浅谈新课标下,数学教师教学行为的转变
浅谈新课程背景下数学教师角色的转变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈新课程背景下数学教师角色的转变浅谈新课程背景下数学教师角色的转变在新课程改革浪潮中，教师的角色该如何定位？如何转变和发展呢？本文从以下四个方面浅谈一下：一、深入学习和领会课程标准精神虽然新课程改革已经在中小学全面推开，但第一线的许多教师对课程标准认识不到位，在备课、教学和评价方面仍然沿用过去的方法，在教学中忽视学生的主体地位，在课堂上设立条条筐筐来限制学生，长此以往严重压制了学生的学习乐趣和创造性思维，培养出来的学生缺乏自主学习能力和创新精神。
所以，我们要真正确立数学教育的新理念，认真学习课程标准，领会自己所教课程的基本理念，熟记学生需要学习的内容领域，知道应达到什么水平以及如何进行评价。
按照标准的要求精选教学素材，能根据学生已有的知识经验和接受水平，分析哪些内容学生接受起来可能感到困难，为什么会感到困难，难点找准了，才能根据各种难点的具体情况，找到相应的解决办法。
只有这样，教师才能深刻认识到教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，才能在教学中精选取舍，找准重点，实施教学时才能做到先后有序、主次分明、脉络清晰、详略得当。
二、由教材的执行者转变为课程教学的研究者新一轮1 / 4基础教育课程改革对教育理念、课程目标、教学方法、教师角色作了全新的要求。
但任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，教师的作用就是要按照课标的要求，研究教育教学过程中遇到的问题，思考解决的办法。
要根据学生的学习实际量体裁衣，科学地用好用活教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。
苏霍姆林斯基指出：要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。
新课程背景下小学数学教师的角色转变
新课程背景下小学数学教师的角色转变随着新课程标准的实行，小学数学教师的角色也在不断地转变，从传统的知识传授者和检查者，变成了学生主体性和参与性的引导者和促进者。
这种转变不仅要求教师具备强大的教学能力，更需要教师在实践中不断地更新观念，深入理解新课程标准的内涵和意义，以及注重鼓励学生自主学习的能力。
首先，小学数学教师应更加注重培养学生的学习主体性。
传统教学模式下，教师往往占据主导地位，而学生则是想被动接受。
但新课程标准要求教师进行诱导式教学，即通过引导学生的思考和探究，使学生成为学习的主体。
这样的教学理念要求教师根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合适的学习任务和讨论题目，引导学生积极思考和探究，真正实现学生在学习过程中的主体性。
其次，小学数学教师应更加关注学生的学习情感，引导学生形成正确的学习态度和价值观。
新课程标准注重培养学生的综合素养，使学生能够理解数学的实用价值，并从中感受到学习的乐趣。
因此，教师要建立深刻的教育理念，不仅注重学生的知识技能的传授，更要培养学生的学习兴趣、积极性和自觉性。
教师要激发学生的学习热情，鼓励他们参与数学探究活动，引导他们发现学习中的乐趣和创造空间。
同时，教师还要帮助学生建立正确的学习态度和价值观，养成良好的学习习惯，真正实现学生的综合素养的提升。
最后，小学数学教师应更加注重学生的综合能力培养，促进学生的全面发展。
新课程标准的实行不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，更要求学生具备批判性思维、创造性思维和合作精神。
因此，教师要根据学生的发展需求，注重课程内容的综合性和拓展性，注重发展学生的综合能力，如观察能力，逻辑思维、创新能力和表达能力等。
教师还要注重培养学生的合作意识和合作技能，通过小组合作、交流讨论等方式，激发学生的探究兴趣，促进学生的知识交流和分享，引导学生自主学习和合作探究，真正实现教育目标的全面提升。
综上所述，新课程背景下，小学数学教师的角色转变在不断深入，教师不仅要注重传授数学知识，更要注重学生的主体性和参与性建设，注重学生的学习情感培养，建立正确的学习态度和价值观，同时要注重学生的综合能力培养，实现全面发展，为学生的良好成长创造更加优质的教育环境。
谈谈新课程下数学教师的转变
探索篇•课改论坛在教学过程中，教师应该发挥自己的引导作用，充分调动班级里每位学生的学习行动力，在对某一问题得出结论之前，要给所有学生留有充足的思考时间，不能以部分学习能力强的学生为标准，剥夺少数人的思维时间。
应让所有班级成员在自主学习的同时，又能够与同学之间互相交流，共同提高。
下面说说数学教师在教学过程中教学行为的转变。
一、由注重“结果”向注重“过程”转变传统教学中，为了应付考试，很多时候教师只看重结果，忽视了学生在学习过程中的丰富经历和探索乐趣。
