信息技术下小学数学的有效教学策略初探
信息技术与小学数学课堂的深度融合策略研究
信息技术与小学数学课堂的深度融合策略研究摘要：当前，信息技术在小学课堂中被不断应用，教师借助信息技术，不仅丰富了教学内容，而且让小学生在学习的过程中耳目一新。
小学数学是一门重点学习科目，教师为了更好地提高小学数学教学效率，有必要将信息技术与小学数学教学深度融合，对此，本文提出了将二者深度融合的策略。
关键词：小学数学；信息技术；融合策略前言小学数学教师借助于信息技术，能够让相关的数学知识通过动画或短视频的形式呈现出来，这种教学方法能够让小学生更好地接受数学知识，让学生对数学知识充满兴趣。
但是总体来看，教师应用信息技术还存在着一些不足之处，这些问题已经严重影响了信息技术与小学数学课堂的深度融合效果，因此教师要在日常的教学过程中不断改进融合策略，以求得数学课堂效率的提升。
一、信息技术与小学数学课堂教学深度融合的价值所在（一）有助于提高数学教学质量及学生学习兴趣以往的小学数学课堂上，教师比较依赖于传统的教学方式，通过将教材上的知识点誊写到黑板上，然后再把黑板上所呈现的内容去对学生进行数学知识的讲解，这样比较刻板的教学方式容易让学生在课堂上走神、发呆。
在信息技术的推动下，教师可以采用多种方式去呈现数学知识，而不是单单只借助黑板去呈现，比如通过PPT的形式、通过动画形式，也可以借助音乐去进行课堂导入，这样丰富的数学知识呈现形式更能够抓住学生眼球。
（二）有助于提高学生数学学习能力教师借助于信息技术能够从海量的网上资源中，搜寻到适用于教学的知识点，每个学生智力发展水平都不同，对于知识的接受能力也自然不同，教师从网上收集到的数学知识点能够容易地被进行划分和归类，划分和归类成不同难易等级的，这样能够让不同学习水平的学生都能得到练习。
而且教师借助于信息技术可以将不同类型的数学问题进行轻松归类，通过归类让学生对同一知识点问题进行专门性的训练，这样有助于让学生尽快地掌握解决数学问题的能力。
（三）有助于师生之间开展良好的课堂互动传统的数学课堂上，教师之间不能够进行积极、良好的互动，学生只是机械性地记录教师讲解的内容，导致学生很容易形成“死学”的状况，这不利于将数学知识点灵活运用。
信息技术下小学数学创新教学策略分析
信息技术下小学数学创新教学策略分析摘要：随着信息化时代的来临，信息技术与小学各学科教学的结合越来越紧密，越来越多的小学数学教师开始在小学数学教学中运用信息技术开展教学活动。
但就当前的实际情况来说，小学数学教学与信息技术的融合尚存在很多的问题与不足，小学数学教学仍需要深入探索信息技术下的小学数学创新教学策略。
本文首先就信息技术在小学数学教学中的应用现状进行了简单的阐述，后就信息技术下小学数学创新教学策略进行了深入的思考，以供参考。
关键词：小学数学；信息技术；教学创新引言：义务教育阶段的数学新课标中着重强调了要推动数学教学与信息技术的融合，随着科技的进步以及教学条件的不断优化，信息化的教学设备以及教学技术已经被广泛应用于小学数学教学之中。
在小学数学教学中融入信息技术能够有效提升课堂教学的趣味性，提高学生的学习质量，同时也促使教师的教学水平提升。
小学数学教师还需要不断地探索信息技术在小学数学课程中的创新应用方式，在信息技术的辅助之下推动学生的数学核心素养发展。
一、信息技术在小学数学教学中的应用现状信息技术在小学数学学科教学中的应用已经十分广泛，但就目前实际应用情况来看，信息技术在小学数学课堂中的重要应用价值并没有真正发挥出来，在实际应用过程中仍存在一些缺陷与不足之处。
首先是应用方式方面的问题，当前信息技术在小学数学教学中的应用方式仍然比较单一，有些小学数学教师过于重视信息技术的展示功能，在教学过程中重课件展示而轻板书教学，甚至以多媒体课件展示完全代替以往的板书教学，虽然这在一定程度上增强了数学教学的便捷性，但信息技术的应用价值并没有得到有效发挥，教学过程也没有发生实质性的变化，并没有转变传统的教学方式方法，学生除了能够被多媒体课件吸引注意力之外，并没有其他方面的提升。
其次，很多小学数学教师在应用信息技术开展教学活动时，忽视了学生在课堂当中的主体地位，信息技术与小学数学课堂融合的主要目的在于优化学生的学习方式，帮助学生更加深入参与到数学课堂的学习过程之中，取得更加良好的学习效果。
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究一、信息化环境下小学数学课堂的特点1. 多媒体教学资源丰富在信息化环境下，小学数学课堂可以利用多媒体教学资源进行教学。
