关于教育观念转化为教育行为的实践
从理念到行为的转化-就一则教学案例看教师教育行为
从理念到行为的转化——就一则教学案例看教师教育行为文章来自3 e d u 教育网《幼儿园工作规程》提出了“为孩子终身发展打下基础”的重要理念,在这一理念的指导下,教师的教育观念有了明显的转变。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在新的教育观念与教育实践之间搭起了过渡的桥梁,但它不可能达到供幼儿园教师直接运用的操作性水平,其间的转化尚需我们在认识层面进一步加强对《纲要》本身的理解与认识,更需要我们在操作层面上有对蕴含着某一观念的实践的运用策略和智慧。
这种理解与认识,是在实施教育教学行为过程中逐渐深刻与巩固的;这种策略与智慧,是在实施教育教学行为过程中逐渐形成和拥有的。
对教育教学行为的分析反思与不断改进是这种转化的重要手段和途径。
本文试通过对案例的分析和反思,来审视新的教育理念在具体落实到操作行为时,教师所普遍存在的一些现象。
一、案例实录___3月27日。
为参加J市举行的“素质教育”展示活动,C老师在认真学习《纲要》后,决定运用新的教育理念来组织一个综合活动“燃烧的小蜡烛”,参与选拔。
片断1:30名孩子站在光线暗淡的教室里,眼中闪烁着好奇、迷茫和些许不安,教师问:“小朋友,你们觉得这儿与平时有什么不一样?”“很暗”——在孩子们的回答声中,悠扬的音乐轻轻响起,环墙四周的60支蜡烛次第亮起,映亮了孩子们惊奇、激动的眼睛、兴奋的笑脸,孩子们从心中进发出“呀——呀”的赞美声。
他们目不转睛地望着烛火,生怕打破了这浪漫而更好的意境。
教师问:“你们是喜欢进来的时候,还是现在,为什么?”幼儿抢着回答:“现在太漂亮了。
”“我喜欢现在亮堂堂的”。
有了幼儿这份对烛火漫溢的喜爱,教师问:“远远望去,这些小火苗像什么?”盈盈烛火中,举起了无数双小手,传来孩子童稚的声音:像小笋、像温暖的太阳、像花蕊、像水晶球、像天上的星星排着队伍、像一亮一亮的萤火虫……片断2:幼儿纷纷拿起自己面前的小蜡烛,到燃烧的烛火上点燃,有些幼儿观察了一下烛火后,慢慢将小手伸出去,有的幼儿则迫不及待地冲向烛火,不假思索地伸出小手,这时,女孩思思大声哭叫起来{课后访谈时思思说火烫到了手),教师忙到她身边,对她说“思思不哭,下次小心点”,并安顿思思坐到座位上。
浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为
浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为在平时的教学活动中，我尽量将基本的教学理论知识转化为教学活动行为，正确处理好教师讲授与学生主动学习的关系。
一、改进课堂教学评价体系和课堂教学方法。
一是合理制订教学目标。
我们根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订单元和每节课的教学目标。
教学目标要恰当。
要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。
教学目标要做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。
二是科学处理教学内容。
教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。
教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。
把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学；也可在教学进程中，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。
三是精心设计和组织教学过程。
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。
整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正实现学习目标。
要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动。
四是重视学习评价。
要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。
评价的主体要多元，方式要多样。
评价结果的呈现要将定性与定量相结合。
应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
二、改革教研活动的内容与形式，积极参加校本教研。
如何将先进的教育理念真正转化为我们日常的教学行为，是课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。
我们在实践过程中，碰到了许多的问题和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。
教育观念要转化为教育行为
教育观念要转化为教育行为对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统的教育实践的矛盾，园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。
在这一转化过程中，我们的做法是：1、管理保证。
所谓管理保证，指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。
如课程安排上我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式上将个别化教育、小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组织形式这一方面的落实。
在计划制定上，我们变5大领域为共同生活、探索世界、表达表现3大块面，使教育在制定计划、实施计划的过程中能向《新纲要》靠拢。
2、点拨指导。
园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。
