促进家长教育观念转变的实验探索__家长教育观念更新的实验研究_课题组
家长学校教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着社会经济的快速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
家庭教育作为学校教育的重要补充，其重要性日益凸显。
家长学校作为家校共育的重要平台，旨在通过组织各类教研活动，提升家长的教育理念，增强家庭教育能力，从而促进学生的全面发展。
本课题旨在探究家长学校教研活动的有效开展方式，为提高家校共育质量提供理论支持和实践指导。
二、课题研究意义1. 提升家长教育理念：通过家长学校教研活动，让家长了解现代教育发展趋势，树立正确的教育观念，为孩子的成长提供良好的家庭教育环境。
2. 增强家庭教育能力：家长学校教研活动可以帮助家长掌握科学的教育方法，提高家庭教育质量，促进孩子身心健康。
3. 促进家校合作：家长学校教研活动为家校双方搭建沟通桥梁，增进彼此了解，形成教育合力，共同关注学生成长。
4. 提高学校教育教学质量：家长学校教研活动有助于学校了解家长需求，调整教育教学策略，提高教育教学质量。
三、课题研究内容1. 家长学校教研活动现状分析（1）家长学校教研活动的组织形式及内容（2）家长学校教研活动开展过程中存在的问题2. 家长学校教研活动有效开展策略（1）优化家长学校教研活动组织形式（2）丰富家长学校教研活动内容（3）创新家长学校教研活动方法3. 家长学校教研活动效果评价（1）家长满意度调查（2）学生成长变化分析4. 家长学校教研活动案例分享四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论、政策法规和家庭教育研究文献，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解家长学校教研活动现状及家长需求。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析家长学校教研活动的有效开展方式。
4. 实验研究法：针对家长学校教研活动存在的问题，设计实验方案，验证改进措施的有效性。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：明确课题研究目标、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 调查阶段：通过文献研究、问卷调查、访谈等方式，收集家长学校教研活动相关资料。
家庭教育家庭科学实验计划
家庭教育家庭科学实验计划为了促进家庭教育的有效性和科学性，我们提出了家庭教育家庭科学实验计划。
通过这个计划，我们希望在家庭教育的过程中加入科学实验的元素，提升家庭教育的质量和效果。
实施方案一：亲子科学实验亲子科学实验是我们家庭教育家庭科学实验计划的核心内容。
通过与孩子一起进行科学实验，不仅能够增强亲子关系，还能培养孩子的观察力、思维能力和解决问题的能力。
我们将提供一系列简单的科学实验项目，旨在激发孩子对科学的兴趣。
家长和孩子可以选择适合年龄和兴趣的实验，一起动手操作，观察实验现象，并一起思考实验结果背后的科学原理。
实施方案二：家庭科学实验室为了更好地进行家庭科学实验，我们建议家庭配备一个小型的家庭科学实验室。
这个实验室可以是一个小房间或一块专门的区域，用来存放实验器材和工具。
在家庭科学实验室中，家长和孩子可以进行更复杂的科学实验。
他们可以参考科学书籍或网络资源，选择一些有趣的实验项目进行探索。
实验室的存在将极大地激发孩子对科学的好奇心和探索欲望。
实施方案三：家庭学习小组除了亲子科学实验，家庭学习小组也是家庭教育家庭科学实验计划的一部分。
家长可以组织家庭学习小组，邀请其他家庭参加。
