教学行为的特征及转化
新课程实施中教师教学行为的转变
新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。
通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。
（二）对学校价值的再认识。
学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。
没有教师的发展，就没有学校的发展。
学校有义务、有责任帮助促进教师发展。
学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。
学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。
（三）对课改的认识。
应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。
课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。
既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。
二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。
表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。
应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。
建国以来我国中学地理教学行为的变迁、特征及趋势
2018年第8期特征及趋势●汪汉旗/安徽省泾县第二中学（242500）摘要：建国60多年来，经过多轮课改，中学地理教学行为发生了巨大的变化，主要表现为由传统向现代转变、单一向多元综合转变、课堂向课外延伸。
回顾我国中学地理教学行为的变迁过程，可以找到未来的发展趋势和方向：信息技术将成为中学地理教学行为变迁的第一推动力；优化教学行为是中学地理有效教学的内在需求；教学行为与中学地理课程标准及核心素养培养契合将引起足够重视；中学地理教学将由课堂走向“田野”。
关键词：教学行为；变迁；趋势自1949年建国以来,教育部通过实施多轮基础教育课程改革(以下简称课改),力图构建符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。
经过多轮课改,中学地理教学行为发生了巨大的变化。
回顾建国以来的中学地理教学行为变迁过程,总结经验和教训,反思现行中学地理教学行为存在的问题,从而明确今后的发展方向,这对当前正在实施的新一轮课改无疑有着重要意义。
一、中学地理教学行为的历史变迁施良方教授等人的研究认为,教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为[1]。
它包括教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
1949年之前的中学地理教学行为多为讲授,即教师在讲台上讲授知识和学生在座位上记忆知识。
自清政府1904年颁布《奏定学堂章程》,地理课程正式进入中小学课堂,讲授行为是当时地理教学中最主要、最盛行的行为。
从历史根源来看,讲授这种教学行为自古就占据主导地位,其源头可以追溯到我国西周时期。
1949年12月,教育部在北京召开第一次全国教育工作会议,正式启动建国后的第一次教育改革。
此后,教育部又陆续进行了多次教育改革。
从1953年开始,教育部完成中学各年级新的地理课本编写,并于1956年公布中小学地理教学大纲(草案)。
中学地理教学行为的巨大变化和发展就是从这一时期开始的。
受前苏联教育理论的强烈影响,这一时期的地理教师在教学中开始尝试运用各种直观教具辅助教学,如使用地球仪、地理挂图、幻灯片和模型标本等。
新课程改革中教师行为如何转变
新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。
二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。
〔1〕、过去教师的教学行为没有表达以“学生发展为本”的教育观。
〔2〕、教学要把学生作为主体。
〔3〕、新课改对教学的要求。
2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。
〔1〕、统一规格的教育行不通了。
〔2〕、承认差异性教育。
〔3〕、差异性教育才是全面发展的教育。
3、由重视教为中心向重视学为中心转变。
〔1〕、以教师为中心的危害。
〔2〕、以学生为中心是课改的要求。
〔3〕、重视学生学法的培养。
4、由重视教学结果向重视教学过程转变。
〔1〕、重视结果的危害。
〔2〕、学生构建知识过程的意义。
〔3〕、教会学生会学知识。
〔4〕、过程的重要性。
5、由单向教学向综合信息交流转变〔1〕、在教学手段方面的转变。
〔2〕、在教学方式方面的转变。
〔3〕、在教学空间方面的转变。
6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。
〔1〕、造成师生关系不良的原因。
〔2〕、教师角色的转变。
〔3〕、教师应是怎样的角色。
〔4〕、建立师生平等融洽关系的意义。
四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做奉献。
新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变？接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变。
最后，教师教学行为要为新课程改革作奉献。
关键词：新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中，教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。
教师课堂教学行为转变
教师课堂教学行为转变在新课程背景下物理教师的课堂教学行为就成为了提升初中物理课堂教学质量的关键。
这就要求教师能够增强教学行为改进的意识。
一、什么是物理课堂教学行为物理课堂教学行为，往往是指教师在物理课堂教学过程中，基于A己先进的物理教育理念、独特的教学个性、丰富的专业知识与技能、过硬的教学实践本领与物理课堂实践智慧,在具体物理课堂教学情境中所表现出来的教学行为操作方式。