采用的指导方法有：（1）分析引导法。
即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨分析，请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点，在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正确的教育思想落实在教育行为中。
（2）概括提升法。
即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行总结提炼，使之形成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素：教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”；教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的体现。
我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密联系，帮助教育在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。
转变教育观念的方法与策略
转变教育观念的方法与策略教育是社会进步的重要力量，对于个体的成长和社会的发展都起着至关重要的作用。
然而，长期以来，传统的教育观念却限制了我们对教育的认知和实践。
为了更好地适应当今社会的需求和挑战，我们有必要转变教育观念，并采取相应的方法和策略。
一、理解个体差异传统的教育观念往往将学生视为相同的群体，忽视了他们的个体差异。
然而，每个学生都是独特的个体，拥有不同的优势和需求。
因此，我们需要转变教育观念，重视和尊重个体差异，为每个学生提供个性化的教育方案和支持。
在实施个性化教育时，可以采取以下策略：首先，了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习需求，为他们量身定制适合他们的学习计划。
其次，提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求。
最后，鼓励学生积极参与教学过程，发挥他们的优势，提高学习主动性和自我管理能力。
二、培养综合能力传统的教育观念往往将学生成绩作为衡量教育成果的唯一标准。
然而，仅仅追求高分并不能全面培养学生的潜能和能力。
因此，我们需要转变教育观念，注重培养学生的综合能力，使他们具备适应未来社会需求的能力。
在培养综合能力时，可以采取以下策略：首先，创设多种学习情境，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，注重培养学生的团队合作和沟通能力，使其具备良好的人际关系技巧和团队合作精神。
最后，鼓励学生参与社会实践和义工活动，培养其社会责任感和公民意识。
三、关注终身学习传统的教育观念往往将学习仅限于学校和课堂，而忽视了终身学习的重要性。
然而，随着科技的快速发展和社会的不断变化，终身学习已成为一个必然趋势。
因此，我们需要转变教育观念，培养学生的终身学习意识和能力，使他们能够积极主动地适应和应对未来的挑战。
在培养终身学习的意识和能力时，可以采取以下策略：首先，鼓励学生主动探索和学习新知识，培养其自主学习和自我发展的能力。
其次，培养学生的信息素养和批判性思维能力，使其能够辨别和分析信息的真伪，并做出合理判断。
幼儿园教育观念转化为教育行为的实践
教育观念转化为教育行为的实践对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统的教育实践的矛盾，园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。
在这一转化过程中，我们的做法是：1、管理保证。
所谓管理保证，指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。
如课程安排上我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式上将个别化教育、小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组织形式这一方面的落实。
在计划制定上，我们变5大领域为共同生活、探索世界、表达表现3大块面，使教育在制定计划、实施计划的过程中能向《新纲要》靠拢。
2、点拨指导。
园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。
采用的指导方法有：（1）分析引导法。
即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨分析，请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点，在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正确的教育思想落实在教育行为中。
（2）概括提升法。
即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行总结提炼，使之形成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素：教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”；教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的体现。
我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密联系，帮助教育在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。
教育观念转化为教育行为的实践
