思维导图：让文言文教学活起来
思维导图让语文课堂活起来
● 创新整合点思维导图是英国心理学家教育学家托尼·巴赞发明的一种先进的思维工具。
思维导图能化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简，它对文章思路、文章结构的剖析，有独到的优势与功效。
因此，我们团队决定把思维导图引入到语文课堂教学中。
①了解方法。
用思维导图学习说明文《话说长江》（节选），能够更好地理清文章脉络，把握文章的主要内容。
在设计教案时，利用翻转课堂的模式，在课前利用微课，让学生了解思维导图的结构与基本的画法，并引导学生利用思维导图理清课文的结构。
②提炼方法。
先学后教，以学定教。
课前了解方法，课中进一步阅读课文，提炼方法，丰富思维导图。
绘制思维导图步骤：a.确定中心主题;b.划分层次，概括层意;c.提炼关键词，精心绘图。
方法提炼后，学生很轻松地运用方法绘制山城、雾城的思维导图。
③拓展方法。
思维导图不仅能帮助学生阅读，还能指导学生写作。
写作前能运用思维导图筛选和组织写作材料，丰富写作的内容，安排写作表现手法。
在语文阅读教学中使用思维导图，能提高学生阅读能力，增强概括能力，锻炼思维能力，轻轻松松提升语文素养。
● 教材分析本文是電视纪录片《话说长江》解说词的一部分，解说词是一种实用性很强的说明文体。
与一般的说明文不同，它与图像相辅相成、互为补充。
课文重点介绍了重庆的历史、地形，重庆山城和雾城的特点，以及美丽的夜景，展示了重庆独特的风光。
采用微课程教学，利用翻转课堂理念，让学生在课前通过自主学习任务单和微视频自主学习思维导图的知识，在课堂上内化知识、拓展运用，从而发展学生的核心素养。
● 学情分析五年级学生有一定的自主学习能力和绘画能力，学生们也喜欢写写画画，因此，在进行教学设计时，我们把思维导图纳入进来，帮助学生理清课文脉络。
说明文以前学生也学过，但解说词还是第一次接触，为了让学生更好地了解这种文体，了解思维导图，我们利用课前微课介绍相关知识，加深学生印象。
为了形成开放包容、相互激励、相互促进的学习氛围，在课堂上我们采用小组合作的形式开展讨论交流、展示评价，促进学生共同进步，提高课堂效率。
思维导图在初中语文文言文教学中的应用初析
思维导图在初中语文文言文教学中的应用初析
思维导图是一种以图表形式展示信息和思维的工具，它通过图形化的方式将关键词和
思维关系呈现出来，能够帮助学生更好地整理和理解知识。
2. 解读古文篇章：在学习文言文的过程中，学生经常会遇到一些较长的古文篇章，
其中的句子和段落之间往往存在着复杂的逻辑关系。
通过使用思维导图可以帮助学生将句
子和段落之间的关系进行图形化展示，使学生更好地理清篇章的脉络和思路。
3. 分析语言要素：文言文有着独特的语言特点和表达方式，例如典故、修辞手法等。
学生可以通过使用思维导图将这些语言要素进行归类和整理，帮助他们更好地理解和运用
这些语言要素，并提高对文言文的解读和欣赏能力。
4. 总结重点知识：在学习文言文的过程中，学生需要掌握一定的诗词和文言文句式，以及相关的例句和翻译。
通过使用思维导图可以帮助学生对这些重点知识进行梳理和总结，形成自己的知识框架，有助于学生更好地掌握和运用这些知识。
需要注意的是，思维导图只是一种学习工具，它更多地是起到辅助记忆和整理思维的
作用。
在教学中，教师还需要结合具体的教学内容和学生的学习特点，进行灵活的运用和
指导。
教师还应该注重培养学生的阅读能力和文学素养，让学生能够通过深入阅读和理解
古文来提高自己的语文素质。
在初中语文文言文教学中，思维导图的应用是一个有效的辅助教学手段，能够帮助学
生更好地理解和记忆文言文的知识，提高学生的学习效果。
教师可以通过设计合理的思维
导图，引导学生主动思考和整理知识，提高学生的学习主动性和探究能力。
思维导图让语文课堂活起来
思维导图让语文课堂活起来思维导图是一种以图形化方式呈现信息的思维工具，它可以将知识点和概念以节点和分支的形式表现出来，帮助学生更加直观地理解和记忆知识。
在语文课堂中，思维导图可以起到激发学生思考和参与的作用，使课堂更加活跃和有趣。