实施新课程以来，课堂的教学要求必须立足于学生的全面发展和终身发展。
正如有学者言，”衡量一个变革的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化，教师的教学观念、教学方法、学生的学习活动所发生的变化。
”即物理课堂教学行为。
二、初中物理教学中的主要行为有哪些1.能够说清教师言语行为的具体要求。
2.基本学会呈示行为应用的要领。
3.能够掌握指导行为的应用范畴及基本要求。
4.能够在课堂教学中凸显规约行为的作用。
5.了解互动行为的内涵，掌握引发学生提问的技能。
三、物理教师课堂教学行为存在的问题1.课堂教学行为形式化首先，部分教师片面地追求课堂气氛的热烈，教师在课堂中提出的问题过于简单，缺乏对于学生思维能力的训练其次，在请学生回答问题时，关注的学生群体有一定的局限性。
2.课堂教学组织随意化有的教师在安排讨论式学习时，没有进行精心的组织。
使课堂教学存在有形无神、主体游离等问题，课堂教学效果并不好。
3.课堂教学评价单一化物理课程与教学的学习过程和学习结果离不开教师的课堂评价。
在实践中，对学生发言的反馈与评价方式，基本上只有教师对学生的评价，没遵循”多元化评价"的原则。
评价的标准，大多数老师简单的以答案的标准性为依据此外对于,缺乏对于课堂教学过程中学生学习表现的评价，这样就忽视了对学生终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养。
4.课堂教学手段片面化在新课程背景下，物理课堂教学强调了现代教育技术手段应用的重要性，夸大了现代教育技术手段的问题。
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施当下，小学生语文课堂问题行为在教育界中备受关注。
对于小学生来说，他们正处于身心发展的重要阶段，语文课堂的问题行为既是他们成长过程中的一种正常现象，也是他们学习动机不足、自我认知能力不足等问题的反映。
小学生语文课堂问题行为的特点之一是注意力不集中。
小学生在上课过程中难以持续保持对教师讲解内容的关注，容易分散注意力。
这可能是因为他们对课堂内容缺乏兴趣，或者是因为学习动机不足。
注意力不集中会导致学习效果降低，甚至影响到其他同学的学习。
另一个问题行为的特点是讲话打断。
小学生常常会在教师讲解或其他同学发言的过程中打断讲话，表现出缺乏尊重他人的行为。
这可能是由于他们发言的需求感较强，希望更多地被关注或肯定。
然而，频繁的打断讲话不仅干扰了教学秩序，也容易影响其他同学的学习积极性。
此外，小学生还存在走神、互相说悄悄话、玩手机等问题行为。
这些行为表明他们缺乏对课堂纪律的自觉性和自律性，无法自我约束以保持良好的学习态度。
在面对小学生语文课堂问题行为时，教师可以采取多种矫正措施。
首先，教师应当注意与小学生进行有效的沟通，了解学生的需求和关注点。
通过多元化的教学手段和内容设计，增强学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的关注度。
同时，教师也应当及时给予学生积极肯定，鼓励他们勇于发言，但也要适度引导他们遵守课堂纪律。
其次，教师可以通过课堂规则的设立和执行来规范学生的行为。
在教学开始前明确规定学生的行为准则，并对违规行为进行必要的惩戒。
同时，可以设置“问题解决时间”和“发言时间”，让学生在规定的时间内提问、发言，而在其他时间保持安静。
另外，教师还可以通过设置优秀榜或奖励制度来激励学生。
根据学生的表现，将优秀的学生表扬出来，让其他学生看到优秀的榜样，从而激发他们学习的动力。
此外，家庭的配合也是关键。
教师可以与家长进行沟通合作，共同关注学生的学习情况和问题行为。
家长可以帮助孩子建立起良好的学习习惯，营造良好的学习环境。
教师教学行为的转变
教师教学行为的转变新课程给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
但在课程改革，要求我们要有改革意识和理念上的转变。
不管从理论上，还是从实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
经过教学实践及对新课程理论的学习，我以为教师的教学行为有如下的几个转变。
一、传授者向"传授、研究"者的转变。
每一个教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。
在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。
新课程的出现，使教育境中的问题增多并变得复杂，所以教师成为"研究者"这一要求在新课程改革中尤为重要。
例如：在课堂上讲课有时学生会在那窃窃私语、自由地讨论或争论不休等；在课间更是乱成一团······这就要求我们作为一个研究者去弄清：学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？二、注重知识传授向注重学生的全面发展的转变。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本。
突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
三、"以教师教为中心"向"以学生学为中心"的转变。
"最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
"一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
课堂有效教学行为的十大特征
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和 价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要 以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和 蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完 整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意 见的允许争论，允许学生向老师“发难”。 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也 没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有 人情味的和谐课堂。
