论农村初中语文阅读教学
农村初中语文阅读教学有效性论文
农村初中语文阅读教学的有效性初探摘要在新课程的教学中，阅读教学所采取的策略是我们应关注的焦点。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们在今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
关键词农村阅读教学有效性学习语文重在语文实践，重在训练。
“读”是最为基本的实践和最为有效的训练。
在课堂教学上，教师应改变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读、背诵训练。
因此，阅读教学中需针对不同的情况制定相应的策略。
一、抓好课内的阅读教学据权威调查发现：70%以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量（新课标要求九年课外阅读总量应在400万以上）。
从调查的结果来看，学生的课外阅读极为贫乏，课外阅读量的不足直接影响课堂教学。
长期以来，农村的初中语文教师最深的感触是农村学生知识面狭窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。
这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难。
因此在阅读教学中必须注意培养学生阅读的方法。
（一）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”“书读百遍，其义自见”。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
美国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好像漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有豆渣；第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宅石。
第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程。
因此，教师在教学中着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力，让他们学会读书的方法。
（二）指导学生通过实践明白阅读中坚持一课一得，读写结合的重要性教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标。
要求学生每人备有阅读笔记，读书是要做好记录，并适时监督检查。
在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在课堂笔记本上做好记录，教师抽查。
农村初中语文阅读教学的问题与应对策略
农村初中语文阅读教学的问题与应对策略【摘要】当前农村初中语文阅读教学中存在的问题有，学生不想读、不会读、没得读；学生主体缺失，教学形式僵化；教师教育观念落后，教学目的片面；教师功利至上，评价单一乏力。
应对这些问题，要创设情境，激发学生阅读兴趣；立足课堂教学张扬学生个性；有效引导，传授学生阅读方法。
【关键词】初中语文；阅读教学；应对策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
显然，课标中的这段对阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路，让个性的花朵在阅读中绽放。
一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题近年来，随课程改革的深化，语文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵的教学经验，但是阅读教学仍存在不少问题。
就农村初中而言，从教学方面分析原因，主要存在以下亟待解决的问题：（一）学生方面的问题1.不想读学生阅读兴趣不浓，上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。
这可能是由于学生缺乏对课外阅读意义的认识。
由于受应试教育的影响，很多学生和家长对”阅读”这个概念的理解存在着误区。
他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，那就可以高枕无忧了。
有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。
2.不会读由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策随着新课程标准的颁布实施，广大语文教师对语文阅读教学进行了大量的富有成效的实践和探索，为语文教学改革发挥了积极作用。
但农村中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大程度上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。
特别是从近几年初中毕业会考中发现，农村学生在课外阅读题目中得分明显低于城市学生。
为此，我对周边经济文化比较落后的偏远农村初中进行调查分析，认为在农村初中语文阅读教学中，教师和学生不仅仅是观念的转变。