思维导图可以帮助学生整理和归纳知识点。
在语文学习中，学生需要掌握大量的诗词、文言文以及作文技巧等知识，而这些知识通常是零散的。
通过使用思维导图，学生可以将这些知识点连接起来，形成一个完整的体系，帮助他们更好地理解和记忆。
在学习古诗词时，学生可以以一个古诗为中心，在思维导图中列出这首诗的作者、背景、意境等相关内容，然后再根据作者或内容的相似性，将其他的古诗添加到导图中。
这样一来，学生就可以通过思维导图更加直观地了解不同古诗之间的联系和特点，提高对古诗的理解和鉴赏能力。
思维导图可以帮助学生拓展思维和提高创造力。
语文学习需要学生进行大量的阅读和写作，而这些活动都需要良好的思维能力和创造力。
通过使用思维导图，学生可以将一个主题或问题分解成多个子问题，并进行扩展和深入思考。
这有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高他们的分析和解决问题的能力。
在写作文时，学生可以使用思维导图将主题进行分解，列出不同的观点和论据，然后再将这些观点和论据进行组织和连接。
这样一来，学生在写作时就可以更加有条理地表达自己的观点，同时也可以培养他们对问题的深入思考和分析能力。
思维导图还可以促进学生的互动和合作。
传统的语文课堂以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而通过使用思维导图，学生可以参与到课堂中，共同创建和分享知识。
在学习文言文时，学生可以分成小组，每个小组负责一个文言文的翻译和解析。
每个小组可以使用思维导图来整理和呈现他们的成果，然后再与其他小组进行对比和讨论。
这样一来，学生可以共同分析和探讨文言文的语言特点和文化背景，从而增强对文言文的理解和学习兴趣。
思维导图可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生的思考和参与。
巧用思维导图教学《王戎不取道旁李》
小学语文教学·园地2021.12在教学中，教师恰当运用图画可以增添文言文的内涵与外延。
教材中许多文言文洋溢着浓浓的诗情,蕴含着的深深画意，似呼之欲出跃然纸上。
笔者把图画与文言文有机结合在一起，再现文言文创作意境，引导学生诠释文言文、创编现代文。
运用思维导图，去诵读、理解、记忆年代久远的文言文,可降低学生学习的难度。
笔者巧用思维导图教学文言文《王戎不取道旁李》如下：今天我们要学习竹林七贤之一的王戎在七岁时善于思考冷静推断的小故事《王戎不取道旁李》。
一、利用图画再现创作意境，诱发学生创编现代文（出示小伙伴们摘李子的图片）1.大家看这幅图画，并思考：图中的人物在做什么？道旁的李树又展示了怎样的情形？2.观察画面，想想路边长满李子的李树，王戎和其他小孩儿的表现有什么不同。
3.对于善于思考的王戎，不为“道旁李”所动，一定是自有道理的。
你们能根据李树在道旁竟然还有这么多李子的现象，想到王戎会做出怎样的推断吗？4.那么谁能根据图解释一下课题“王戎不取道旁李”的意思？5.刚才我们用图画诠释了课题并创编了“王戎不摘路边李”的现代文小故事，从这个小故事中你们体会到了什么，又感悟到什么呢？二、根据图画及现代文内涵，学生尝试诵读文言文其实早在《世说新语》一书就记载了这个小故事。
大家看原文，注意三个生字的读音。
《王戎不取道旁李》：王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。
”取之，信然。
1.听范读，注意生字的读音。
自己练习读一读，要读准字音。
2.我们在由“图画诠释到创编现代文”的学习中，已初步知晓了这篇文言文的大概意思，接下来请同学们根据语意合理确定停顿，并读出抑扬顿挫的感觉。
3.诵读文言文不仅要读准字音和节奏，还要读出自己的情感和感悟。
如，“与小儿游”的童趣，小孩看见“李树多子折枝”的喜悦等。
请带着自己的情感和感悟读课文。
三、依图画与创编的现代文，学生理解记忆文言文1.利用图画与创编的小故事理解文言文同学们，接下来老师让你们都来做一个“小小的翻译家”，利用图画、创编的现代文、书中注释为工具，来翻译文言文《王戎不取道旁李》。