生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮 铁汉的本色。 生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群 众。 生：他们为了人民，不惜一切代价。 生：他们的心中只有人民。 师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几 个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画 面。自己读读看，是不是？ 师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈 现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发 现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重 号。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、 收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需 要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和 选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果 进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能 等。 帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸 权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
举例：《我的战友邱少云》系列问题。 1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手 榴弹之类的东西爆炸暴露了我方的目标怎么 办？ 2.燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一个 人，而不烧“我”和其他战士？ 3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上伪装的 茅草，为何烈火在他身上能烧半个多小时？
举例：小鑫上小学四年级了，性格内向、害 羞，一向最头疼的事情就是写作文。一次语 文课堂上，老师正在讲授记叙文的写作，随 后布置了一道课堂作文题叫“我的一天”。 小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高兴 地记叙了自己过生日的愉快情景。老师看过 之后，紧皱着眉头，说：“有的同学写作文 就像记流水账一般，一点意思都没有”。于 是把小鑫叫上讲台，让他在全班同学面前大 声念自己的作文。
浅谈课堂教学行为评价的转变
浅谈课堂教学行为评价的转变新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
为此，我们认为课堂教学行为的评价应从以下几个方面进行转变。
一、由重“教”向重“学”评价的转变传统的教学行为评价关注的是教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课堂教学模式。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学习习惯就成了被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，新课程倡导教师的教学行为应重视评价学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，应强调学法与教法在教学过程中的最优结合。
课堂教学评价应关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即评价学生是怎么学的。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习方法及习惯来评价课堂教学的成败。
即是评价教师的行为，也是评价教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
这就要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而得保证教法与学法的和谐同步进行。
二、由重“结果”向重“过程”评价的转变新课程要求从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
传统的教学行为评价导致教师在教学过程中只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知---概括---应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学行为的特征及转化
一教学行为及其特点
何谓教学行为？人们对这个问题的看法与理解，素来见仁见智、各言其是。
我们运用系统原理来分析这一现象，可以看出：教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。
在其构成上包括两个层次：其一，就是直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。
从现象上看，这种行为有很大成分的无意性（多是有意后行为）和不自主性。
这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握。
其二，是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。
这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。
在教学中，只有当内在行为全部投入时才能产生教学效益。