比如利用PPT、视频、动画等形式，生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化学习需求增强信息化环境下，学生对于学习内容的个性化需求也会增强。
教师需要更多地关注学生的学习特点和学习需求，采取更加灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。
3. 学习方式多样化信息化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化，不仅有传统的课堂学习，还可以通过网络、移动设备等进行在线学习。
这也给教师提出了更高的教学要求，需要不断更新自己的教学方式，使之更适应学生的多样化学习需求。
二、信息化环境下小学数学课堂有效教学策略1. 利用多媒体教学资源信息化环境下，小学数学教师可以利用多媒体教学资源进行教学。
可以通过PPT展示数学知识点，通过视频、动画等形式生动形象地呈现数学问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用PPT展示生动形象的几何图形，通过动画展示几何变换的过程，使学生更容易理解抽象的数学概念，提高学习兴趣。
2. 引导学生进行自主学习在信息化环境下，小学数学教学可以更多地引导学生进行自主学习。
教师可以设计一些互动性强的课堂活动，让学生在活动中自主探究数学规律，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以设计一些小组合作活动，让学生通过分析问题、讨论解决问题的方法，从而培养他们的数学思维能力。
3. 制定个性化学习计划在信息化环境下，小学数学教学需要更多地关注学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的学习特点和学习需求，为其制定个性化的学习计划，让每个学生都能在适合自己的学习节奏下进行学习。
对于一些学习进度较快的学生，可以适当加大学习难度，激发他们的学习兴趣；对于一些学习进度较慢的学生，可以采取更加灵活的教学方式，帮助他们更好地理解数学知识。
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，而信息化技术的快速发展为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。
随着信息化环境在教育中的普及和应用，传统的教学模式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
探讨信息化环境下小学数学课堂的有效教学策略，成为当前教育研究的热点之一。
在信息化教学环境下，小学数学课堂的特点和传统教学有所不同，教师需要适应新的教学方式和工具。
信息化环境下小学数学教学也存在一些问题，比如学生沉迷于数字游戏而忽略数学基础知识的学习，教师技术水平不高导致教学质量参差不齐等。
研究信息化环境下小学数学课堂的有效教学策略，对于提高教学效果和培养学生的信息素养具有重要意义。
本研究旨在探讨信息化环境下小学数学课堂的有效教学策略，希望通过深入分析课堂特点和存在问题，提出创新的教学模式，为小学数学教育教师提供可操作的指导建议，促进学生数学学习效果的提升。
1.2 研究目的小学数学课堂教学是教育工作中的重要组成部分，随着信息技术的飞速发展和普及，信息化教学环境已经渗透到了教育领域的各个角落。
在这样的背景下，针对小学数学课堂的有效教学策略研究显得尤为重要。
研究目的在于探讨在信息化环境下，如何更好地运用现代科技手段，提高小学数学课堂教学的效果和质量。
通过深入剖析小学数学课堂的特点和存在的问题，进一步探讨有效的教学策略，并以案例分析和教学模式创新为支撑，寻找提升教学质量的有效途径。
通过本研究的开展，旨在为广大小学数学教师提供一些建议和思路，帮助他们在信息化环境下更好地开展教学工作。
同时，也可以为相关研究领域提供一定的参考和借鉴，推动小学数学课堂教学向更高水平迈进。
1.3 研究意义信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究的意义主要体现在以下几个方面：随着信息化技术的不断发展，教育教学模式也在悄然改变，信息化环境下提出的小学数学课堂有效教学策略将更具现代化和科技化特点，有利于提高教学质量和效率。
