科 学思 维 能 力 的 发展 。
随着 医学 模式 的发 展 ， 理模 式 也 发 生 了很 多 变 化 ， 理 论 护 在 和实 践 中加入 了很 多 人文 、 社科 及 专 科 技术 。但这 些 内容 在 实践 教 学 中反 映 太 少 ，学生 感 到 课 本 上 的 许 多 理 论知 识 在 实践 中并 未 体 现 。如 在 基础 护理 教 学 中存 在 忽 视 学 生专 业 素质 和沟 通 技 巧 教 育 的 问 题 ，导 致 在 临 床 工 作 中 ，一些 护 士对 患 者 的称 呼不 当、 护患沟通不畅 ； 在进行操作 时， 未能从患 者的角度体会其痛 苦和内心感受 ， 解释过于机械 、 程序化等。
护理实践教学发现的问题(3篇)
第1篇一、引言护理实践教学是护理专业教育的重要组成部分，旨在培养学生的临床实践能力、职业素养和创新能力。
然而，在实践教学过程中，我们发现了诸多问题，这些问题不仅影响了实践教学的效果，也对护理专业的长远发展构成了挑战。
本文将针对护理实践教学中发现的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
二、护理实践教学发现的问题1. 实践教学资源不足（1）临床教学资源匮乏。
临床教学资源主要包括临床教师、教学基地、教学设备等。
目前，许多医学院校的护理专业临床教学资源不足，导致实践教学难以开展。
部分医院的教学基地不足，无法满足学生实习需求；部分临床教师缺乏教学经验，难以胜任实践教学任务。
（2）教学设备陈旧。
临床教学设备是实践教学的重要保障。
然而，部分医学院校的教学设备陈旧，无法满足现代化教学需求。
这导致学生在实践过程中难以接触到先进的技术和设备，影响实践技能的培养。
2. 实践教学与理论教学脱节（1）教学内容与临床实际脱节。
部分医学院校的实践教学内容与临床实际存在较大差距，导致学生所学知识无法应用于临床实践。
这种脱节现象在一定程度上影响了学生的就业竞争力。
（2）教学方法单一。
部分医学院校的实践教学仍采用传统的教学模式，如教师讲解、学生观摩等，缺乏互动性和实践性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，影响实践技能的培养。
3. 实践教学评价体系不完善（1）评价标准单一。
目前，部分医学院校的实践教学评价主要依靠教师的评价，缺乏客观、全面的评价标准。
这导致评价结果存在主观性，难以真实反映学生的实践能力。
（2）评价方法单一。
部分医学院校的实践教学评价方法单一，如只注重学生的操作技能，忽视其临床思维、沟通能力等方面的评价。
这种单一的评价方法难以全面评估学生的实践能力。
4. 学生实践能力不足（1）动手能力差。
部分学生在实践过程中动手能力较差，无法熟练掌握临床操作技能。
这主要与学生在校期间实践机会较少、实践经验不足有关。
（2）临床思维不成熟。
护理教学存在问题及改进措施怎么写
护理教学存在问题及改进措施篇一：护理教学存在问题及改进措施一、问题在当前的护理教学中，我们发现存在以下问题：1. 教学手段单一：目前的护理教学主要以传统的讲授法为主，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会，导致学生无法真正掌握护理技能。
2. 缺乏多样性：现有的教学内容和方式相对固定，缺乏多样性，难以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，导致部分学生对学习失去兴趣。
3. 理论与实践脱节：在教学过程中，理论与实践未能有效结合，导致学生在实际操作中遇到困难，无法灵活运用所学知识。
4. 缺乏实际操作机会：由于教学资源有限，学生缺乏足够的实际操作机会，导致其实践能力不强，无法满足临床需求。
二、改进措施为了解决以上问题，我们提出以下改进措施：1. 引入多种教学方法：除了传统的讲授法，可以引入案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，让学生成为课堂的主体，提高其主动性和积极性。
2. 拓展教学资源：积极开发网络课程、虚拟实验室等教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，鼓励学生利用互联网资源进行自主学习和自我测评。
3. 加强理论与实践结合：在教学过程中，教师应注重理论与实践的结合，通过模拟操作、临床见习等方式让学生更好地理解和掌握护理技能。
4. 提供更多的实践机会：学校应积极争取更多的实践教学资源，如与医疗机构合作建立实习基地等，为学生提供更多的实践机会，提高其实践能力。
5. 完善教学评估体系：建立有效的评估体系，对学生的学习成果进行定期评估和反馈，以便及时发现问题并加以改进。