教育观念转化为教育行为的实践对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统的教育实践的矛盾，园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。
在这一转化过程中，我们的做法是：1、管理保证。
所谓管理保证，指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。
如课程安排上我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式上将个别化教育、小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组织形式这一方面的落实。
在计划制定上，我们变5大领域为共同生活、探索世界、表达表现3大块面，使教育在制定计划、实施计划的过程中能向《新纲要》靠拢。
2、点拨指导。
园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。
采用的指导方法有：（1）分析引导法。
即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨分析，请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点，在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正确的教育思想落实在教育行为中。
（2）概括提升法。
即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行总结提炼，使之形成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素：教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”；教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的体现。
我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密你们，帮助教育在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。
教育转化心得体会
教育转化心得体会近年来，教育领域一直在探索教育转化的途径和方法，而我在参与教育转化的过程中，深深地感受到了教育转化的重要性和必要性。
在这里，我愿意分享我的教育转化心得体会，以期在教育转化中发挥一定的作用。
首先，教育转化需要保持开放的思路。
我们无法将自己的观念、理念和认识，强制地套上学生们的头上，这是完全错误的。
教育转化应该尊重学生的个性，了解他们的需求和性格特点，调整自己的教育方式和教学方法。
同时，作为教师，我们也应该拥抱新思想和新理念，学习新技术和新方法，从而更好地帮助每个学生实现自己的梦想。
其次，教育转化需要注重协作。
教育转化不是孤立的，它需要学生、家长和学校之间的协作。
作为教师，我们需要与家长保持沟通，了解学生家庭环境和家庭教育情况，从而为学生提供更好的帮助。
此外，我们也应该与同事们互相学习、互相交流，共同探索更好的教学方法和教育方案，实现教育领域的转化和发展。
再次，教育转化需要注重个性化教育。
不同的学生有不同的学习风格、学习节奏和学习能力，因此我们应该根据学生的不同需求，为他们提供更加个性化的教育服务。
这包括教学方式、教材选择、资源配置等多个方面。
只有注重个性化教育，才能保证每个学生都能得到他们最需要的帮助。
最后，教育转化需要始终把学生的发展放在第一位。
教育的本质是为学生服务，我们应该时刻记得这一点。
每个学生都有自己的成长路径和目标，我们应该尽可能地帮助他们实现这些目标，成为一个富有创造力和思辨精神的人。
只有注重学生的全面发展，才能真正实现教育领域的转化和发展。
总之，教育转化是一个需要长期的探索和实践的过程，我们需要始终保持开放的思路、注重协作、注重个性化教育，并始终将学生的发展放在第一位。
希望我们通过不懈的努力，为教育转化贡献自己的一份力量。
论教师教育观念与教育行为的关系
论教师教育观念与教育行为的关系一、概述随着社会的快速发展和教育的不断变革，教师在教育过程中的角色和地位日益凸显。
教师的教育观念和教育行为是影响教育质量的关键因素，二者之间的关系更是决定了教学效果的优劣。
深入探讨教师教育观念与教育行为的关系，对于提升教育教学的实效性、推动教育改革向纵深发展具有十分重要的理论意义和实践价值。
本文首先将对教育观念和教育行为进行界定，明确其内涵与外延。
随后，分析教师教育观念的形成和发展过程，以及教育行为的具体表现。
在此基础上，重点探讨教育观念如何影响教育行为，以及教育行为如何反作用于教育观念，二者之间的相互作用机制和影响因素。
结合具体的教育实践案例，提出优化教师教育观念、改善教育行为的策略和建议，以期为提升教师的专业素养和教育质量提供有益的参考。
1. 介绍研究背景和意义在快速发展的21世纪，教育作为社会进步的重要驱动力，其质量的高低直接关系到国家的发展和民族的未来。
而在教育的诸多环节中，教师无疑扮演着至关重要的角色。
他们的教育观念和教育行为不仅影响着学生的成长和发展，更在某种程度上决定了教育的成败。
探讨教师教育观念与教育行为之间的关系，不仅具有深远的理论意义，更具有重要的实践价值。
当前，随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，教师的教育观念也在发生深刻的变化。
这种观念上的转变是否能够真正落实到教育行为上，以及二者之间是否存在一定的关联性和互动性，仍是值得深入探讨的问题。
本研究旨在通过系统的理论分析和实证研究，揭示教师教育观念与教育行为之间的内在联系和相互影响机制，以期为提升教师教育质量、促进教师专业成长提供有益的参考和借鉴。
在此背景下，本研究的意义不仅在于深化对教师教育观念与教育行为关系的理论认识，更在于为教育实践提供科学的指导和支持。
通过揭示二者之间的关系，可以帮助教师更好地理解和把握自己的教育观念和行为，从而在实践中不断调整和优化，实现教育效果的最大化。