思维导图在初中古文教学中的应用
思维导图在初中古文教学中的应用思维导图是一种用途广泛，灵活性强的思维工具，其在初中古文教学中的应用可以帮助学生更好地理解古文，并提升古文阅读的效果。
以下将介绍思维导图在初中古文教学中的应用。
思维导图可以帮助学生梳理古文的脉络和结构。
在学习一篇古文之前，学生可以先利用思维导图将古文中的关键词语、主题、人物关系等要素列出，并通过连接线将它们有机地联系起来。
这样做可以帮助学生将古文中的信息整合起来，更清晰地理解古文的结构和内涵。
思维导图可以帮助学生记忆古文的内容。
学生可以将每一段古文的要点用关键词的方式记录在思维导图上，形成一张“古文地图”。
在复习过程中，学生只需通过思维导图上的关键词，就能快速回忆起古文的具体内容。
相比于直接记忆古文的全文，思维导图能够帮助学生更高效地掌握和记忆古文的内容。
思维导图可以帮助学生进行古文的逻辑分析和理解。
在学习古文过程中，学生可以使用思维导图来分析古文的逻辑关系、论证方法和修辞手法等。
通过将这些要素在思维导图上进行分类和整理，学生可以更加深入地理解古文的内涵和意义。
思维导图可以使学生的思维更加开阔，从而有助于学生自主思考和表达。
思维导图可以帮助学生进行古文的创作和批评。
在学习古文的学生还可以使用思维导图进行创作。
他们可以通过思维导图的分支，构思并规划自己的古文作品，从而提升古文的写作能力。
学生还可以通过思维导图来对古文进行批评和评价。
他们可以将自己对古文的观点、意见和分析，以脑图的形式展现出来。
这样做不仅有助于学生对古文进行深入思考和分析，还能够激发学生对古文的兴趣和热爱。
思维导图在初中古文教学中具有很大的应用价值。
它可以帮助学生梳理古文的脉络和结构，记忆古文的内容，进行逻辑分析和理解，进行古文的创作和批评等。
正是因为思维导图的应用，古文教学才能更加生动有趣，学生的学习效果也能得到有效提升。
初中古文教学中应该广泛推广和使用思维导图这一强大的教学工具。
让思维导图走进初中文言文阅读教学
让思维导图走进初中文言文阅读教学
随着教育改革的不断深入，中小学阶段的阅读教学也开始不断创新。
在初中的文言文阅读教学中，思维导图已成为一种较为流行的教学方法。
下面就让我们来探讨一下如何在初中文言文阅读教学中，有效地运用思维导图。
1. 妙用思维导图进行文言文语法梳理
文言文的语法结构复杂，需要我们进行深入的分析和理解。
此时，思维导图可以成为我们的得力工具。
我们可以将文言文的语法结构绘制在思维导图上，逐一罗列它的各个部分，方便学生记忆和理解。
例如，我们可以绘制出文言文的谓语、主语、宾语等等，并让学生逐一理解每一个部分的含义和作用。
2. 借助思维导图帮助学生理解文言文的意义
在文言文的阅读中，很重要的一点就是对整篇文章的意义全面深入的理解。
这时我们可以借助思维导图，把文章的主旨、主题、表现手法以及表达方式等等逐一罗列出来。
在绘制思维导图的过程中，学生可以不断追思文章中的内容和文化内涵，加深对文章的理解和记忆。
在文言文的阅读中，往往要求学生对不同的文章进行比较和分析。
这时我们可以利用思维导图，把不同文章的内容、结构、语言特点、表达方式等比较和分析出来。
通过思维导图的比较和分析，学生可以更加清楚地了解到文言文之间的异同点，加深对文言文的理解和认识。
思维导图让语文课堂活起来
思维导图让语文课堂活起来语文课堂一直是学生们比较头疼的科目之一，尤其是对于那些不善于记忆的学生来说，语文课堂更是一种煎熬。
随着教育教学理念的更新和技术的发展，越来越多的教师开始尝试运用思维导图来让语文课堂活起来。
思维导图是一种以图形化的方式展现思维之间联系的工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高语文课堂的教学效果。
本文将探讨如何利用思维导图让语文课堂变得更加生动活泼。
思维导图可以帮助学生整理知识结构，提高记忆效果。
在传统的语文教学中，学生往往需要记忆大量的诗文和文章，这对于他们的记忆能力是一种挑战。
而利用思维导图，可以将知识点以图形的方式呈现在纸上，使得学生可以通过观察思维导图来理清知识之间的联系，从而更好地理解和记忆课文内容。