具体表现在：一、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求由于农村经济基础差，人均收入相对比较低，多数学生的父母长期外出打工，无法对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本。
但在笔者从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选、各科复习资料外，其它课外书少得可怜，有的学生连复习资料都没有，只有一本语文课本。
有的家长和教师甚至认为只要不是学校发的书，一律都是“闲书”，根本不该看，不支持学生进行课外阅读，怕浪费学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了许多语文能力的培养。
比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西不是靠课堂和课本所能完成的。
农村乡镇一般都没有书店或书吧，学生就是想买书或租书也无法实现。
学校图书室的书籍大都是普九时配发的，由于种种原因，都没有向学生开放。
二、由于条件的限制，长期以来，农村教师教育理念落后，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内农村语文教师对学生的阅读观念陈旧落后，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学参考。
在阅读教学过程中着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
很多教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。
新课程理念下农村初中语文阅读教学
浅谈新课程理念下农村初中语文阅读教学摘要：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大。
要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要有阅读学科理念，正确的教学目标，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。
关健词：新课标初中语文学科理念阅读教学方法语文课程标准对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。
阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
那么，如何将新课标的理念贯穿于教学之中，切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力，正是我们广大农村初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
针对课标要求，反思自身的课堂，切合新课程标准，我们的阅读教学究竟应该怎样做？结合教学实际，我认为应该做到以下几点：一、建立独立的阅读学科理念“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。
阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。
诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作门径之一。
但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。
必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
摭谈农村初中语文阅读课文教学
摭谈农村初中语文阅读课文教学[摘要]：阅读教学是语文教学的重要组成部分。
农村中学由于经济文化等诸方面的原因，学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题，造成语文阅读教学水平较低。
解决语文阅读教学中的问题，应从培养学生语文阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，以及教师转变教学观念、改变教学方式等方面做起。
[关键词]：农村中学阅读教学问题对策笔者参加教育教学工作十余年，一直坚持在农村初中耕耘，深谙农村初中语文教学实际，为了搞好教学，工作中笔者进行了点滴探索。
有效教学成为一种理念，一种大家所追求的实在目标。
为了达到有效教学的目的，我们都在努力。
然而用有效教学的概念去衡量和观察现今的农村初中语文课堂，我们会发现现今的农村初中语文课堂暴露出许多问题，情况不容乐观。
笔者就自己的点滴探索浅谈一些看法。
一、根据不同体裁的阅读课文指导学生掌握相应的质疑法人们常说“给人以鱼不如授人以渔”。
因此，教师应在教授与传播的同时，致力于引导、帮助学生主动地去认识，去掌握各种方法。
在此类课文教学中，可指导学生掌握质疑法。
1.让学生知道读什么。
首先让学生知道课文是记叙文、说明文、议论文，还是散文、诗歌、小说、新闻通讯。
让学生知道课文体裁很重要，因为这是学生积极参与质疑的前提。
2.教学生怎样读。
如果是记叙文，指导学生质疑时把握记叙的六要素、记叙的中心、记叙的顺序、记叙的详略、记叙中的说明、记叙的语言特点等几个大问题；如果是议论文，指导学生把握论点、论证方法、论据、议论文的语言特点等几个大问题；如果是说明文，把握说明事物的特点、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点等。