在家庭学习小组中，家长和孩子可以共同学习科学知识，分享科学实验的经验和成果。
小组成员可以轮流扮演讲师的角色，分享自己在科学实验中的发现和思考。
通过这种方式，不仅可以增加家庭与家庭之间的交流，还能够加深对科学知识的理解和掌握。
实施方案四：家庭教育家庭科学实验展示活动为了激发更多家庭参与到家庭教育家庭科学实验计划中，我们将定期组织家庭教育家庭科学实验展示活动。
在这个活动中，家庭可以展示他们的科学实验成果，并与其他家庭进行交流和互动。
这样的展示活动不仅为家庭提供了一个展示自己科学实验成果的机会，还能够让家庭之间相互学习和借鉴。
家庭教育家庭科学实验展示活动将鼓励更多家庭加入到家庭教育的大家庭中，共同推动家庭教育的发展和进步。
结语家庭教育家庭科学实验计划的推出，旨在打破传统教育模式的束缚，为家庭教育注入新的活力和创造力。
幼儿园家长教育观念调查与分析
幼儿园家长教育观念调查与分析幼儿教育是人生的起点，家长的教育观念对幼儿的成长具有深远的影响。
为了了解当前幼儿园家长的教育观念，我们进行了一次调查，并对结果进行了分析，希望能为家长提供一些有益的启示。
一、调查背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高，特别是在幼儿阶段。
幼儿园家长的教育观念直接影响孩子的成长，因此，了解家长的教育观念现状具有重要意义。
二、调查方法本次调查采用问卷的形式，共发放500份问卷，涉及不同年龄、职业、教育程度的家长。
回收有效问卷450份。
三、调查结果1.家长对幼儿教育的重视程度调查显示，95%的家长认为幼儿教育非常重要，说明绝大多数家长已经意识到幼儿教育的重要性。
2.家长的教育观念(1)素质教育观念：80%的家长认为素质教育比应试教育更重要，注重培养孩子的综合素质。
(2)亲子关系观念：70%的家长认为亲子关系对孩子的成长至关重要，注重与孩子的沟通与互动。
(3)个性发展观念：60%的家长认为应该尊重孩子的个性发展，让孩子做自己喜欢的事情。
(4)教育方法观念：50%的家长认为应该采用引导式教育方法，培养孩子的自主学习能力。
3.家长对幼儿园的评价(1)教学设施：85%的家长对幼儿园的教学设施表示满意。
(2)师资力量：75%的家长对幼儿园的师资力量表示满意。
(3)教育质量：65%的家长认为幼儿园的教育质量较好。
四、调查分析1.家长对幼儿教育的重视程度较高，但仍有提升空间。
2.家长的教育观念较为先进，重视素质教育和个性发展，但部分家长仍过于注重应试教育。
3.家长对幼儿园的评价较高，但仍有改进空间，如提高教育质量、加强师资力量等。
五、建议与启示1.家长应继续重视幼儿教育，关注孩子的全面发展。
2.家长要树立正确的教育观念，注重培养孩子的自主学习能力和个性发展。
3.幼儿园应不断提高教育质量，加强师资力量，满足家长的需求。
本次调查结果显示，大多数家长已经具备较为先进的教育观念，但仍需不断提高。
父母教养方式课题研究报告_研究报告_
父母教养方式课题研究报告课题研究是在课题研究工作结束时,对课题研究工作的全过程进行全面总结而写的书面材料。
下面就是小编整理的父母教养方式课题研究报告，一起来看一下吧。
一、课题研究的目的：父母的教养方式与儿童的发展有很大的关系。
父母通过具体的教育态度与教育方式对儿童的发展产生着重要的影响。
因此，父母的教养方式是否适当，将直接影响儿童的身心发展，并对儿童的一生有着强烈而深远的影响。
父母教养方式与小学生的学习习惯有一定的相关关系～父母教养方式对儿童在认知、社会化、人格、责任心发展方面的影响，得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式，是一种积极的、科学的教养方式的结论，而且得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式对小学生学习习惯的养成具有更大的促进作用。
