新课标下高中数学教学思考
新课程标准下高中数学教学新思考
新课程标准下高中数学教学新思考普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。
对数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换，应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
1．新课程标准下高中数学教学的新理念数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念；根据新课标的精神和新教材的特点，从当代教育心理学视角出发，我认为教师在实施高中数学新课程教学中应优先确立正确的数学知识观、“教无定法，教有优法”的教学设计观、以人为本的课堂教学文化观和强烈的探究意识；在课堂教学中，要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“分层教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。
2．新课程标准下高中数学教学方法的探索与实践教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击，但传统教学方法有一定的合理成分，也可产生较好的学习效果。
新课标下高中数学的教学思考
新课标下高中数学的教学思考华罗庚说过：“数学是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”。
作为人类文明和智慧的结晶——数学无处不美。
这些美遍布在生活中的各个方面，对人类社会的发展进步起着举足轻重的作用。
它可以改变学生认为数学枯燥无味的成见，让他们认识到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。
一、教学观念上反思新课程标准理念，要求我们教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。
教学活动中教师应该成为学生学习的组织者，促进者，合作者，而不是学生学习的控制者和支配者。
教师应营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。
二、对学生学习方法的反思当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，惯性运转；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。
针对教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。
只有凭借着良好的学习方法，真正变“要我学”为“我要学”的主动局面，让学生主动参与到数学活动中，才能达到“事半功倍”的学习效果。
三、对自主学习的反思《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
高中数学新课标学习心得（精选14篇）
高中数学新课标学习心得（精选14篇）高中数学新课标学习心得篇1高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
一、课程的基本理念总体目标中提出的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。
所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。
1、基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。
2、重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。
数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。
数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)、基本形式、操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因互素的临控等);其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。
3、应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。
结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。
4、注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
对新课改下开展高中数学学习的思考模板
对新课改下开展高中数学学习的思考新疆实验中学李瑞萍新课改进行已经一年了，学习完高中数学必修1、4、5之后，目前正在学习必修2，期间有收获，也有困惑；有快乐，也有痛苦。
同组的教师天天都有各种各样的感触，我亦有，所不同的是，我的快乐大于痛苦，疑惑也大于收获。
温总理在访问某高校时说过一句话“学会生存”，我认为这句话一语道破了教育的真谛。
我们的职责就是要教会学生如何学习，如何发现问题，分析问题，解决问题，以及如何做人。
社会不需要高分低能的“人才”，不需要为了追求高分导致压力过大最终精神出现问题甚至放弃生命的“人才”，更不需要高智商低情商而最终走上犯罪道路的“人才”。
“学会生存”，迫在眉睫；教育改革；迫在眉睫。
普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
就我们数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
因此，数学新课程的教学方式就成为广大教师最关心的问题。
一、新课程标准下高中数学教学方法1．创设情境，激发兴趣数学改了，我个人认为改的好。
记得在一次教研活动中，赵爱华老师风趣地说过他和一名学生的玩笑对话——学生：“学数学有什么用？”赵老师：“第一，学数学就为了高考，没什么用；第二，连这么没用的东西你都学不好，你还能有什么用？”当然，作为理科老师都知道数学的用处不只在于高考，然而旧教材对于学生而言似乎也就那个用处了。
在我教完必修1后，我最深切的感受就是没有学生再说学数学没用了，反而他们很感兴趣。
新课标下高中数学教学思考
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学 思 考 新 课 标 下 高 中 数 学 教
孙 双 雨
（ 遵 化 市 东 梁 子 河 中学 ， 河北 遵 化
教 学观 念 上 思 考 课改 ． 首先更新 教学观念 ， 打 破 陈 旧 的教 学 理 念 ， 苏 霍 姆 林斯基说 ： “ 懂 得 还 不 等 于 已知 ， 理解还 不等于知识 ， 为 了 取得 更 牢 固 的知 识 。 还必须反思 。 ” 教 师 长期 以来 已 习惯 于 “ 以 教 师
绪． 对 自我 怀 疑 ， 对 学 习完 全 失 去 信 心 ， 甚 至 拒 绝 学 习 。由此 可 见 ． 会不会 学习 ， 也 就 是 学 习方 法 是 否 科 学 ， 是 学 生 能 否 学 好
数 学 的极 其 重 要 的 因素 。 四、 对 小 组 合 作 学 习 的 思 考 《 高 中数学新 课程标 准》 指出， 教师 应倡 导 “ 自主 、 合作 、
一
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新课标下高中数学教学中渗透数学文化的思考
新课标下高中数学教学中渗透数学文化的思考在教学中选择具有数学文化内涵的教材是渗透数学文化的基础。
新课标高中数学教材已经增加了一些数学文化的内容，但仍然需要教师深入研究和挖掘。
可以通过引用经典数学问题和定理的历史背景、数学家的故事以及数学的应用场景等方式，使学生了解到数学不仅是一门解题的工具，更是一门关于思维方式和人类智慧的学科。
还可以引入一些具有代表性的数学文化遗产，如数学博物馆、数学历史文献等，展示数学的发展历程和应用成果，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
在教学中采用多样化的教学方法是渗透数学文化的重要手段。
传统的数学教学注重灌输知识，强调机械算法和单一正确答案，容易让学生陷入知识的记忆与运算的泥潭中。
而渗透数学文化的教学方法应当注重培养学生的探究精神和创新思维。