信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略随着信息技术的发展，越来越多的小学教师开始尝试将信息技术与数学课堂教学深度融合，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
那么，如何实现信息技术与小学数学课堂教学深度融合呢？以下是一些策略：1. 制定详细的教学计划在融合信息技术与小学数学课堂教学时，首先需要制定详细的教学计划。
教师应该充分了解学生的数学知识和技能水平，然后选择合适的信息技术手段，为学生设计有趣、具有挑战性的数学任务，用信息技术手段对任务进行展示和评估。
2. 使用多媒体教具使用多媒体教具是将信息技术与小学数学课堂教学深度融合的有效策略之一。
教师可以使用数学软件、数字视频、互动课件等多媒体教具展示数学概念和公式，利用动态效果和音频效果帮助学生理解数学知识的内涵和实际应用。
3. 引入网络资源网络资源是信息技术的重要应用之一，教师可以通过引入网络资源来促进信息技术与小学数学课堂教学的深度融合。
例如，教师可以让学生使用网络上的数学游戏、数学竞赛和数学练习等来提高他们的数学技能和兴趣，这既开拓了学生的视野，也激发了他们对数学的兴趣和热情。
4. 运用数字化教学平台数字化教学平台是实现信息技术与小学数学课堂教学深度融合的重要手段。
教师可以通过数字化教学平台为学生提供在线学习资源，例如网络课程、在线学习社区，还可以为学生提供视频科技支持，以提高课堂效果和学生的学习兴趣。
5. 开展数字化作业和评价数字化作业和评价是将信息技术与小学数学课堂教学深度融合的核心内容。
教师可以通过使用数字化作业和评价，实现对学生的真实评估，并及时反馈学生的表现和进步。
这不仅可以激励学生的学习热情，还可以帮助他们提高数学技能和能力。
综上所述，要实现信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，教师应该制定详细的教学计划，使用多媒体教具、引入网络资源，运用数字化教学平台，开展数字化作业和评价，从而让学生在活跃的课堂氛围中自主学习、自我调节、自主评价，获得更好的学习效果。
利用信息技术与小学数学图形与几何的有效教学策略
利用信息技术与小学数学图形与几何的有效教学策略图形与几何知识是小学数学教学的重点与难点。
为突破教学难点，提高学生对图形与几何知识的理解能力，教师需要主动地研究信息技术，将信息技术与图形和几何知识进行充分地融合，以高效地指导教学工作，使得学生收获更为丰富的知识。
本文主要分析了信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用价值，研究了信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用策略，为图形与几何教学工作提供科学指导。
一、信息技术在小学数学图形与几何教学中应用的价值（一）从学生的角度分析兴趣是学生学习的动力，会大大提高学生学习的积极性，特别是对低年级学生来说，想要他们把注意力集中在课堂里，需要教师们改变传统的一支粉笔，一本书的教学方式。
信息技术下，教师可以通过播放与图形和几何教学内容相关的图片、视频等激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，避免学生在课堂上出现走神的问题。
如教学“圆的认识”一课时，教师利用课件演示，把自行车、小汽车的车轮分别替换成正方形、三角形或者长方形等形状，让学生观察讨论为什么车轮要做成圆形的。
这样的动画演示不仅吸引了学生的注意力，也大大激发了学生的探究欲望。
如在教学“认识周长”时，周长对学生来说是一个全新的知识。
为了让学生更加直观地感知，实现教学目标，笔者在教学过程中创设了情境，利用多媒体播放一则小动画，小蚂蚁沿着树叶的边爬行一周所走过的痕迹联系到所学的周长。
这样的动画演示很快吸引了学生的关注，通过信息技术把实际问题抽象成数学问题，发展了学生的空间观念，为学生后面感知周长带来了便利。
（二）从教师的角度分析教材是数学教学的依据，但是过于依靠教材推进教学工作容易影响教学效果。
在传统的教学模式下，教师需要提前准备教学道具，之后在教学课堂上应用教学道具展示教学知识。
同时教师还需要围绕着教学重点、难点等开展教学活动，帮助学生解决学习问题。
在现代社会下，信息技术出现在了公众视野中，成为了一种重要的教学手段，教师也将信息技术应用在了数学教学工作中。
信息技术在小学数学教学中的创新运用策略
