分层目标教学法
分层目标教学
分层目标教学的过程学生分层。
首先，在初一第一学期开学的第一、二个月内，教师通过自己的观察以及与各科任教师和班主任交谈，对全班学生的性格特征、兴趣爱好、学习动机、学习态度、学习能力、学习方法和现有基础、表现等各方面深入了解，把全班学生分为“高、中、低”三个层次，具体到某阶段某学生属于某层次等，并记录在案，谨记于心，同时做好成绩的跟踪。
为了有利于学生的身心发展，避免助长“高层”学生的骄气和挫伤“低层”学生的自尊心，我采取的是隐性分层的方法。
需要说明的是，学生的分层是一个动态的分层，随着学习时间的推移，学生的学习兴趣、态度、能力和成绩的提高，学生的分层也会发生相应的变化。
分层教学是“保底不封顶”的教学，尽量使更多的学生尽快达到更“高”的层次。
具体的分层如下：各科成绩优良，智能水平较高，接受能力好，反应快的学生，定为高层生，即优生；各科成绩中等，智能水平中等，接受能力一般的学生，定为中层生，即中等生；各科成绩较差，反应慢，接受能力较差的学生，定为低层生，即所谓差生。
但也有例外的，如中等生中有特别偏爱生物学，学习勤奋的学生，亦可定为优生。
低层生中有特别喜欢学生物学且认真学的，亦可定为中等生。
学生分层只是手段，目的是让学生在原有层次中不断努力，争取进入更高层次。
目标分层。
教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。
教师在全面了解学生的客观差异和划分类别层次的基础上，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和各层学生的实际学习的可能性，制定出各层次学生教学目标，这些目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、使导向和激励的作用，并为学生的逐层递进设立台阶。
根据学生划分的三个层次，教学目标也分为三个层次：紧扣教学大纲的基本要求或稍为降低要求的，定为基础目标，为差生制定；能体现教学大纲的较高要求的，定为提高目标，为中等生制定；能全面体现教学大纲的最高要求的，定为深化目标，为优生制定。
下面以“有机物的制造”一章为例，简要说明分层目标的制定：知识点1、完全叶的组成2、叶脉的种类3、单叶、复叶的区别4、叶序的种类5、叶的向光性6、叶片的基本结构和主要功能7、制作徒手切片8、显微镜观察叶片横切面及表皮9、画叶片表皮细胞图10、光合作用的概念11、光合作用过程中物质转化和能量转化12、光合作用的意义。
分层教学计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学计划是一种根据学生的不同能力和学习水平，将学生分为不同层次进行教学的计划。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种重要的教学方法。
一、分层教学计划的概念1.1 分层教学计划是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学。
1.2 分层教学计划旨在提供个性化的学习体验，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
1.3 分层教学计划可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计。
二、分层教学计划的实施2.1 确定学生的学习水平，可以通过考试、测验、作业等方式进行评估。
2.2 根据学生的学习水平将他们分为不同层次，可以分为高水平组、中等水平组和低水平组。
2.3 设计不同层次的教学内容和教学方法，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
三、分层教学计划的优势3.1 可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
3.2 可以提高学生的学习积极性和自信心，让他们更有动力地学习。
3.3 可以帮助学生更好地发展自己的潜力，实现个性化的学习目标。
四、分层教学计划的挑战4.1 需要教师有较强的教学设计能力和个性化教学能力。
4.2 需要教师花费更多的时间和精力进行教学设计和教学实施。
4.3 需要学校提供更多的教学资源和支持，以确保分层教学计划的有效实施。
五、分层教学计划的未来发展5.1 随着教育技术的发展，分层教学计划可以更好地结合教育技术，提供更多个性化的学习方式。
5.2 随着教育理念的不断更新，分层教学计划可以更好地适应不同学生的学习需求，实现更好的教育效果。
5.3 随着教育改革的不断深化，分层教学计划将在未来得到更广泛的应用，为学生提供更好的学习体验。
分层教育目标
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。
分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用
教育部分层次教学案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，教育部分层次教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
这种教学模式强调根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施有针对性的教学，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将以某中学为例，介绍教育部分层次教学的案例。
二、案例描述1. 学情分析某中学七年级（1）班共有50名学生，其中男生28名，女生22名。
根据前期成绩和平时表现，将学生分为三个层次：A层次（优等生）：10名学生，成绩优秀，学习能力强；B层次（中等生）：20名学生，成绩中等，学习态度较好；C层次（后进生）：20名学生，成绩较差，学习积极性不高。