在教授一首古诗时，老师可以用思维导图将诗歌的主题、情感、意境等要素展示出来，让学生一目了然，从而更容易记住诗歌的内容和意义。
在这个过程中，学生不再是被 passively 接收知识，而是通过思维导图的辅助，主动地掌握和理解诗歌的意境和内涵，提高了学习的效果。
思维导图可以拓展课堂教学内容，激发学生的思维。
在语文课堂上，老师往往只是按部就班地解读课文，这样的教学方法很容易让学生产生厌学情绪。
而思维导图可以帮助老师将课文的内容拓展出更多的知识点，从而丰富了课堂的内容，激发了学生的兴趣。
在教授一篇文章时，老师可以运用思维导图将文章的主题、结构、人物关系、情节等内容展示出来，然后引导学生围绕这些内容展开讨论，让学生能够通过思维导图更深入地理解文章的内涵和意义。
这样的教学方法不仅使得课堂更加丰富多彩，还能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
思维导图可以帮助学生提高记忆和思维能力。
在语文学习中，很多学生会因为记忆困难而产生抵触情绪，进而影响学习兴趣和成绩。
而通过运用思维导图，可以帮助学生更加系统地整理学习内容，提高记忆效果。
思维导图也可以帮助学生锻炼逻辑思维能力，使得他们在理解文章、解题等方面更加得心应手。
思维导图让语文课堂活起来
思维导图让语文课堂活起来思维导图是一种视觉化的学习工具，通过它可以将复杂的知识结构和逻辑关系以图形化的方式展现出来。
在语文课堂上使用思维导图可以让课堂更加活跃，提高学生的参与度和学习效果。
思维导图可以帮助学生整理知识框架。
在学习语文时，我们经常会遇到大量的知识点和概念，如果没有一个合理的框架，学生们很容易迷失在知识的海洋中。
通过思维导图的绘制，可以将零散的知识点进行分类整理，形成一个清晰的知识框架。
学生们可以将所学的知识点用不同的节点进行表示，通过节点之间的连接，体现出不同知识点之间的联系和逻辑关系。
这样一来，学生们在学习过程中就能够更加清楚地了解知识的主次关系，提高学习的效果。
思维导图可以帮助学生归纳总结。
在语文学习中，学生们需要学习大量的文学作品、诗词和修辞手法等等，这些知识点都有一定的特点和规律。
通过思维导图的制作，可以帮助学生们将这些特点和规律整理出来，形成一个清晰的总结。
当学习文学作品时，学生们可以通过思维导图将不同作品的主题、人物和情节等进行分类整理，有助于理解和记忆；当学习诗词和修辞手法时，可以通过思维导图将不同诗词和修辞手法的特点和用法进行总结，方便学生们更好地掌握和应用。
思维导图可以促进学生之间的合作和交流。
在语文课堂上，老师可以要求学生们在小组中合作制作思维导图，通过共同讨论和合理分工，学生们可以更好地理解和消化知识，提高学习效果。
在制作思维导图的过程中，学生们可以互相交流和比较，发现自己知识的不足之处并相互学习。
思维导图也可以作为学生们分享交流的工具，学生们可以在展示自己的思维导图时，向其他同学展示自己的思考和理解。
这不仅能够让学生们更加深入地理解和掌握知识，还可以培养学生们的表达能力和合作精神。
思维导图可以使语文课堂更加活起来。
它可以帮助学生们整理知识框架、归纳总结、促进合作和交流，激发创造力和思维能力。
正因为如此，我们应该在语文课堂上广泛应用思维导图，让学生们更加积极主动地参与到语文学习中，提高语文学习的效果。
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思维导图：让文言文教学活起来
文言文一直是语文教学的重难点之一，在文言文教学中怎样让学生参与进来，让课堂教学活起来呢？我想到了思维导图的形式。
思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造出来的，被誉为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”。
通俗点说就是整理思维的工具，让我们的思路变得清晰的工具。
这也和全国卷侧重考查学生的思维能力一致。
在文言文教学中，我主要运用两种形式——通用导图和点睛导图。