信息技术在小学数学教学中的创新运用策略随着信息技术的快速发展和普及，它在教育领域得到了广泛应用。
信息技术可以为小学数学教学带来新的思路和方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面将介绍一些信息技术在小学数学教学中的创新运用策略。
一、游戏化教学利用信息技术手段，将数学教学内容转化为互动的游戏形式，可以让学生在游戏中学习，提高学习积极性和主动性。
教师可以利用如数学游戏应用程序、在线数学游戏平台等资源，设计各种有趣的游戏任务，让学生通过互动的方式进行数学题目的解答和操作，提高学习效果。
二、虚拟仿真实验在数学教学中，一些抽象的概念和过程难以通过传统的教学手段展示给学生。
利用信息技术可以创建虚拟仿真实验环境，让学生通过模拟实验的方式观察和探究数学中的规律和问题。
例如，通过在线数学实验平台，学生可以对几何形状进行旋转、放大缩小等操作，加深对几何形状性质的理解。
三、互动式教学利用信息技术可以实现学生和教师之间的实时互动。
例如，教师可以在课堂上使用教学投影仪或智能平板电脑展示课件，并通过屏幕书写等方式解答学生的问题和展示思路。
同时，学生可以通过电子设备提交答案或提问，教师可以及时给予反馈，加强师生互动。
四、个性化学习利用信息技术可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习内容和进度安排。
例如，通过在线学习平台，可以根据学生的学习进度和水平，智能化地给出适宜的习题和学习资料，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏下进行学习，提高学习效果。
五、跨学科整合信息技术与数学学科有很多交叉点，可以与其他学科进行跨学科的整合。
例如，利用编程软件可以设计数学题目的解法，增加学生的动手实践能力同时培养计算机编程的基础技能；利用数据分析软件可以进行统计和概率的实际数据分析，拓宽学生对数学应用的认识等。
六、在线学习资源信息技术提供了大量的在线学习资源，可以为小学数学教学提供更广阔的学习资源空间。
教师可以通过网络、在线教育平台等渠道，获取到各种优质的数学学习资源，如教学视频、在线课件、习题库等，为学生提供更多样化和丰富的学习资料。
新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略摘要：信息技术与小学数学课堂教学的深度融合是当前教育改革中的一个重要议题。
在新课标的背景下，数字化、信息化已经成为教育教学的主要特征之一。
因此，在小学数学教学中，如何充分利用信息技术，促进数学知识的深度掌握和提升学生的数学素养，成为了教师们面临的重要问题。
本文将会针对信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略展开分析和探讨，希望能够为小学数学教育工作的顺利开展提供一点有价值了参考。
关键词：小学数学、信息技术、新课标一、新课标背景下信息技术与小学数学深度融合的必要性信息技术与小学数学深度融合是在新课标背景下非常必要的。
在当前数字化时代，信息技术已经渗透到了各个领域，而小学数学作为基础学科之一，在这个过程中也不能例外。
首先，信息技术可以提高小学数学教学的效果和效率。
传统的小学数学教学方式往往以黑板、教材等为主要教学工具，而这些工具难以形象地呈现某些抽象概念和过程，导致学生理解难度加大。
而信息技术则可以通过图形、动画等多种形式将数学内容可视化，直观地呈现给学生，达到事半功倍的效果。
此外，信息技术还可以将多种资源整合起来，实现线上教育，让学生可以随时随地学习数学知识，提高了教学效率。
其次，信息技术可以帮助小学生更好地发展数学思维。
数学思维是指通过数学方法解决实际问题的能力。
由于信息技术具有交互性和趣味性等特点，在小学数学教育中引入信息技术可以让学生更好地参与进来，从而使学生在体验中逐渐发展出数学思维。
最后，信息技术与小学数学深度融合也有助于提升学生的综合素质。
信息技术已经成为现代社会必备的技能之一，培养小学生对信息技术的认知和运用能力，可以提高他们未来就业和学习的竞争力。
同时，由于信息技术与小学数学的融合需要学生进行自主探究和创新，所以，这也有助于提升学生的自学、合作和沟通能力。
二、新课标背景下信息技术与小学数学教学深度融合的具体策略2.1数字化教学资源的应用随着新课标的实施，信息技术和小学数学教学之间的融合已经成为一个趋势。