同时，通过评估体系鼓励学生积极参与到教学过程中来，提高其学习效果。
6. 提高教师素质：加强教师的培训和学习，提高教师的专业素养和教育理念，使其能够更好地适应教学需求和时代变化。
同时鼓励教师参与科研和实践活动，以提升其实践能力和理论水平。
7. 培养学生的自主学习能力：引导学生树立正确的学习观念和方法，培养其自主学习的能力和习惯通过组织学习小组等形式加强学生之间的交流和合作从而促进共同进步。
浅谈《护理学基础》实践教学中存在的问题及对策
浅谈《护理学基础》实践教学中存在的问题及对策《护理学基础》是护理专业的主干课程之一，实践教学在护理学生教育中占有重要地位，是增强护生实际动手能力的关键途径，但现实教学模式下的教学效果很难满足社会对高素质护理的要求。
本文就实践教学中存在的问题及原因进行分析，提高教师素质，加强业务学习及职业培训充实实验设备，优化实验室结构，开放实验室合理安排练习时间，提高实验室利用率等方面进行教学改革，应用角色扮演、小组病例讨论等多样化教学方法以提高教学效果进行了论述。
标签：护理学基础；实践教学；问题；对策护理学是一门实践性非常强的课程，培养现代化的护理人才不仅要掌握基本护理操作，更重要的是结合扎实的基础知识和较强的实践技能去适应现代化医院的要求，因此，大多数院校都非常重视护理操作技能的训练。
但由于思想认识不足、人力及实验资源不足等问题，学生练习的项目及时间太少，这必然影响学生动手能力和创新能力的培养[2]。
现就护理学基础实践教学中存在的问题，结合本校的现状和市场对护理人员的要求，提出护理学基础实践教学的对策。
1.实践教学中存在的突出问题及分析1.1实践内容完全摘录与书本，以简单的重复训练为主，与临床操作技术严重脱节学生上实验课积极性不高护理学基础实验教学内容多是护理基本技术操作训练，教学沿用传统方法，即先由教师示范，然后学生“照方抓药”进行练习，过分强调操作程序的精确性，操作动作的规范性，学生只知其然，而不知其所以然[3]。
学生们通过学校按教学计划安排的临床见习了解到所学书本上的知识与临床实际需要脱轨，例如，基础护理中所教护理文件的书写方式与临床不同；临床所用新型仪器设备，书本中却缺少相应知识。
导致学生认为所学非所用，失去学习动力。
老师教学方法单一，方法陈旧，以简单的重复训练为主，难以激发学生的学习兴趣。
1.2实验室数量短缺，设备不足学校近年来由于办学有方，管理到位，社会声誉急剧提高，招生数量大幅度上升，使实验室数量严重短缺，导致实验课滞后于理论知识，不利于知识的及时消化；学生练习机会少，学生和老师尽快“补”完课的心理较强，不注重实效，实验课效果不佳，从而导致恶性循环。
护理学基础实验教学中的问题探讨与策略
护理学基础实验教学中的问题探讨与策略作者：刘娟丽来源：《卫生职业教育》 2017年第16期护理学基础是护理专业学生学习基础理论和基本技能的重要课程之一[1]。
该课程教学要求理论与实践紧密结合，而实验教学是护生掌握专业技能的重要环节，是培养护生综合素质与实践能力的主要途径。
此外，实验教学效果还可以检验护理人才培养目标实现情况。
我们在多年护理学基础实验教学中，为提高实验教学质量，不断探索与实践，现将实验教学中存在的问题及对策总结如下。
1 护理学基础实验教学中存在的问题1.1 教学模型与实验项目不匹配部分护理学基础实验教学需要应用模型人来完成，如口腔护理、导尿术、鼻饲法等。
但由于模型人不够先进，表情、体征等无法真实模拟，护生无法预料操作过程中会出现的各种情况。
例如口腔护理时，模型人的嘴巴不能完全张开，护生无法进行正确的牙齿清洁。
所以现有的教学模型不能保证护生顺利完成实验项目的操作。
1.2 课程安排与实验室资源冲突根据教学大纲要求，我校护理学基础课程安排上3学期，所以存在两届在校中职生同时上实验课的情况。
再加上这两年我校还开设了大专护理专业，大专二年级护生也需要学习一学年护理学基础。
所以常会出现多个班级同时上实验课的现象。
由于我校实验室数量有限，不能保证所有班能同时上课，导致护生实践操作机会减少，实验教学效果大打折扣。
1.3 实验教学方法单一我们目前的护理学基础实验教学主要采用教师示范讲解操作后，护生分组练习，理论教师和实验教师巡回指导，发现问题及时评价纠正的方法。
这种传统的教学方法多以教师为中心，护生被动接受学习。
护生用不着查资料、思考及创新，这严重影响了护生对实验课的兴趣，削弱了护生主动参与实验的积极性[2]，还限制了护生思维的发展。
此外，这种模拟练习使护生的护理操作过于程序化、机械化，导致护生进入临床后面对许多问题感到束手无策。
1.4 教学内容与临床实际脱节实验教学内容长期得不到更新，临床医学新的成果和技术没有及时转化为实验教学内容，存在不同程度的教学内容脱离实际的现象[3]。