作为新时代的教师，我们在教学中要善于发现教学的有效方法，在教学中不能单一地讲授知识，要将学生的学习能力培养作为其中的一个重点。
在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，让学生通过思维过程发现真理从而掌握规律，在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
如，人教版七年级上册第一章有理数在教学几个不为零的数相乘，积的符号与负因数个数之间的关系时，先让学生分组讨论几个不为零的数相乘，积的符号与负因数个数之间存在何种关系，这个时候教师可以列举多个非零数相乘，让学生独立分析、研究，最终得出结论并总结，这样能使学生的思维得到训练，能力得到发展。
二、由注重“教材”向注重“用教材”转变新课程提出，课本不是教材的全部，教材也不是全部的教学内容，教学内容大于教材，教学内容也不是对每个学生都适用。
也就是说，教师在深入钻研教材的基础上，要创造性地使用教材，要对教材所给内容进行整合，针对教材和学生的心理特点，做一番科学的艺术处理，从而形成可操作的教学思路，让每个学生对数学产生“兴趣”，使每个学生得到新知。
例如在教学人教版七年级上册第四章多姿多彩的图形第一节几何图形时，可先用多媒体展示长方体、正方体、圆柱、圆锥、球，引导学生回忆这些都是我们已经学习的立体图形，再让学生看一看、摸一摸课桌上学具盒中的物体，哪些是自己熟悉的立体图形，哪些不是。
对于类似于圆柱的茶叶盒和类似于圆锥的调线陀，它们的外形与圆柱、圆锥的有何区别，动手摸一摸，看看它们的表面与圆柱、圆锥的表面有何异同，这样就可使学生在自己观察、触摸中感知棱柱、棱锥与圆柱、圆锥的不同，从而让学生认识了两种新的物体———棱柱、棱锥。
谈谈新课标下初中数学课堂教学方法的转变
谈谈新课标下初中数学课堂教学方法的转
变
近年来，初中数学教学方法发生了重大转变。
在数学活动中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
教师需要鼓励学生积极思考问题和提出问题，同时因材施教，及时给予指导。
探索性教学需要师生具有观察力、理解力、想像力和机敏性，同时也需要他们展示创造性思维能力。
在初中阶段，数学探究式教学模式以教师启发引导、学生积极参与和主动探究为好。
新课标的理念提倡自主研究、合作研究和探究研究，以学生为中心，加强学生能力的培养，培养学生的个人素质。
材的教学内容设置更适合中学生的口味，每堂课中每一个数学概念的引入都尽量做到了有与之相关的生活实际背景作铺垫。
与以前的老教材相比，材给人一种耳目一新的感觉，不再使学生感到数学知识的乏味和枯燥，让学生感到数学也是与我们的生活息息相关的，用数学知识可以解决我们身边的许多问题。
新课程标准》明确指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一研究方式，使他们在自主的探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
这次课改不仅仅是教材的改革，更重要的是教师教学方式的改革，对新课改下的数学教学方式提出了明确的要求。
新课程背景下初中数学教师的角色转变
新课程背景下初中数学教师的角色转变随着新课程的推行，初中数学教师的角色也在逐渐发生转变。
新课程强调学生的主体地位，强调培养学生的综合素质和创新精神。
在这样的背景下，初中数学教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者。
初中数学教师需要成为学生学习的引导者。
传统上，数学教师注重知识的传授，强调学生对知识的消化和理解。
但在新课程下，教师的工作应该更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师应该引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。
教师可以通过提出问题、发起讨论和布置实践任务等方式，激发学生的思维潜力，引导学生主动思考和积极参与。
初中数学教师需要成为学生学习的组织者。
在新课程下，学习不再是被动接受知识，而是需要学生积极主动地参与和实践。
教师应该根据学生的学习兴趣和特点，合理组织学习活动和任务，提供适当的学习资源和工具，为学生创造良好的学习环境。
教师还应该指导学生如何合理规划学习时间，制定学习目标和计划，并及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现和解决学习中的问题。
初中数学教师还要培养学生的合作和交流能力。
新课程注重培养学生的综合素质和创新精神，需要学生具备良好的团队合作和沟通交流能力。
教师可以组织学生进行小组合作和项目实践，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还可以鼓励学生展示自己的想法和解决问题的方法，提高学生的表达和交流能力。
新课程背景下，初中数学教师的角色发生了较大的转变。