二、农村中学语文阅读教学存在的主要问题近年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而农村中学由于受办学条件、社会、家庭等各方面的影响，在语文阅读教学中存在一些问题，极大影响了教学效果。
首先，农村中学学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果一方面，农村学生受家庭环境影响，没有形成一种读书的家庭氛围，阅读积极性普遍不高；另一方面，他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
对农村初中语文阅读教学的探索
些方法 ， 采用了一系列 的做法 ， 了较 明显 的教学效 果。 取得 首先 ，立足于现实 ，让学生 每人 每学期 带一 本图书到 教 室， 建立图书角 。每学 期学生就可以有六七十本 书可读了 ， 要 求学生充分利用这些有 限的图书 ， 看后必须写 出读 后感 ， 星 每
对农村初 中语 文阅读教学 的探 索
刘 荣生 河北省唐山市乐亭县姜各庄镇董庄初级中学 河北 唐山市 ０３０ ６６０
《 古文观止》 里的 ２０ ０ 余篇 古文 ， 盾能背诵 《 楼梦 》 世 界上 茅 红 。
伟大 的作 家无不是以占有 丰富 的词汇量为创作前 提的。 丰富 的词汇量为他们的创作提供 了妙笔生花 的可能 。先背课文 ， 再
本体 知识还需要条件知识 ， 需要实践知 、。 只 有多少教师把教书 育人 当作自己的职业追求？有 多少人是在上课的铃 声刚一 响
过 ， 夹着课本进教室？多少 人不 是做一天和 尚撞一 天钟 ， 便 熬 薪待命 ， 早早就产生 了职业倦 怠感 有多少人人浮于 世 ， 身在
以集体朗读 ， 让读书声重回课堂 。 中学语文教材也正在向这方
笔生花也不 是没有可能 。
曹营心在 汉？ 有多少 时间用于钻研教材 ， 自己的经验和生命 用 品读教材 ， 作个性化的读解呢 教师的这种工作状态也就势必 让他们产生一种 拿来 主义 ” —— 毫无扬弃地照本 宣科。讲 起
课来 穿新鞋 ， 走老路 ”语 言乏味 ， ， 缺乏激 情， 学生对 语文课堂
期都要检查 ， 学期结束总 结评 比 ， 出读 书优胜 者 ， 评 并给以奖
励 ， 在老师硬性要 求下 ， 大学生读 书的量。 这样 加 操千曲而 后
农村初中语文阅读教学中存在的问题及改进措施
探索篇•教学研究新课标明确指出要培养学生的阅读能力，形成良好的语感，学会运用多种形式的阅读方法，不断陶冶情操，拓展知识面。
同时，明确提出了要多阅读，少做题，课外阅读的总量要达到145万字。
农村语文阅读教学也是其中至关重要的一部分，但是仍然有许多问题制约农村语文阅读教学的发展。
一、农村初中语文阅读教学中存在的问题1.师资力量不够在农村语文教学中，首先，语文教师的教学理念较为落后，仍然是以传统教学为主，语文课堂较为枯燥平淡，无法开展新课标要求的素质教育和创新教育。
其次，农村语文老师教学方法单一，仍然是以教师讲、学生听为主要的教学方式，阅读的内容仅仅是教科书上的内容，且由授课教师决定。
总体上说，农村教学环境较差以及基础设施不完善，间接制约了阅读教育活动的开展。
在语文教学中，教师为追求高升学率，只是考什么教什么，考什么练什么。
2.阅读时间较少首先，应试教育的大环境下，学生有沉重的课业压力，在农村更是突出，那些成绩优秀的同学，老师和家长都对他们寄予厚望，为了在考试中取得好成绩，每天要完成很多课下作业，完成布置的作业已经占了学生大多数的课余时间，何来时间进行课外阅读呢？其次，有许多农村中的学生是留守儿童，父母出门打工赚钱，家中只剩孩子和老人，这时农村的留守儿童就要承担家长的责任，完成家务照顾老人，根本没有闲暇的时间进行阅读。
最后，总体上说，农村初中语文阅读的环境较差，学生既没有时间进行语文阅读，也没有阅读的平台。
3.没有充足的阅读资源首先，在许多学校中，没有充足的语文书籍供学生阅读。
有的学校只是为了应付检查，在学校中设置了图书馆，但是并没有在实际中开放方便学生的阅读，而有的学校存有的书籍较陈旧，对学生的指导意义不大，那这样的书籍也就没有阅读的必要了。
其次，学生对于语文阅读的兴趣不高，学生的课余生活被网络、游戏和玩闹所占据，学生认为课外阅读没有用处。
在考试中取得好成绩只需要学好语文课本即可。
二、解决建议1.构建现代化的师资队伍（1）学校要对现有的教师结构进行分析，对那些业务能力不强的教师进行培训，提高他们的教学能力，并在培训中转变思想，学习科学的教学方法。
探讨农村初中语文名著阅读教学现状与对策
探讨农村初中语文名著阅读教学现状与对策1. 引言1.1 背景介绍农村初中语文名著阅读教学是中国基础教育中非常重要的一部分。
作为学生学习语文的重要内容之一，名著阅读旨在通过经典文学作品的阅读，提高学生的语文素养和人文素养，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
在农村初中语文名著阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
在教学资源配置方面，农村初中往往面临资源匮乏、师资力量不足的情况，导致名著阅读教学无法得到有效的支持和保障。
由于学生家庭环境和学习基础的不同，农村初中学生在名著阅读方面存在着普遍的困难和挑战。
教师在教学过程中也常常面临着教学内容难度大、学生学习兴趣不高等问题。