同时，对于教育管理者和政策制定者来说，本研究也有助于他们更加准确地把握教师队伍建设的方向和重点，制定更加科学合理的教育政策和措施，推动教育事业的持续健康发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育观念转化为教育行为的实践
对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统的教育实践的矛盾，园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。
在这一转化过程中，我们的做法是：
1、管理保证。
所谓管理保证，指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。
如课程安排上我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式上将个别化教育、小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组织形式这一方面的落实。
在计划制定上，我们变5大领域为共同生活、探索世界、表达表现3大块面，使教育在制定计划、实施计划的过程中能向《新纲要》靠拢。
2、点拨指导。
园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。
采用的指导方法有：
（1）分析引导法。
即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨分析，请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点，在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正
确的教育思想落实在教育行为中。
（2）概括提升法。
即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行总结提炼，使之形成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素：
教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”；
教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的体现。
我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密联系，帮助教育在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。
（3）宣传发扬法。
当我们发现教师在教育实践中体现出新的正确的教育观念时，就大力宣传，加以发扬。
我园每月有一次活动名曰“隆重推出”，即将正确的教育思想转化为教育行为，并促进幼儿发展的教师隆重推出后，教研级组织观摩其活动，并将其活动拍摄成录像供教师本人和教研组研讨、分析、互帮互学、共同提高。
宣传发扬使良好的教育行为由点及面、扩大延伸。
3、教育研究。
教育研究是提高教师保教能力的主渠道，那么它在帮助教师将正确的教育观念转化为教育行为的过程中主要作用是什么呢？我们认为它主要的作用体现在两方面：
第一，对教师在两个转化过程中迫切需要解决共性问题在理论上、思想上进行梳理，以提高认识；第二，建立与这些认识相匹配的行动策略（即实施策略）。
而园长在此过程中作用有3方面：
（1）做新观念的带头人。
在帮助教师准确的教育观念转化为教育行为的过程中，园长的观念至关重要。
园长的学习必须超前于教师，园长的信息必须领先于教师，因此园长平时应抓紧时间学习教育教学理论，尤其是对教育的理念作反复、深入的认识，使自己的教育思想紧紧跟上时代的步伐。
（2）加强教师的理论学习。
我们认为缺少理论指导的实践，只是处于低层循环的实践，而缺乏实践必须理论结合实际，才能将正确的观念转达化为教育行为。
在教育研究中，我们注重寻找理论依据解决教师实践中的共性问题。
如：在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“师生互动”。
那么，如何促进“师生互动”？针对这一问题我们展开理论学习，运用互动原理、师生共振教学原理等分析互动的起因、互动形式、互动方式，然后建立互动教育模式。
而这种互动模式是建立在“教学论”的基点上，以幼儿在教育过程中与教师、幼儿、
教育中介的交互活动行为的发展规律为主线，反映其与幼儿认知过程、情绪过程的对应关系，增进师生情感交融，发挥教与学的两个积极性，让幼儿生动活泼主动地发展。
这种互动模式体现了当今在正确教育理论指导下的先进教育思想和教育观念。
通过教育研究，教师们对互动的认识上升到理论这一高度，提升了认识的层次。
（3）帮助教师形式行动策略。
许多教师在实践过程中能体现正确的教育观念，也就是我们通常所说的教育观念不能转化为教育行为，不仅仅是认识问题，而更重要的是没有形成与正确观念相吻合的教育策略，即行动策略，而行动策略是帮助教师将观念转化为行为的中介。
因此园长在胳膊教师掌握教育行动策略，为教师在观念与行为这二点上架起一座实践的桥梁。
如：“互动模式”的建立还仅仅停留在认识上，尽管这个认识层次较高，但还是理性的认识。
如何将这一认识转化为行为，必须形成与互动模式相匹配的行动策略，我们在教育研究中通过对各种教育策略进行筛选、改造、组合，形成具有优化“教育互动”特征的3大策略：
情感交流策略。
所谓情感交流策略是指：教师需关注每一个孩子，了解每一个孩子，能探求孩子的内心情感，与孩子产生心灵与心灵的呼应，它包括3方面：师生互爱、教学民主、人格平等。
情感交流策略是“互动”的基础。
共同参与策略。
所谓共同参与是指，教师在活动中灵活地进行角色转换，使每个孩子都能主动投入，积极参与活动，它包括3个方面：全体参与；个体参与；主动参与。
共同参与策略是“互动”手段。
教学互补策略。
所谓教学互补策略，是指教师在教法与孩子的学法形式一致，教与学相辅相成。
孩子能通过教师的指导点拨获得发展；教师则在发展孩子的同时发展自己，从而积累成功教育的经验。
此策略包括教学策略与学习策略两方面，它是“互动”的实质。