他们需要成为学生学习的引导者和组织者，培养学生的学习能力、解决问题的能力和合作交流能力。
教师需要创造积极的学习环境，引导学生主动参与学习，培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
只有这样，才能更好地适应新课程的要求，推动学生全面发展。
新课程背景下数学教师课堂教学行为转变
浅谈新课程背景下数学教师课堂教学行为转变实施新课程，学习理论、改变观念只是第一步；只有把观念落实到课堂教学中，提高了课堂教学质量、发展了学生素质，新课程改革才落到了实处。
观念不转变，教学方式的转变就没有方向，没有了基础；教学方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以，新课程改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。
本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
这几乎等于要改变我们教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。
从这个角度讲，我们要实践新课程还是一场攻坚战，不能一蹴而就。
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上（这是新课程改革的核心任务）。
学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
但是长期的“教师中心论”给学生以惯性影响，形成了思维定势，要完成新课程改革的核心任务，教师首先要适应新课程，转变教学方式，给学生一个转变学习方式的适应环境和过程。
那么，新课程中，为了提高课堂教育教学质量，我们的教师应如何转变课堂教学行为呢？我认为教师要完成如下四个角色的转变：一是由管理者变为组织者；二是由传授者变为参与者；三是要由主宰者变为引导者；四是由仲裁者变为促进者。
一、教师由管理者变为组织者作为组织者，教师的主要任务是营造一个可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一个能引导学生主动参与的教学环境。
当学生处于轻松愉快的状态时，其视觉、听觉等各种感官就更灵敏，思维也更活跃，记忆力会增强，想像力也更丰富，学习效率会提高，学习潜能会在更大的程度上得到挖掘与发挥。
但是现在的课堂，仍有部分教师或多或少地定位于管理者的身份。
新课标理念下数学教师角色的转变
新课标理念下数学教师角色的转变：《数学课程标准》要求教师改变传统的数学教学模式，以学生进展为本，从教学的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
本文结合笔者多年的教学实践，对新理念下数学教师角色的转变谈几点看法。
：师生关系；学习氛围；创新能力一、变“教”教材为“用”教材新课程改革后教材变化专门大，不管是所选内容，依旧教材所涵盖的知识面，都发生了翻天覆地的变化。
这就要求教师在使用教材时转变观念，更新育人理念，变以往的“教”教材为“用”教材。
新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要把学习的主动权还给学生，让学生亲历猎取知识的愉悦，体验到成功的欢乐，促进学生全面进展。
“用教材”意味着教材不是唯独的课程资源，教师能够依照教学目标组织学生发觉、查找、搜集和开发课程资源。
如：讲（人教版）七年级下册第2单元“20以内退位减速法”时，教师在课的开始，能够利用多媒体课件播放一段杰出的录像让学生观看，充分利用教材提供的丰富情形资源进行再加工。
学生观看图中自己喜闻乐见的卖气球、猜谜、玩套圈的情形后，发觉问题，继而提出问题：还剩几个气球？还有几个字谜没猜中？等等。
从而自然而然地引出本节课要学习的内容。
如此既对教材内容进行了开发，又让学生从实际生活体会中提出数学问题，更好地激发学生解决自己发觉的问题的欲望。
二、构建和谐、民主、平等的师生关系在课堂教学中，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。
教师在课堂上应当变领导者为引导者和合作者。
古人云：亲其师，信其道。
只有真正建立和谐、民主、平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互相促进；才能使学生轻松愉快的学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。
因此教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和气可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓舞的目光，关注每一个学生，确信每一个学生，鼓舞学生积极主动地参与学习。
浅谈新课程标准下初中数学教学行为转变大空不用!