需要通过建立有效的教学模式、优化教学资源配置和加强师资队伍建设等策略，来解决农村初中语文名著阅读教学中存在的问题，促进学生语文素养和人文素养的全面提升。
【200】1.2 问题现状农村初中语文名著阅读教学现状存在着一些问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，导致教学条件和设施落后，影响了教学效果。
农村学生在家庭环境和文化传统的影响下，对名著阅读兴趣不高，导致学习动力不足。
部分农村初中教师教学水平和知识储备有限，缺乏针对性的教学方法和策略，导致名著阅读教学效果不佳。
农村学生普遍缺乏阅读习惯和阅读能力，无法深入理解名著内涵，影响了学习成果的达成。
农村初中语文名著阅读教学面临着诸多问题和挑战，需要采取有效的措施加以解决。
1.3 研究意义农村初中语文名著阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分，对学生的文学素养、人文情怀、思想品质等方面都有着积极的影响。
当前农村初中语文名著阅读教学在一些地方存在一些问题和挑战，如教学模式单一、教学资源不足、师资队伍结构较差等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教育教学质量的提高和农村教育的发展。
深入研究农村初中语文名著阅读教学现状，探讨存在的问题和挑战，提出有效的对策和措施，具有十分重要的研究意义。
这有助于了解当前农村初中语文名著阅读教学存在的问题和瓶颈，为解决问题和改进教学提供依据和方向。
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论农村初中语文阅读教学
随着科技的发展，人们接受信息的渠道逐渐增多：报纸、广播、电视、网络等。
但农村学生接受的信息少之又少，报纸是过期的，广播接受不到，电视(在学校仅看新闻，很多学校都没有），网络是瘫痪的……至此，书本和教师的口耳相传就成为农村初中生获取信息和知识主渠道。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对阅读教学的具体表述：一是培养阅读能力，“有一定速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“具有独立阅读能力”等；二是发展思维能力，对简单的议论文，能“通过自己的思考，作出判断”；三是阅读作品”能有自己的情感体验”；四是提升“欣赏品味和审美情趣”，重视爱国精神的熏陶。
1灵活多样的阅读策略，培养阅读兴趣
农村中学生阅读了《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》和《水浒传》四大名著的人凤毛麟角；能够讲出精彩绝伦的故事的人也为数不多；专门进行词语的积累的学生就更少。
语文教科书呈现的内容不够丰富，需要师生共同探究，全方位资料搜集、整理和综合考究。
分组收集，整理成有条理的比拼谁提出的问题多而新，解答的问题多而准确”。
采用任务教学法，给定问题遵循从易到难，填空到人物分析再到自我认识。
根设定不同的阅读方法，如跳读、快读、精读、分角色读和配乐朗诵等。
1.1 音乐陪衬和渲染，赋予课堂美的因子。
多媒体展示极把文字、图片和音乐表现的尽善尽美，下载音乐，切记乐曲的选择要考虑音乐所表现的内容，情感应与课文相符。
优美的音乐既能增色课堂，又激发学生心灵的感召力，把学生带入课文的情景；既愉悦学生心情，又激发学生创造性思维，渲染教学氛围。
1.2 课本剧表演，真切体验，寓教于乐。
让学生在真实的情景中去体验，不仅增添课余文化生活，丰富学生的情感体验，又锻炼学生的多元能力。
阅读的目的是让学生感知和体验，利用不同形式的教学活动，吸引学生积极主动的读书看报，不断地对学生进行感化，使他们从内心懂得阅读的目的和重要性。
2课堂阅读，培养情感体验
课堂阅读不是简单的事情，人云亦云就完事了。
通过不同阅读的方法和形式，要有所启事或收获吧！人们都喜欢度寓言故事，并不是被前边的故事所迷惑，而是在最后的感悟和警示语。
如《掩耳盗铃》、《买椟还珠》等等都引起读者深沉的思考，也就是情感体验。
教师在教学中不能仅局限于课本，而要触类旁通、以点带面。
教师可以选择优美的文章，让学生选取自我喜欢的去阅读，才能融入自我情感，给自我至诚的思考和改变。
3读写双管齐下，提高审美情趣
知名教育家谈就学也主要是对学生的信任和尊重，其次是在理解和认识的基础上做有意义的积累。
很多教师喜欢把知识板块化，专门用两周的时间来讲作文，学生就写作文，使得学生作文程式化，完全是一个版本。
没有张扬学生个性，不能激起学生兴致。
与此同时，禁锢学生头脑，不利于学生创造性思维的发展，更不能作出思考和判断了。
结合过程教育理论，我认为初中学生学习不能少三件事:
3.1课前5分钟词语、成语积累；由语文课代表组织，全班学生参与，教师最好也是成员。
选出你喜爱的成语，用你最特别的方式表象在同学面前。
让大家猜猜是什么，同时大家领略你的记忆方法和使用心得。
3.2读书笔记，摘记生活的点点滴滴：读书笔记完成在平时的阅读学习中，是一个习惯性和长期性的工作。
摘录和写下你认为优美的语句、段落和词语，力争学有所用。
每月召开的读书笔友会，热闹非凡，既能听学生对了什么书，又能欣赏优美的文段。
偶尔，学生还来点音乐点缀和场景展示。
3.3随意来点什么，让我们的时间没有在弹指间溜走：每个人的理解不同，认识也不尽一样，想法和理解也随便来点。
通常没有固定的东西，如：读后感、读书后记、人物分析和作文仿写等。
我们的学生总喜爱把自己写的拿来让我瞧瞧，有时也让我有所感触；结合生活的积累，有关理论专著，特与你们共勉。