初中化学概念教学之我见
初中化学基本概念教学的几点体
初中化学基本概念教学的几点体化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。
下面就化学基本概念教学谈几点体会：一、通过直观感觉，即可形成概念许多化学概念是从实践中总结概括出来的，力求简洁明了。
初中化学概念更是如此，所以有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
如化合反应，仅从字面理解即可推出概念，同理，分解反应也是如此。
又如结晶，即可理解成结出晶体，而不必太拘泥于定义。
二、顺理成章形成概念有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象，一旦点破，有种恍然大悟的感觉。
如元素符号、化学式、化学反应方程式的学习都可运用。
如元素的学习可逐步渗透，在学习元素符号的前一星期要求学生每天记三至五个元素符号，到学习元素符号时，指出这就是元素符号，学生就很容易接受了。
同样，化学式、化学方程式也可等学生熟悉了以后再点出。
三、通过各类实验，了解形成概念的过程化学是一门基于实验的自然学科，通过演示实验与学生实验，不仅可了解形成概念的原始过程，培养学生的观察、推理、判断、动手、总结等能力，而且会激发学生的学习兴趣与热情。
一般实验可分成以下几种形式进行：1、演示实验：如质量守恒定律，先选取学生比较熟悉的白磷实验，反应前称得白磷等相关仪器的质量，再在密闭锥形瓶中反应后称质量，因其它仪器质量不变，唯一的解释就是参加反应的白磷与气的质量等于生成五氧化二磷的质量；同时又做了一个可产生沉淀的硫酸铜与氢氧化钠的反应，再一次以实验事实证明了守恒定律。
2、对照实验：如物理变化与化学变化概念的形成，先做水的沸腾，引导学生观察烧杯中的水由液态转化为水蒸汽再在其上放一个圆底烧瓶让其冷凝成液态水，由学生描述水的各种变化特点仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
初中化学课堂教学之我见
初中化学课堂教学之我见【摘要】新一轮课程改革对初中化学课程提出了更多更高的要求，要求我们教师要改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合自己多年教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
【关键词】课堂教学；初中化学；课堂策略新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展，立足于面向生活、面向学生的主题，重视激发学生的学习兴趣，走近生活，让学生在实践活动中主动地学习，全面掌握初中化学基本技能，迅速提高运用知识、解答问题的能力，形成积极的情感态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。
以上这些问题，就需要教师改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
一、应该重视激发学生的学习兴趣根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念，我们要运用兴趣化教学策略来调动学生学习化学的动力，从而培养学生创造性思维能力。
然而，要如何培养学生学习化学的兴趣呢？本人认为应该从以下几个方面入手：①引导学生认识化学学习的价值观兴趣。
可通过化学对人类文明发展已经作出的巨大贡献以及它在现代社会和未来社会中的地位和作用，使学生体会到化学知识的重要性，让学生认识到学习的价值，乐于学习。
②创设问题情境、培养学生兴趣。
充分挖掘、创造性加工教材，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功喜悦中增强自己的学习兴趣。
③体验科学发现过程，激发学习兴趣。
以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验可视性来激发学生的学习兴趣。
④引导学生探索、创新，激发学生学习的兴趣。
通过制作教具、模型，举办化学讲座，开展化学课外实验，成立化学兴趣小组，进行化学竞赛，举办化学晚会，办化学墙报，举办化学展览会，参观与化学有关的工厂和农业，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
《普通初中化学课程标准》强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”本文主要是从重视实验探究，培养学生学习兴趣；建立民主和谐的学习氛围，诱发学生的创新动机和贴近学生生活实际，培养学生对知识的求知欲三个方面来阐述自己的观点。
【关键词】初中化学；实验教学；教法研究化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命。
如何发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情境和氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应深入探讨的问题。
为了深入理解和掌握《全日制义务教育化学课程标准》，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈几点自己的认识。
一、重视实验探究，培养学习兴趣教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣，引起强烈的探究和求知欲，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