二、课题研究的意义：家庭是社会的细胞，是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师，孩子从小生活在家庭中，活动在父母的周围，父母的言行对子女潜移默化的影响很大。
如果师之以范，教之得法，就会产生巨大的力量。
反之，不良的家庭教育和影响则容易使孩子产生各种各样的心理和行为问题。
结果表明：父母教养方式中的父亲情感温暖与理解、父亲惩罚严厉、母亲惩罚严厉、父亲过度干涉因子，小学生学习习惯中的预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯四个因子以及总的学习习惯存在显著的性别差异。
父母教养方式与小学生的学习习惯有一定的相关关系～父母教养方式对儿童在认知、社会化、人格、责任心发展方面的影响，得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式，是一种积极的、科学的教养方式的结论。
三、核心概念界定：（一）父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。
这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。
（二）学习习惯就是学生在后天的长期学习过程中，经过有意识地训练和潜移默化地陶冶逐渐形成的一种行为方式（包括学习行为和心理倾向），而这种行为方式具有一定的相对稳定性。
新课改中家长的教育影响力研究
新课改中家长的教育影响力研究随着新课改的推进，家长的育儿方式和教育观念也发生了发,家长在孩子的学习中起着重要的作用，家长对孩子的教育影响也越来越大。
本文将从以下三个角度探讨新课改中家长的教育影响力的研究。
一. 家长的教育观念和育儿方式的变化新课改明确了学校与家庭共同育人的理念，在家长的教育观念和育儿方式的变化方面起到了积极的促进作用。
在过去，孩子的学习往往是学校的事情，家长很少涉及到孩子的学习过程中去，亦或是完全不介入孩子的学习中。
在新课改思想的推动下，越来越多的家长意识到了家庭与学校育人的连续性，并积极介入了孩子的学习中。
例如，越来越多的家长意识到了家庭阅读的重要性，采取每周朗读家书等方式，激发孩子对阅读的兴趣，提高其文化素养。
另外，在家长对孩子的教育过程中，越来越多的家长从“唯成绩论”逐渐转变为“全面素养”的教育目标，并积极关注孩子的心理健康和体魄健康等方面。
这种教育观念的转变，有利于增加家长和孩子之间的互动，建立良好的亲子关系，进一步优化家庭育儿环境。
二. 家长对孩子的学习习惯的培养在新课改中，家长对孩子的学习习惯也起着重要的作用。
在之前，很多学生的学习习惯不够好，例如拖延症、不善于总结等问题。
在新课改中，家长积极参与孩子的学习过程，并采取有效的方式进行引导，孩子的学习习惯得以得到改善。
例如，有的家长为孩子规划学习计划，鼓励孩子制定学习目标，并及时跟踪孩子的学习进展情况，推动孩子养成良好的学习习惯。
有的家长会抽空陪伴孩子学习，给孩子提供良好学习氛围，为孩子的学习提供必要的条件。
对学生学习习惯的培养，对孩子的成长至关重要，无论是学校还是家庭均应该加强对孩子的教育和引导。
三. 家长在孩子早期语言启蒙方面的影响家长在孩子早期语言启蒙方面也发挥了不可忽视的作用。
孩子的语言启蒙在家庭中开始，教育专家认为，孩子的语言习得最重要的就是句型的习得。
由于孩子的语言能力要比大人的少很多，他们只能通过模仿来学习语言。
家庭教育部分研究课题(参考)
家庭教育部分研究课题(参考)1.研究家长学校的办学模式，探讨如何提高家长的教育水平。
2.在新农村建设中，研究家庭教育工作的方式和方法，为农村家庭提供更好的教育支持。
3.研究单亲家庭的家庭教育，探讨如何帮助单亲家庭更好地教育孩子。