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阜宁县施庄中心小学张春林
《小学数学课程标准》明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
” 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，网络环境下的教学是我国面向21世纪教育教学的新视点，而在网络环境中进行数学教学已成为教育发展的必然方向，利用网络可以开阔学生视野、发展学生思维，提高学生能力，利用网络，教师可以走进学生心灵，与学生平等交流，促进学生身心健康成长。
笔者认为，教师利用网络进行数学教学活动，可以从以下几方面去努力：
一、整合信息资源，生成探究空间
建构主义与人本主义都认为，学习者自己发现的东西才是最重要和富有独创的个人特色的知识。
学习不仅要掌握知识的结论，更重要的是参与到主动探求知识的过程，学到科学家处理信息的方法，并提出：“教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的过程。
”因此，使学生通过再发现来学习，学会探究性学习，比学会了什么更重要。
在网络环境下利于开展数学的探究学习，在网络课件中，教师可利用网络的优势，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的内容，让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间。
例如：三年级的《年、月、日》这一内容，以往的教学方法通常是由教师提供2--3张年历片，从这2--3张的年历片中，归纳概括出一年有几个月，哪几个月是大月有31天，哪几月是小月有30天，二月份的天数是28天或29天等知识要点。
而利用网络的优势，教师查找许多相关资源并进行整合，学生可以在计算机里查找任意年份的日历，进行观察思考，从而获取该知识，并且发现矛盾，提出问题：二月份的天数有时是28天，有时是29天，为什么会出现两种不同情况，有什么规律可寻吗？在这里，学生体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，求知的需要使学习顺势进入下一个“探究阶段”。
学生再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查。
而这次查找，学生可以选择任意连续12年的年段，专门查找它们二月份的日历。
学生通过对大量信息进行收集、分析和判断，最终解决所探索的问题，即发现，二月份的天数每4年中就有一年是28天，一般“四年一闰”。
在这一过程中，网络环境中的资源，为学生探究学习提供了平台，而根据自己学习的需求对资源进行重组，使学生经历一个思考、发现、探究、反思的思想飞跃，学生在“探索发现”中学习，兴趣盎然，受益匪浅。
二、拓展学生视野，提升综合能力
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。
”专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
从这个角度来看，专题学习网站提供的是基于丰富的网络资源上的学习平台。
它不只是在技术上把数学资源素材库和多媒体制作平台简单叠加，而是从根本上弥补传统教材的不足，创造了生动活泼、形象直观的教学环境，以拓展学生思路，开阔学生视野。
在信息技术正以前所未有的速度推动社会的发展，并介入人们的生存环境和学习活动的当今，对学生能力的培养亦应建立在现代信息技术平台上。
专题学习网站的建立，能提高学生综合能力。
例如在教学二年级《认识七巧板》这一内容时，可建立“七巧板专题学习网站”，为学生提供七巧板的历史来源、发展、造型图案、制作方法、可研究的相关数学问题等内容，还提供许多优秀的范例，Flash游戏，创设宽松的学习氛围。
上课时让学生利用专题网站，搜集七巧板资料；还可以让学生通过有趣的游戏，巩固几何图形的认识；发挥想象力在网上拼组图形；以小组为单位拼图编故事等，培养学生想象力和创造力。
新建专题网站，为学生提供丰富的资源，拓展学生思路，开阔学生视野，既培养学生的信息素养又培养了动手实践、创新等综合能力。
利用专题网站教学，形成了一种崭新的数字化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合。
为学习者在步入信息时代的学习提供保障，给学生终身学习提供基地，为提高学生综合能力创造条件。