2. 教学目标（1）A层次：巩固知识，提高能力，拓展思维，培养创新意识。
（2）B层次：提高成绩，培养良好的学习习惯，增强自信心。
（3）C层次：提高成绩，激发学习兴趣，树立自信心。
3. 教学策略（1）A层次：以拓展性、探究性、实践性为主，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
（2）B层次：以基础性、巩固性为主，注重培养学生的学习兴趣和自信心。
（3）C层次：以基础性、辅导性为主，关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心。
4. 教学实施（1）A层次①课堂提问：针对课堂内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
②小组合作：让学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
③课堂展示：鼓励学生上台展示自己的学习成果，提高学生的自信心。
（2）B层次①基础性教学：确保学生掌握基本知识，提高学生的成绩。
②学习方法指导：帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。
③心理辅导：关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心。
（3）C层次①基础性教学：帮助学生掌握基本知识，提高成绩。
②心理辅导：关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心。
③课后辅导：针对学生的薄弱环节，进行个别辅导。
5. 教学评价（1）A层次：以学生的发展性评价为主，关注学生的综合素质。
（2）B层次：以学生的学业成绩为主，关注学生的学习态度和学习习惯。
高中生物分层教案全套设计
高中生物分层教案全套设计一、教学目标：1. 了解生物分层的概念和重要性；2. 掌握不同生物在不同分层的适应特点；3. 能够分辨不同生物在不同分层的外部特征和生活习性；4. 培养学生的观察能力和分类能力。
二、教学内容：1. 什么是生物分层？2. 不同生物在不同分层的适应特点；3. 分辨不同生物在不同分层的外部特征和生活习性。
三、教学重点和难点：重点：掌握生物在不同分层的适应特点；难点：理解生物分层的概念和重要性。
四、教学方法：1. 实地考察：带领学生到校园或周边环境进行生物分层的观察与实践；2. 讨论交流：利用小组讨论或班级讨论的形式，让学生分享观察到的现象和认识；3. 演示：通过图片、视频等方式展示不同生物在不同分层的情况，帮助学生更直观地理解。
五、教学过程：1. 导入：通过引入树木分层的例子，引出生物分层的概念；2. 讲解：简要介绍生物分层的概念和重要性，以及不同生物在不同分层的适应特点；3. 实地考察：带领学生到校园或周边环境进行实地考察，让学生观察并记录生物在不同分层的情况；4. 讨论交流：小组讨论，分享观察到的现象和认识，让学生展示他们的观察成果；5. 总结：总结不同生物在不同分层的适应特点，并对比讨论；6. 拓展：通过测验或其他形式巩固学生对生物分层的理解和认识。
六、教学评价：1. 观察学生的表现：观察学生在实地考察和讨论中的表现，是否能够准确观察并分辨不同生物在不同分层的外部特征和生活习性；2. 学生的思维能力：评价学生对生物分层的理解和认识程度，是否能够用自己的语言表达清楚；3. 综合评价：综合考量学生的表现和思维能力，给予相应的评价和指导。
七、教学资源：1. 校园或周边环境中的生物分层样本；2. 图片、视频等多媒体资源；3. 实地考察工具：放大镜、望远镜等。
八、教学反思：1. 教学反思：及时总结和反思本节课的教学过程，查漏补缺；2. 学生反馈：听取学生的反馈意见，根据学生的实际学习情况进行调整；3. 改进措施：根据教学反思和学生反馈意见，不断改进教学方式和方法。
分层教学实施方法
分层教学实施方法分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它能够充分发挥每个学生的潜能，提高其学习效果。
本文将介绍一种实施分层教学的方法，帮助教师更好地组织教学活动。
1. 分析学生差异在实施分层教学之前，教师首先需要对学生进行全面细致的分析，了解每个学生的学习特点、能力水平和学习需求。
通过课堂观察、问卷调查等方式收集数据，帮助教师更好地了解每个学生的差异。
2. 制定教学目标根据学生的差异，教师要制定具体、明确的教学目标。
教学目标应与学生的实际情况相匹配，要考虑到每个层次学生的学习需求，确保教学目标的合理性和可行性。
3. 制定教学计划根据不同层次学生的教学目标，教师需要制定相应的教学计划。
教学计划应包括每个层次学生的教学内容、教学方法和教学资源等方面的安排。
要充分利用教材、辅助教具和多媒体资源，提供符合学生需求的教学材料和活动。
4. 组织小组活动为了更好地实施分层教学，教师可以组织小组活动。
将学生按照不同层次分组，每个小组内的学生能够在相似的学习水平下进行学习。
通过小组活动，学生能够进行互助学习，相互激发和促进学习动力，提高学习效果。
5. 差异化教学分层教学的核心是差异化教学。
教师要根据每个层次学生的实际情况，采用不同的教学策略和方法。
对于学习困难的学生，教师可以采取更加细致耐心的指导和辅导；对于学习进度较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，扩展学习内容。
6. 定期评估与调整在实施分层教学的过程中，教师需要定期评估学生的学习情况，了解每个学生的学习进展。
通过评估结果，教师能够及时发现问题，对教学计划进行调整，进一步提升教学效果。
7. 提供个性化反馈分层教学的目的是让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