4.在城市化进程中，研究新居民子弟家庭教育，为他们提供更好的教育支持。
5.研究未成年人心理健康与家庭教育的关系，探讨如何提高家庭教育水平，促进未成年人的健康成长。
6.研究青春期心理与家庭教育的关系，探讨如何帮助家长更好地引导孩子度过青春期。
7.在网络背景下，研究青少年的家庭教育，探讨如何应对网络对青少年教育的影响。
8.研究研究型家庭的建设，探讨如何提高家庭教育水平，让家庭成为孩子的研究支持。
9.调查和研究当前嘉兴市家庭教育现状，为嘉兴市的家庭教育提供科学的指导。
10.研究家庭教育、学校教育、社区教育的良性互动机制，促进三者之间的协作。
11.研究如何建设和谐社会与发展家庭教育，为社会和家庭提供更好的教育支持。
12.研究当代中国家庭教育的问题与对策，为家庭教育提供科学的指导。
13.研究网络时代与家庭教育的关系，探讨如何应对网络时代对家庭教育的挑战。
14.研究中国家庭教育的传统与创新，为家庭教育提供更好的发展方向。
15.研究家庭教育水平与家长文化素养的相关性，探讨如何提高家长的文化素养，促进家庭教育的提高。
16.研究学前儿童的家庭教育，为幼儿的教育提供更好的支持。
17.研究婴幼儿智力早期开发的家庭教育实践，为婴幼儿的教育提供更好的支持。
18.研究小学生行为惯养成中的家庭因素，探讨如何培养小学生的良好行为惯。
19.研究儿童阅读惯与家长素质的相关性，探讨如何培养孩子的阅读惯。
20.研究初中生心理与家庭教育的关系，探讨如何帮助家长更好地引导孩子度过初中阶段。
21.研究高中生心理与家庭教育的关系，探讨如何帮助家长更好地引导孩子度过高中阶段。
22.研究创造性人格与家庭教育的关系，探讨如何培养孩子的创造性思维。
家庭教育课题研究
《家庭教育》课题研究一.课题研究时间：（2022年9月1日至2022年7月15日）二、课题研究目标：教育的目的是培养合格的社会公民，而一名合格的社会人，必须具备一定的道德品质和法治意识。
现在社会随着经济的快速发展，人们的道德素养出现了一定的偏差，特别是处于品德可塑期的未成年人，由于身心发展不够成熟，对未来的预见性不明，许多人是非不分，更有甚至是非颠倒，思想道德教育迫在眉睫。
由于时代的发展，社会影响因素的加大，学校教育的优势越来越少。
在这种情况下，对孩子有着重要影响的家庭因素必然要发挥力量，只有家校合力，才能培养健康品行的孩子。
思想品德这门课程更多的不是注重学生掌握多少知识，而是应该把握学生养成了哪些内在的核心素养。
社会应该更多地考虑学生将多少知识内化为自身的品质。
家长学校该如何为孩子内在品质的养成创设条件与环境。
与广大家长交流的机会很多，同时通过大量阅读家长撰写的文章，熟识家长的教育理念、家长的困惑，家长的期待，可以通过接触的学生了解学生的思想状况，通过对思品书本具体知识的教学运用，可以把我学生应该具备的思想道德品质，进而形成学校、家庭、教科书三位一体的理论成果。
给予家庭一定的指导，帮助学生健康成长创设良好环境。
三.课题所要解决的问题：1家庭应以何种方式来教育孩子，每一位家长都是爱自己的孩子的，但是由于自己的爱，所以许多家长无法把握教育的尺度，无法采用正确的教育的方式，加上不少的家长缺乏足够的耐心，导致家庭教育在很多时候显得较为乏力。
2我们应如何让思品书本所学内化为学生的品质，一名合格的社会成员应该具备什么样的品质，其实我们初中的思品书上都有所彰显，关键是如何将这些思品知识转化为学生身上应该具备的思品素养，这是我们作为一名老师要思考的问题，同样也需要我们家长的配合。
只有老师与家长同时具备这些素养，才能起到言传身教，才能有示范榜样作用。
3针对孩子品德养成，家校该如何搭建平台，培养一名孩子，需要创设什么的家校环境，需要家庭和学校协商，需要我们共同探讨，本课题将利用家校共育委员会、家长学校、能仁新父母等平台积极汲取家长的意见，寻找家校合力途径。
学生家庭家庭教育观念课题研究方案