三、搭建活动平台，增强合作意识
“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。
”如今探索活动的数学，让学生在操作、体验、创造的过程中获得有效的学习已成为大家的共识。
利用网络的多功能特性可以为学生创设活动的平台，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，让学生在活动中合作，在合作中体验交往的乐趣，充分调动学生主动参与活动的积极性。
网络环境下的数学活动通常有这样几种：一是操作探索类，即共同意向的人组成小组，通过操作、实验共同参与探究活动，进行合作学习。
例如，在五年级《轴对称图形》网络课教学中，同座同学共同探讨，通过点击鼠标，操作实验，找到哪些图形是轴对称图形，它们分别有几条对称轴，学生在操作活动中获得经验，使每个学生都真正成为了学习的主人。
二是巩固应用类。
这类活动形式可新颖些，或以竞争形式激发学生求胜信心，或以汇报形式满足学生表现欲。
活动目的是巩固所学新知或汇报学习成果。
如四年级教材《确定位置》教学完后，可在电脑上设计一个游戏平台，两名学生在纵轴、横轴连成的棋盘上通过点红点、黑点进行确定位置、猜秘密点的游戏，学生在轻松的活动中巩固知识，积极参与，兴趣盎然。
在三年级“旅游中的数学问题”教学完后，教师让学生在活动的平台上自由组合，或办九江旅游电脑报，或写一份旅游计划书，或搜集九江旅游景点图片、门票价、旅游线路图、风味小吃等信息制成九江旅游网页，学生在网
络平台上展示、宣传自己的作品，在合作中体验学习的乐趣，在展示活动中体现自己的价值。
三是网络互动类。
发挥网络的优势，让学生动手动脑，积极参与。
如在五年级实践活动“家庭生活费用知多少”的调查中，教师指导学生从“父母一月收入”、“家庭一个月的生活费用”、“学生自己一月的零用钱”等不同角度开展调查，然后在校园局域网上开设“请你参加”活动，学生根据所学的统计知识自己设计统计表发布在网上，让更多的学生参与调查活动，最后根据网上问卷调查收集的信息，在电子表格中进行数据处理并分析信息进行总结交流。
此项活动，让更多的人通过网络参与，扩大了参与范围，通过网络活动平台，让学习对象从个人走向集体，学习的内容从课本走向生活，学习空间从教室走向社会。
四、提供信息通道，促进学生成长
现代教育中师生间平等交流、对话，同学间的协商、讨论已成为重要的教育教学方式。
在网络环境下，学生倾诉心声、表达看法、讨论问题等都可通过信息通道得以传输。
数学教学中通过网络设置信息通道，可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在内部协商、相互协商的基础上进行交流反馈，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，在这样的环境中，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
网络环境下的信息通道可以采用ASP动态网页技术建立聊天室、留言版和BBS论坛等。
学生可在BBS上提出学习中的问题，上传作业、提交意见，也可以通过留言版给教师提问，教师在BBS论坛上可以就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。
聊天室里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。
师生间的交流还可以通过电子信箱这一渠道。
我所教班级的学生经常把自己的思想困惑、心里话通过E-mail传送给我；还有的给老师提建议、提问题或汇报学习中的窍门；在特殊的日子里（如：节日、生日、获奖时），我们师生间互赠电子贺卡，以表心意……通过网上交流，教师可及时了解学生学习困惑、思想动态，虚心听取他们的真实感受，真心为他们解决学习困难，排除思想顾虑，成为学生信任的“网友”朋友。
总之，我们要充分利用信息优势，使学生具有知识信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。
网络提供的信息资源使教育教学模式采用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习数学的自主性和积极性，不仅提高学生的推理与问题解决能力，而且还能培养学生的创新思维和创造力，尤其是在实施素质教育和新标准课程改革的今天，必将推动教育教学向更深层次发展。