化学实验本身就是科学探索的过程，是学生学习化学中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体育科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
例如，学完溶液后，教学可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。
在探究的过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者之间的差异，这种差异导致了二者物理性质和化学性质上的不同，学生根据自己所学知识或从自己的生活经验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。
通过实验的教学方式，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们学习的兴趣和积极性，改变了以往的学习方式，还培养了他们的创造性思维，使学生的思维得到了锻炼，思考问题时，思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探究。
初中化学概念教学之我见
和 定 义 ， 是 需 要 通 过 积 极 的 思 维 活 动 ， 是 一 种 单质 和 一 种 化合 物 ， 而 它就 属 于 置换 从而把握 同类事物 的共 同关键特 征。这 是 一 个 有 意 义 的学 习 过 程 。 在 这 一 过 程 中 ， 概 念 实 例 的选 择 和 分 析 ， 念 关 键 对 概 理解和认识。 在概 念 教 学 中 ， 要 使 用 正 例 ， 时 既 有 也 要使 用 反 例 。 反 例 虽 然 不 具 有 概 念 的 例有许 多 相 同 点。例 如 ２ ｕ Ｃ Ｏ＋ Ｃ 一
Ｋｅｗｏ ｄ ： ｅｊ ｎｏ ｄ ｌ ｓｈ ｏ ｈ ｍｉｔｙ Ｃｏ ｃｐ ｙ ｒ ｓ Ｔｈ ｕ ｉｒｍｉｄｅ ｃ ｏ ｌ ｅ ｓｒ ｃ ｎｅ ｔ
【 中图分 类号］ ３ ． Ｇ６ ３ ８
【 文献标 识码】 Ｃ
【 文章 编号］ ０ ９ ６ ６ ２ ０ ） １ ０ ７ —０ １ ｏ —９ ４ 同本质 属 性。 “ 置
结 点 ， 学 生 学 习 首 先 要 弄 清 楚 的 问 题 。 换 反 应 ” 一 概 念 的 关 键 特 征 是 ： 应 物 一２ ｕ Ｃ ，ｅ Ｃ Ｓ ４ 是 这 反 Ｃ ＋ ０２Ｆ ＋ ｕ ０ 一Ｆ ｓ ｔ ｕ ｅ ０ ＋Ｃ ， 义 务 教 育 初 中 化 学 作 为 化 学 科 学 的 启 蒙 与 生 成 物 都 只 是 一 种 单 质 和 一 种 化 课程 ， 果学 生开始 没 有清楚 地、 确地 如 准 理 解 和 掌握 化 学 基 本 概 念 ， 么 随 着 知 识 那 的不 断 增 加和 深 化 ， 必 造成 学 生 概 念 越 势 务 教 育 化学 教 学 中 必 须 要 “ 视 基 本 概 念 重 的教 学 ” 笔 者就 自己教 学 的 体 会 谈 几 点 。 看法 ， 以期 能对 广 大教 师有 所 启 发 。 合物 。 概 念 学 习决 不 仅 是 记 住 概 念 的 名 称
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见摘要：通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
一、注重学习兴趣的培养论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。
同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：1、集体备课。
①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。
说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
②合作：讨论发言人的内容。
③交流：由个人代表或小组代表发言交流。
对初中化学基本概念教学的几点看法
对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。
因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。
由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。
这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。
一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。
如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。
最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。
这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。
有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。
如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。