浅谈新课程标准下初中数学教学行为转变新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
初中数学新课程要求教学行为应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习的过程。
下面就结合实际教学经验来谈一谈自己的认识，与同行们共同探询。
（一）树立教育民主思想在教学活动中，教师应发扬教学民主、成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。
每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。
其次要求教师尊重学生的人格。
这种尊重既表现在对创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在。
只有这样才能激发学生学习数学的动力，培养学习数学的信心。
（二）让学生经历数学知识的形成与应用过程重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证，、现成的说明、现成的讲解，严重造成了数学知识的形成与应用过程脱节。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
初中数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。
比如函数概念，不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论，而应选取具体实例，使学生体会函数能反映实际事物的变化规律。
（三）鼓励学生自主探索与合作交流改变原来的单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，鼓励学生自主探索与合作交流。
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浅谈新课标下，数学教师教学行为的转变
中图分类号：g633.6
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-038-01
实施数学新课程已多年，在实践中我清楚地认识到，教师除了要继续认真解读、实践探究、领悟教材中蕴涵的思想外，更重要的是数学教师教学行为的转变。
一、课堂教学要从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”
新课程标准下数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想，进行初中数学教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生全程参与。
新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变为生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。
在教学中，还要利用新教材的这一优势，努力激发学生的学习兴趣，要根据学生的生活经验和已有的知识体验，有目的地创设教学情境。
所谓创设教学情景，就是根据教学内容，结合学生认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
教学情景的表现形式可以多种多样，如问题情境、活动情境、故事
情境、竞争情境等。
通过设置教学情境，让学生独立，自主地发现问题，启发学生思考，引导学生质疑、探究，逐步使学生用数学观点，观察、思考和解决问题，使学生主动求知，学会学习、学会发现、学会合作、学会创新。
二、由“单纯的知识传递者”转变为“学习数学的组织者、引导者和合作者”
传统教学中教师是知识权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，老师牵着学生走，学生围着老师转，学生习惯被动地接受，学习主动性渐渐丧失。
新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合。
新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者。
而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习过程的合作者。
即教师要成为组织者——组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
教师要成为引导者——引导学生进行设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，思想碰撞等；教师要成为合作者——建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中，受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
三、从注重教学的结果转向注重教学的过程
“重结果轻过程”这是传统数学课堂教学中的弊病。
教师在传统
教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，数学概念、定理、公式要求学生死记硬背，最终导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。
如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至一开始就让学生做变式题，出现严重的“消化不良”，加重了学生负担。
所谓重过程就是教师要在教学中把重点放在对知识、思想方法的探索过程中．放在揭示知识形成的规律上让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现规律，掌握规律。
四、从“统一规格的数学教学模式”转向“个性化数学教学模式”现行教育中的一个突出问题是：备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，数学教学也不例外，这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，把“会飞的”拉下来，把“会跑的”捆起来，导致课堂教学中的许多问题。
新课标指出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
它是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一学生不同发展的需要，要最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生智慧的潜能。
这就要求我们教师关注学生在数学基础、数学思维及能力等方面的个体差异，满足多样化的学习需要，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同水平。
问题情景的设计，教学过程的展开，学习的
安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流中选择合适策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。
对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习的活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。
要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
只有承认差异，尊重差异，善待差异，实行个性化教学，才能使不同的人在数学上获得不同的发展。
五、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统的教学评价以学生的学业成绩作为唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的过程，激励学生的学习和改进教师的教学。
为此，我们应从以下几个方面着手转变数学教学评价模式：（1）教师方面，建立新的课程教学评价标准，促进教师教学行为的逐步转化，将评价的重心从知识内容转移到学生学习活动过程中的情感、态度、参与程度、知识技能获得上来，特别要注重对学生学习过程的评价，注重对学生发现问题，解决问题能力的评价，注重在学习过程中表现出来的情感和态度的评价，以促使教师对自己教学行为进行反思，并不断改进。
（2）学生方面，完善书面考试、检查的机制、内容和方式，
把形成性测试和终结性考查结合起来；把单项测试和综合测试结合起来；把知识技能与创新精神、实践能力的测试综合起来；把学生动手能力、实践能力、创新能力等通过师生共同活动的评价反映出来。
对学生学习过程中的行为、心理态度、情感等情况，进行连续性的真实记录，建立记载簿。
终结性、综合性评价，真实记录评价和书面考试成绩各占三分之一。
建立起一种多元化的科学合理、发展超前的学生学习数学质量的评价体系。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
作为一名数学教学工作者，只有深刻领会新教材的基本理念，认真分析实施新课程所面临的新挑战、新任务，结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，真正改变多年来习以为常的教学行为，工作方式，才能主动适应课程改革，使自己的数学教学更上一个台阶。