因此，教师在教学过程中应提供个性化的反馈。
针对每个学生的学习表现，及时给予鼓励和指导，帮助他们提升学习成绩。
通过以上方法，教师能够更好地实施分层教学，提高教学效果。
分层教学教案
分层教学教案关键信息1、教学目标分层：明确不同层次学生的教学目标。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________2、教学内容分层：根据学生层次设计不同难度和深度的教学内容。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________3、教学方法分层：针对各层次学生采用合适的教学方法。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________4、作业布置分层：设计不同难度和量的作业。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________5、考核评价分层：制定不同标准的考核评价方式。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________11 分层教学的目标111 整体目标分层教学旨在根据学生的个体差异，为不同层次的学生提供最适合其发展的教学条件和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展，提高整体教学质量。
112 具体目标1121 针对高层次学生，培养其创新思维、综合应用知识的能力，以及独立解决复杂问题的能力，为其未来的学术深造或高端职业发展奠定坚实基础。
1122 对于中层次学生，着重巩固基础知识，提高其知识运用能力和解题技巧，帮助他们逐步提升到更高层次。
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分层目标教学法的运用［作者：佚名］分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。
这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。
在数学课教学中，如何运用好这一教学法，并使其取得最佳整体效应，笔者通过几年的教学实践，认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——课外活动与辅导——考试与质量分析”等五个基本教学环节之中。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。
由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。
要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。
比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。
教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。
每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层）的教学目标，如在上“长方体和正方体的表面积”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些比较复杂的实际问题；B 层学生的学习目标是：能运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的学习目标是：能理解长方体和正方体的表面积意义，会运用长方体和正方体表面积计算方法，做一些步骤相对较少的习题。
由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。
2.分层把握教学要求，力求人人学有所得。
小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。
教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。
比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习数学成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法作业布置与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。
在这个环节中，教师要着力注意两个问题：1.布置作业要因层制宜。
布置数学作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
2.批改作业要因人制宜。
教师在批改数学作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。
比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。
使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
二是不能只忙于作业的全批全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。
教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、“课外活动与辅导”，也应运用分层目标教学法学生的课外活动，不是针对数学一科而言的，作为数学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触数学，使课外活动既为数学课堂教学服务，又不单纯为数学课堂教学服务。