兰干乡中心学校学生家庭家庭教育观念课题研究方案研究课题的提出意义和基本事实依据我校是一所近郊农村民汉合校的九年一贯制中学，随着农村经济发展水平的不断提高，农村家长也逐步认识到教育的重要意义，也十分支持学校教学，但在家庭中家庭教育的薄弱，甚至是一些错误的观念的存在，不止影响学校根据发展需要，坚持党的工作主线，把“德育”定为工作重点，提出了“努力争建自治州级德育达标校” 的口号，提出了近郊农村学校学生家庭教育现状和家庭教育对学校教育进行的影响的课题研究。
针对于农村学生家长家庭教育观念中存在的各种问题，我们认识到对于中小学生来说，家庭教育有着举足轻重的影响。
良好的家庭教育对学生的全面发展和素质的提高有着重要的推动作用。
1.研究的目标（1）了解我校学生家长的家庭教育观念现状（2）学生家长的家庭教育观念中存在的种种问题和如何解决2.研究的内容（1）利用问卷调查的方式初步了解我校学生家长的家庭教育观念现状。
（2）利用开展家长会，家长见面等形式了解并解决学生家长中存在的的家庭教育观错误观念。
（3）全面宣传研究结果和得到的解决办法，提高学生家长对家庭教育的重视，从而有力的帮助学校教学质量和学生培养水平的提高。
4.实施策略在考虑到我校是近郊农村学校，开展德育研究工作的人力和资金不足等现实问题，农村家庭实际情况等问题这次研究主要进行小课题研究，小组讨论，小范围调查等形式进行。
在开展家庭教育观念的研究中我们应该充分依靠班主任们和家长的配合帮助。
（1）问卷调查为了解家长对家庭教育的重要性的看法进行全校抽样班级的家庭问卷调查，调查问卷由家长完成，要求认真对待，完成后及时收集，分类，将所收集的数据及时总结并写出问卷调查总结，将得出数据经验和之前的数据结合。
（2）班主任经验交流会在长年农村教学中我们学校已经拥有很多非常了解学生心理和学习特点，而且会积极去了解学生家庭情况，据有责任心的班主任老师们，他们在长年教学中会积极家访，不断探索累积经验，了解学生家庭情况，对外来务工人员子女来到我们学校后的长期学习进展，农村学校学生家庭对学校和孩子教育的关注都有着很好地了解和宝贵的经验，这些为我们这次研究是一种基础，我们可以充分利用我们身边的这一财富，组织多次按学生层面分组的老师交流会，试验班级经验交流介绍好的方法，尝试推广，总结经验。
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2. 实验前后家长教育态度的测试比较 通过《亲子关系诊断测验 ( PCRT )》了解孩子 对父母亲管教态度的评定 ,用测试结果的原始分 数加以统计 ,每一种类型满分为 20分 ,分数越高 , 家长教育态度问题越少。
表 2 实验前后家长教育态 度测验结果比较 (孩子对父亲评价 )
严厉型
奢望型
不安型
溺爱型
在国内外资料中 ,对家长教育观念的研究多 侧重如下层面: ( 1) 探讨家长教育 观念、态度、情 感、行为与儿童发展的关系 ( Sig el , 1985) ( Mil ler S. A , 1986) ; ( 2)探讨不同文化背景、不同经济水 平的家庭其教育观念的差异 ( Rubi n K. H, Mil ler
为 ; ③采 用北京师范大学张厚粲、王晓 平主修的 《瑞文标准推理测验手册中国城市修订版》测验学
产生隐性与显性的综合效应。如塘沽二中、育才中 学先后组织了“成才之路报告会”、“家长成功典型
生智商。同时 ,还以个案分析法、访谈法、座谈法等 交流会” ,榜样强烈的感染力与说服力促进了家长
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教育观念的转变。 这是将管理科学中的目标管理 和激励手段运用于家教观的转化。
1. 科学诊断 ,摸清情况 实验开始前 ,做了如下准备工作: ( 1)在各实