可以采用启发式教学法，鼓励学生通过探索、发现和思考来解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
可以引入数学史、数学思想和数学方法的讲座、展览和比赛等形式，让学生了解数学与其他学科的关系，拓宽他们的视野和思维方式。
在教学中鼓励学生的主动参与是渗透数学文化的关键环节。
学生作为教学的主体，应当扮演起活跃的角色，积极参与到课堂中。
可以通过小组合作、课堂演讲、知识竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应当注重学生的思维发展和个性化培养，鼓励学生提出自己的疑问和观点，并引导他们通过社交媒体和网络学习，拓宽自己的数学视野。
渗透数学文化是新课标高中数学教学的重要任务。
教师应当充分发挥自己的教育智慧和创造力，在教学中选择具有数学文化内涵的教材，采用多样化的教学方法，鼓励学生的主动参与，培养他们的数学素养、创新思维和问题解决能力。
只有这样，才能真正实现数学教育的目标，培养出具有数学文化素养的高中学生。
新课标下高中数学教与学思考
新课标下高中数学教与学的思考摘要：本文就高中数学新课程标准下教师角色的转变和学生学习方式的转变进行了论述。
教师应改变过去的包揽整个课堂的做法，作课堂学习的组织者和学生学习知识的引导者；作为学习主体的学生，不再是被动的接受者，而是在自主探索、合作交流中主动学习，是新知识的“发现者”。
关键词：新课程标准；教师的角色；学习方式；探究性学习高中新课程标准的实施，为大面积提高教学质量提了出新的挑战。
面对参差不齐的学生，我们常常花了很多精力备课，问题讲得明明白白，尽量使学生无须多加思考便可毫无困难地接受。
然而总是事与愿违，学生仍然不懂，课堂气氛也活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展。
究其原因，正是我们对学生思维过程的简化，使学生的主观能动性受到了压抑，兴趣得不到激发，才造成了今天的这种教师准备得越精心教学效果越差的尴尬局面。
为了改变这种状况，作为教师，有必要先摆正自己在教学中的位置。
在教学中，教师必须做到两个改变：教师角色改变和学生学习方式的改变。
一、教师角色的改变——从主导者变为组织者、引导者美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去发现。
”当学生遇到困难时，不是告知结论，而是启发思路，有针对性低进行指导。
要想使学生成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“组织者”“引导者”。
这主要体现在以下几个方面：教师是学生学习方法的指导者。
是指教师对学生学习思路的指导、研究方法的指导和各种信息资料来源的指导，以帮助学生学会学习。
教师是学生学习的促进者和组织者。
是指教师要做好学生学习的组织协调工作，关注学生的学习情感、态度、价值观及运用知识的能力，积极营造民主和谐的教学氛围，建立人格平等的现代师生关系。
教师是学生学习的参与者。
作为参与者，教师的任务就是了解学生的需求，倾听学生的需求，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。
教师是学习过程的评价者。
新课标更加强调学习评价的过程。
在教学过程中教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
对新课标下高中数学教学的思考
场 ； 四， 团队精神 。 为此 新课程 数学教 学 中应 加强学 生这 四个 第 有
方 面能力 的培养 。
一
三 、 数学教 学 中培 养学 生经营 和开拓市 场的能 力 在
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
切数学知识 最初 都来源 于现实 生活 ， 同时 。 实生活 中许 多 现
、
在数 学教学 中培养 学生的新 观念 、 思想 新
场 的能 力在数学教 学 中主 要体现 为对一 个数学 问题或 实际 问题如 何 设计 出最佳 的解决 方案 或模型 。如 证 明组 合恒 等式 Ｃ ｎ ｍ）Ｃ （， ＝ （一 。 ）Ｃ ｎ １ｍ一 ） 般分析 是利 用组合数 的性质 ， ｎ １ｍ ＋ （一 ， １， 一 通过 一些 适 当的计 算或化简 来完成 。但是 可 以让 学生思考 能否 利用组 合数 的意义来证 明。构 造一个 组合模 型 ，原 式左端 为 ｎ 元素 中取 出 个 ｍ 个 的组合数 Ｃ （。 。原式右 端可 看成是 同一 问题 的另一种 算 ｎ ｍ） 法 ：把满足条 件的组 合分 为两类 。一类 为不 取某 个元 素 ａ，有 Ｃ （一 ， 种取 法 ； ｎ １ｍ） 一类 为必取 ａ 有 Ｃｎ １ｍ一 ） 取法 。 ， （一 ， １ 种 有分 类原 理及解 的唯一 性 ， 可知 原式成 立。 又如 ， 经营和 开拓市 场时 ， 我们 常 常需要 对市场 进行一 些基本 的数字统 计 ，通 过建 立数学 模型进 行 分析研 究来驾 驭和把 握市场 。通过 对这 类问题 的讲 解能提 高学 生 的智 力和应用 数学知 识解决 实际 问题 的能 力 ，而且 对提 高学生 经
的解 之 间的关 系 。形 成 了把代数 与 几何 相结 合 、 把量化 方 法用于 几何 研究 的新 观点 ， 从而 创立 了解 析 几何 学。作 为数 学教 师在教 学 中不仅 要教会 学 生学会 ， 应该 教学 生会 学 。在 不等 式证 明的 更
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新课标下高中数学教学思考
【摘要】教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
【关键词】数学；教学；思考
力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。
作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行思考，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻思考自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学历程，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的思考，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上思考
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须反思。
”教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，
学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜想、设疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求较高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化。
作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续
学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
三、教学中思考
教学中进行思考，即及时、自动地在行动过程中思考。
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学中教师要根据学生反馈的信息，思考“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种思考能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。
教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。
设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但思考后发现，自己的讲解
并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
在数学教学中需要思考的地方很多，没有思考，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善思考，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。