教师主要应注意好两点：1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。
对数学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成数学特长；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对数学的兴趣与爱好。
2、要分层抓好课外活动与辅导。
课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性，不能把课外活动搞成是课堂教学的简单延续与重复，以致全部用来补课、做作业。
课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的数学兴趣小组，在较高要求的数学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向数学的广度和深度发展，并通过参加数学奥林匹克竞赛，多让学生显显身手，以促其尽快形成数学特长；在较低要求的数学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。
通过帮助他们打牢数学基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习数学的兴趣。
同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，配合课堂上学了“长方形、正方形面积的计算”，及时组织不同层次的学生分别丈量操场、教室、黑板等面积；配合课堂“比例”教学，立即组织学生测量旗杆、电线杆、教学楼和树木的高度，使课外活动真正体现出“活”和“动”，能有效地促进课堂分层目标教学质量的提高。
五、“考试与质量分析”，要落实分层目标教学法考试与质量分析，是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段，主要应注意两个方面： 1.考试命题要注意层次性。
教师命题的立足点应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和区分度，应让不同层次的学生在考试时有选择性，让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。
比如，针对数学成绩较好的学生，考卷一般应设计一些附加题，这些附加题，要求数学较好层次的学生必须做，且列入打分范围；而其他层次的学生则视自己的能力而定，不列入计分范围。
2.考试质量分析要体现出激励性。
对各层次学生的考试情况，要通过全班“数学质量分析课”等形式及时对学生进行反馈，反馈的内容不仅是通报考试成绩，而应是着重分析解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况；反馈的标准要有弹性，对数学成绩较好的学生要适度从严从紧，对中、下层学生应适度从宽从松，A层学生要在90分以上才为优秀，B层学生要在85分以上才为优秀，C层学生在80分以上即为优秀，对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的B、C层学生，允许他们对做错的题目在搞懂订正后，再评分；通过分层评价和激励，以充分调动全体学生学习数学的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
分层递进教学一个极为重要的因素，就是教学的组织形式。
为了从根本上改变一个老师面对全班学生的管理状况，充分发挥学生作为教学主体的作用，根据学生的实际情况，仍将全班学生分为A、B、C三层，只是从B层学生的实际出发，可再分为两层，即B1和B2层。
B1层是由接近A层而又可能降至A层的学生组成，B2层是由接近C层而又可能升入C层以及处于中等水平的学生组成。
这样，在全班就出现了四个不同的层次。
据此，在教师总体把握、分层指导和学生自我管理、自我帮助、自我提高的原则下，将分为四个层次的学生再进行组合。
组合的原则主要是C层对A 层、B2层对B1层，目的是让高层学生管好和带动低层学生，这样就为全班学生学习成绩的提高奠定了较好的组织基矗这种方法就叫“分层组合法”。
其组织形式大致可分以下四种：①、个人对个人的组合，这种组合是一名高层学生与一名低层学生组成两人小组，由教师授权高层学生管理低层学生，在座位安排上，让他俩坐在一起。
管理的内容有以下几个方面：（1）是新课预习。
高层学生可根据老师的要求，帮助低层学生完成预习。
（2）是帮助完善课堂答题。
当低层学生上课答题答不出或答不完整时，高层学生要及时举手帮助解答，使低层学生及时了解和掌握答题的内容与方法。
（3）是监督完成作业。
（4）是帮助进行总复习。
大考前的复习要讲究实际效果，帮助掌握基本的复习方法和抓住复习内容的要点。
这种组合方式适合于C层对A层。
两人小组的优点就在于让c层学生的学习态度、学习方法、学习习惯等直接影响A层学生，以达到共同递进的目的。
②、个人对小组的组合当高层学生同低层学生的距离不是非常大，而低层学生又有一定的学习能力时，可采用个人对小组的组合方式，一般是由一名高层学生对二到三名低层学生，由高层学生任组长，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于课堂的讨论和平时的监督检查。
高层学生的管理工作主要有：（1）是检查低层学生的预习情况，帮助解答并探讨有关问题，力求上新课前得出共识；（2）是注意低层学生上课答题的情况，课后帮助他们进行总结，及时消化上课内容；（3）是关心低层学生的作业，指导他们解答不懂的题目，并督促他们按要求完成作业；（4）是大考总复习时，以小组为单位进行复习，理解一些重要课文和关键题目中的问题。