“ 过于干涉型”分别占 36. 5% 、 62. 9% ; “矛盾型” (父母教育前后不一致 )分 别占 38. 2% 、 42. 7% ;
验校确定实验班。实验班包括学生和家长 ,均为自 “过于严厉型”分别占 23% 和 28. 7% 。
“ 家长教育观念更新的实验研究”是全 国教育科学 “九五”规 划国家教育部重点资助项目“充分发挥家庭德 育功能的研究”的子课 题。本文由总课题负责人孟育群和子课题负责人李德善、王馥生、王雁共同完成 ,主要执笔人王雁。参加此课题的实验学校与校课题负责 人为: 天津市塘沽二中、育才 中学邢君玲、大港油田实验中学于洪雨、红桥 区实验小学王秀 兰、西青道中学 姜行知、十九中学 刘立梅和十 七中学王祖键、邢自责。
t检验 0. 11
0. 00
1. 73
0. 08
1. 74
后测
实验班 14. 11 2. 96 10. 71 2. 98 11. 32 4. 03 13. 54 3. 61 14. 75 4. 94
对照班 12. 86 2. 75 8. 89 3. 22 6. 54 3. 32 11. 09 3. 32 14. 85 2. 72
田实验中学一个高中班 ,其余均为初中班 )、一所 子 ,才是好孩子” , “孩子就应服从大人”; “只要孩
小学作为实验基地 ,其中市重点校两所、区重点校 两所、一般校三所。 参加实验的学生 202人 ,坚持
子学习好了 ,家长再苦再累也值得” ; 在教育观上 , 认为“家长的首要任务 ,就是协助学校抓好孩子的
矛盾型
N= 28 X- S X- S X- S X- S X- S
前测
实验班 14. 68 4. 49 10. 86 4. 17 10. 21 4. 49 12. 68 4. 45 14. 14 3. 03
对照班 14. 57 2. 33 10. 86 2. 99 8. 14 3. 91 13. 67 3. 84 12. 82 2. 75
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新旧有的教育观念。
作为重要方式 ,力求获取直接的、鲜活的、深入而 完整的资料。
二、实验对象与方法
2. 捕捉问题 ,划分类型
在《家庭教育调查问卷》的家长自评和学生给
(一 )实验对象 本研究共选取天津市六所中学 (包括大港油
家长评定的调查中 ,反映出了家长的教育观念问 题。 如在儿童观和亲子观上 ,认为“听大人话的孩
2002年第 4期 (总第 267期 )
教育研究 EDU C A TIO N A L R E2 Genera l, No . 267
促进家长教育观念转变的实验探索
“家长教育观念更新的实验研究 ”课题组
[摘 要 ] 本研究以天津市六所中学、一所小学为实验基地进行了近两年的帮助家 长更新教育观念的实验探索。 实验数据显示: ( 1)实验班家长的教育观念比实验前明显提 高 ,达到差异显著水平 ; ( 2)实验后 ,实验班学生对父母教育态度的评价高于对照班学生对 父母的评价 ,实验班家庭的亲子关系得到明显改善 ; ( 3)实验后 ,实验班学生的问题行为比 对照班学生明显下降 ,达到差异非常显著水平 ,并且学习成绩比对照班大有提高。 本研究 探索了促进中小学生家长教育观念转变的途径、方法与机制。
我们认为 ,客观上社会转型期价值的多元性、 学 校素 质 教 育的 推 行、 家 庭 研究 的 科 学化 和 系 统 化、儿童通过媒体与社会的接触所造成的信息多 元等已对传统的家教观念带来了冲击与挑战 ,这 些皆为家长教育观念的转变与更新提供了有利的 条件。 但是 ,家长教育观念的转变不是自发产生 的 ,问题是如何促使家长能自觉而有效地转变更
愿参加 ,并选取与实验班情况基本相当的对照班。
3. 学习理论 ,提高认识
( 2)在实验班中确定 1— 2个家庭 ,作为个案研究。 ( 3)实施了有关测验 ,包括: ①由总课题组编制的