所谓通用导图，是指普遍使用的思维导图，旨在指示、引领学生全面“触摸”文本，体验个体探究过程，形成初步知识预备和对话资本。
点睛导图，是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，使教学内容更为精准、凝练而构建的思维导图。
分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内
容阶段。
虽然刚开始引导学生运用的时候有点艰难，但当学生真正学会运用了，效果还是很好的。
一、借助通用导图可以有效培养学生的自主学习能力
叶圣陶先生在《教学举例》中谈到，文言文应安排预习，“要学生预习，老师就先要费一点儿心，给他们若干提示。
提示出得好，学生依着这些提示去预习，大概就能把这篇文章的内容方面、形式方面的要点，以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来。
”通用导图就给学生提供了一个有效的预习思路，比以往“请同学们结合课下注释预习某某篇课文或导学案”要具体有效得多，它从字、词、句、篇等多方面对预习任务进行的定向和细化，可以较好的解决预习目标、内容等问题。
通过通用导图，学生对活用、一词多义、特殊句式的把握有了明显的好转，尤其是特殊句式，由于汉语知识的欠缺总是有一部分人不明白，但运用思维导图学习后，竟然摸索出规律了。
从中，他们逐步体会到了成功的喜悦，不再畏惧文言文，让学生主动参与，不仅是阅读能力、思维能力得到提高，而
且独立意识、求知兴趣、克服困难的意志也得到同步发展。
展示出了很強的自主学习能力，如学生整理的《陈情表》（如图3）就非常完整，原来普通中学的学生自主学习的能力也很强大，要相信学生的潜能，让学生直接进入阅读实践，让学生有时间去思考。
二、借助通用导图可以有效解决“学”与“导”的矛盾
完成通用导图，学生可以有的放矢解决问题，而再经过老师的引领，学生又可以总结规律，查漏补缺。
学生在构建导图的过程中实现自我体验，自我建构与自我教育的目标。
而教师通过通用导图，既可以引导学生掌握古汉语字、词、句等基本文言知识，又能通过赏析文章的篇章结构与写作技法等，指向对文本的整体规律的把握和对文学、文化的体味、传承。
在教师和通用导图的引导下，学生对文本有了初步的、全面的了解和体验，为缩小学生与文本之间的差距，调动学生的情感体验以及形成课堂“对话场”奠定了坚实的基础，教师的“导”与学生的“学”都得以有效体现。
三、借助点睛导图可以有效聚焦教学问题，优化教学内容
在引导学生利用通用导图全面预习文本的基础上，老师通过抽查，了解学生集中存在的问题，再构建思维导图，称之为点睛导图。
有时也根据教学重点构建，提升课堂教学质量。
例如在学习《鸿门宴》时，发现在通用导图中学生对虚词的把握不是很好，于是形成了《鸿门宴》虚词点睛导图（如图4），课堂教学的针对性与时效性有了明显提升。
对于重难点问题，点睛导图也可以有效突破。
俗话说：眼过千遍不如手过一遍。
作为可视化思维工具，思维导图以一个个图形的方式呈现出顺应大脑发散性思维，容易被大脑记忆、理解的自然表达过程，有利于帮助我们系统全面的分析问题，解决问题，多向梳理，发现规律，有利于解决教学的重难点问题。
如上《项羽之死》这篇文章时，一大难点是“评价人物形象——项羽”，我要求学生围绕“项羽”从课内和课外两个方面建构点睛图，学生交上来的作品非常好（如图5），不仅结合文本深入分析了项羽的性格特点，还通
过课外延伸，关注了人物性格的发展，让项羽的形象在学生中“实体化”了，不仅把握了评价人物形象的方法，还领略了祖国传统文化的博大精深。
这是老师课堂分析做不到的。
把思维导图引入文言文教学，学生制作思维导图，有效的激发了学生的兴致，体现了学生的自主学习能力，提高了学生的思维能力和对知识的融会贯通能力，增强了学生的成就感。
动手的过程就是动脑的过程，思维导图让文言文教学活了起来。
但作为一种尝试，还有许多要思考的问题，如：如何引导学生根据个人实际需要，灵活处理通用导图和构建具有个性特色的点睛导图。
对于构图能力差的学生如何让其尽快享受其中的乐趣等。
作者通联：广东开平市长师中学。