因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不断对行为进行调整和修正。
如果忽略了内在行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。
从教学行为的性质、结构和功能上看，教学行为往往具有这样一些特点：
（1）目的性
教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的，具有较强的目的性。
教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内化并形成教育价值观的一部分，从而确立教学行为导向并集中体现于教学活动过程之中，是一种智能性行为。
教学行为目的是与教学效益密切相关、协调一致的，教学行为目的越明确，导向作用越大，教学效益越高。
（2）社会性
从教学活动的属性上说，它是一种社会实践，教学行为也就因此带上了许许多多的社会内容。
既是如此，教学实践就得按照社会实践的原则、规律进行，按社会发展的客观要求变换自己的行为，体现社会的真善美、反映社会的传统美德和文化，并从社会道德、社会审美的要求上改善这种行为，使之得以充分地社会化。
（3）规范性
教学行为是按照一定的教学要求而设计的。
教学行为的规范性，一方面要求体现在动作、姿势等行为特征上；另一方面则要求行为主体应有正确的教学价值观和教学道德。
在教学活动中科学地处理这两种行为要求的关系，并做完善的结合，教学行为的整体功能才有可能充分地发挥。
教学行为是由许多种动静要素的综合体，教学任务的完成，教学目的的实现就是这些动静要素协调一致的结果。
教学行为的一致性，一是指教学行为主体在行为过程中的动作要求、章法步骤协调一致，以一个完整的面貌，独有特色地体现于教学活动之中。
二指是构成教学行为的各要素按照一定的逻辑，围绕教学目的这个核心，整体一致地朝着既定的方向运行。
因此说，教学行为是一个整体性行为。
（5）创造性
首先，当社会经济体制发生变革时，教育目的，教育功能也发生相应的变化，教学行为也就必须随之做创造性的变换。
其次，在现代教育中，教育也就呈现多样化的趋势，从而对各类教学的行为标准和规范提出了较高的要求，教学内涵也日益丰富和复杂，只有富于创造的教学行为才能适应这种教学要求。
（6）角色性
教学行为也是角色行为。
这是因为，行为主体在教学活动过程中将要承担一定的教学任务，各种教学任务都有别于其它教学任务的性质和特点，以及完成这个任务的规范和责任，这在一定意义上也就构成了教学角色，完成这个任务的个体，也就是这个角色的承担者。
相应的，每一位承担者也必须具备与之相匹配的素质和条件，以便进行角色行为的变换和创造。
教学行为是对完成教学任务、实现教学目标有较强烈的愿望时产生的行为。
这种愿望来自于行为主体对教学目的的深刻体会，对完成教学任务及其意义的充分认识，并渴望获得成功，体现在紧张的教学任务完成后的心理满足时而产生的教学动机。
这种动机可以直接驱使和维持教学主体努力把各种因素结合起来，各种力量发动起来，进行积极有效的教学实践活动，从而使教学行为成为主体的自觉性行为。
（8）有效性
教学行为的有效性，一方面是把教学行为各环节和步骤设计得科学规范；一方面就是在相同的条件下，教学行为整体功能水平得到提高，从而创造出了大的教学效益。
前者是基础，后者是教学行为产生的结果，两者互为作用，协调一致。
（9）指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
（10）操作性
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
（11）完整性
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
（12）稳定性
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
（13）灵活性
作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用
的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
二如何改变教学行为
新课程要求教师更新观念、转变角色、提高素质，这必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，以适应课改的需要，那如何改变我们的教学行为呢？结合自己的教学实践，浅谈一下自己的体会：
1、要重塑新型的师生关系
在教学过程中，教师不要老是用师道尊严的架子要求学生，而要尊重每一个学生做人的尊严和价值，尤其是“学困生”。
包含智力发育迟缓、学习成绩不好、有过错或有严重缺点和缺陷等的学生。
教师不仅要尊重每一个学生，还要学会激励每一位学生，对学生取得的成绩和进步、学生的一些创新想法，教师要及时地给予肯定和表扬，面对学生暂时的失败，教师应热情引导，这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的学习兴趣和求知欲望。
2、要善于帮助和引导学生
在教学过程中，教师要帮助学生检视和反身自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生收集、寻找和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同进也包括价值和做人。
当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内心的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
3、要不断反思自己的教学
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，反思能使教学高质高效地进行；教学后，反思能使教学经验理论化。
4、要加强与科任教师和家长的合作与配合
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。
课程的综合化趋势需要教师相互合作、相互配合、齐心协力地培养学生。
所以，每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和
积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。