具体做法是: 组织有一定专业水平的、能密切 联系实际的教育学、心理学知识讲座 ,如“家长教
《家庭教育调查问卷》 (包括家长、孩子答卷 ) ,以了 育观念更 新的意 义”、“家长 教育观 念问 题的 剖
[关键词 ] 家长教育观念 人才观 教育观 儿童观 亲子观 机制
一、问题的提出
家长教育观念 (简称家教观 ) ,是指家长教育 子女的基本的、整体的看法。 具体内容 ,国外一些 研究者认为应包括两个方面: 一是对“什么是儿童 发展”的理解 ,二是对“儿童应如何发展的”观念。 我国学者陈帼眉教授将其具体划分为家长的儿童 观、人才观、教育观和亲子观等几个方面。 “儿童 观” ,指家长对家庭中未成年子女 (儿童 )的权利、 地位以及发展规律的看法 ; “教育观” ,指家长对家 长 的教 育 作 用、 其所 应 扮 演 的角 色 和 具有 的 职 能 的看法 ; “人才观” ,指家长在子女成才问题上的价 值取向 ; 亲子观 ,指家长对自己同子女应具有什么 样关系的基本看法。
43岁的居大多数。实验从 1997年 12月始至 1999 户” ,“在家里 ,爸爸是地雷 ,妈妈是拉线的” ,“爸爸
年 8月 ,历时一年零八个月 ,
教育我就像是驯兽”。 从“亲子关系测验” (该测验
(二 )实验方法与措施
包括十种亲子关系类型 )中发现 ,最严重的 (属于
研究主要采取自然实验法 ,并辅之于测验法、 最差等级 )问题 ,突出地表现在“奢望型” (期望值
系周步成、方真主修 的《亲子关系诊断 测验手册 ( PC RT )》 ,分别对父母与孩子三人进行测试 , 以 评 定家 长 的 教育 态 度、 亲 子 关系 和 孩 子的 问 题 行
4. 榜样示范 ,激励学习 请优秀家长和孩子介绍家教与孩子成长的经 验 ,选择身边普通人的典型 ,家长可望可及 ,容易
t检验 3. 87* *
2. 25*
1. 49 4. 48* * 8. 49* *
表 1显示 ,通过实验 ,实验班家长教育观念在 总体上有明显的变化 ,由实验前的平均 68. 25分 , 提高到 74. 21分 ,经差异检验 P < 0. 001,达到非 常显著水平。几种观念 ,实验后测验的平均分数都 不同程度地高于实验前的平均分数 ,经差异检验 人才观与儿童观达到差异非常显著水平。
个案研究法、访谈法、座谈法 等 ,数据采 用 SP SS ( V9. 0)软件进行统计分析 ,具体研究方法与措施 如下。
过高 )的父母分别占实验对象的 69. 1% 、 76. 4% ; “不安型” (对孩子具有完全不必要的担心 )分别占 53. 4% 、 84. 3% ;“溺爱型”分别占 59% 和 65. 2% ;
解被试家庭教育基本情况与家长的家 教观等现 状 ; ②采用由日本东京学芸大学名誉教授、田中教
析”、“亲子关系与孩子的成长”等 ; 组织专家与家 长座谈 ,现场解疑 ; 向家长发放有关学习材料并推
育研究所所员品川不二郎和田中教育研究所嘱托 荐针对性较强的书籍。 有的学校要求家长写出学
品川孝子二人共同编制 ,后由华东师范大学心理 习心得 ,相互交流。
R. S, 1989) ; ( 3)家长教育观念的内涵、形成等理 论问 题 的 探讨 (陈 帼 眉 , 1992) ( 俞国 良、 辛涛 , 1995) ; ( 4)我国家长教育观念的现状、存在的误区 等的调查研究 (李百珍、关颖 , 1995;刘华山 , 1996) 等。研究者们深切意识到: 家庭教育的质量主要取 决于家长的素质 ,而家长素质所包含的诸多成分 中 ,家长教育观念是核心成分。家教观不仅制约着 家长素质作用的发挥 ,还决定着家长对子女进行 教育的目标与态度、方式 ,并影响良好亲子关系的 建立 ,最终影响儿童的健康发展。 另一方面 ,据调 查研究和我们以前的教育实验研究也发现 ,现实 社会中的家教观普遍存在颇多误区 ,它已严重地 影响着孩子的发展。