因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。
如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。
学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。
这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
谈初中化学教学之我见
曹
由
一
极 向上 的课 堂 氛 围 中可 以 更 好 地 调 动 所 有 学 生 学 习 的 积 极 性 在教学进行 中 ． 允许学 生打断教师的讲话 ． 允 许 学 生 对 教 师 的 讲话 、 观点提出异议 ， 倡 导 师 生 相 互 讨 论 的多 向交 流 ， 这 样 就 有 利 于 消 除 上 课 过 于 拘谨 的 场 面 ．有 利 于 缩 短 师 生 间 的 感 情 距 离。在这和谐 的氛围里 。 学生就会勇于 发现问题 ． 敢 于 提 出 问 题。 要 求 解 决 问题 ． 他 们 的创 新 意 识 就 自然 而 然 地 得 到 培 养 和 发挥 ． 从 而 也 调 动 了他 们 的 学 习兴 趣 。 三、 培养学生的想象力 。 展 现 学 生 的 创新 能 力 学 生 的创 新 不能 停 留在 口头 上 ． 广 大 教 师 要 切 合 实 际 地 去 培养和引导。 学 生 的 想 象力 比知 识 更 重 要 。 因为 知 识 是 有 限 的 ． 而 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的一 切 ． 推动着 进步 ． 并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 。 在 课 堂 上 教 师要 把学 生作 为整 个 课 堂 的 主体 ． 一 切 以 学 生 的 角 度 出 发 。学 生 的 想象 力需 要 教 师 的 开 发 和 引 导 ． 想 象 能 力 对 于 学 生 形 成 创 新 能 力 具 有 积 极 的 作 用 培 养 学 生 想 象 力． 扩 大学 生 的思 维 空 间 四 加 强化 学 实验 教 学 激 发 学 生 学 习化 学 的兴 趣 化 学 这 门 学 科 与 实 验 是 密 切 联 系 的 ．好 多 化 学 定 理 和 公 式 都 是 通 过 实 验 得 以 证 明 的 通 过 化 学 实 验 也 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。学生 对 课本 上 的 文 字是 厌烦 的 ． 不 愿 意去 记 忆 。 针 对 这 一 现 象 我们 可 以借 助 实验 的方 法去 读 课 本 ．这 样可 以激 发 学生 的学 习 积极 性 。 例 如 才 开始 上 第一 、 二节 化学 课 时 ， 增做“ 魔 棒 点灯 ” “ 烧 不 坏 的 手绢 ’ ’ “ 两无 色液 体 相 混 变红 ” “ 水中生火” “ 两 棒相 遇 冒 白烟 ” 等有 趣 的 化学 “ 魔术” 在课 堂 上通 过 这 样 的化 学 现象 去 激 发 学生 的想 象 力 ．当教 师 做 了 这些 试 验 后 广 大学 生 都 急 于知 道 原 因 ， 学 生学 习化 学 的 积 极性 特 高 。 兴 趣 很 浓 。教 师在 课 前要 认 真 备 课 。 同时 也要 让 学 生 学会 预 习新 知 识 ， 把 新 知识 通 过仔 细阅 读 找 出难 点 和 重 点 教 师 要 站 在学 生 的角 度 去 分析 问 题． 有 的 时候 看 似 简单 的 问题 到 学 生那 里 却是 比较 难 找 出 一些 化学 实 验 的 精髓 ． 让 学 生懂 得 做 实 验 的 目的 ． 不 能 把 做 实 验 当做 “ 看热闹” ． 而 没 有 目的性 地盲 目地 去做 实 验 总之 ． 作 为 中学 化 学 教 师 要 时 刻 把 化 学 知 识 与 我 们 的 实 际 生 活 联 系 在 一 起 让学 生在 生 活 中学 会 创 新 ． 在 生 活 中 发现 的 些 现 象 可 以通 过 化学 知识 来 解 释 创 新 的 过 程 就 是 学 生 思 维 发 展 的 过 程 ．在 课 堂上 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 自 己 的 见 解 ． 提 出 问题 的 过 程 就 是 思 考 的 过 程 ． 在 这 个 过 程 中 学 生 可 以 很 牢 固地 记 住 知 识 。 我 们 广 大 教师 要 结 合 化 学 这 门学 科 的 特 点 让学生多发现多提问 ． 最 大 限度 地 提 高 自己 。
化学教学之我见
、
的理解和认识 。 三、 在教学过程 中注意化学教学用语的教学 化学用语既是学习化学的重要工具 ，又是初 中学生开始学习化学遇到的第一个难点 ，初 中化 学教学中 ， 化学用语搞得 不好 ， 学生往往出现 厌学 情绪 ， 对以后学习造成障碍。元素符号 、 化学式、 化 学方程式等是用来表示 物质的组成及变化 的化学 用语 ， 是学习化学的重点工具 。在教学中 ， 以让 可 学生结合实物和化学反应 ， 习相应的化学用语 ， 学 结合化学用语联 想相应 的实物和化学实验 。这样 有利于学生的记忆 ，又有利于加深他们对化学用 语含义的理解。还 应注意对化学用语进行分散教
可 以激发学生学 习化学 的兴趣 ， 帮助学生形成概 念， 获得知识和技能 ， 培养观察 和实验 能力 ， 还有 助于培养实事求是 、 肃认真 的科学 态度和科学 严 的学习方法 。因此 ， 强实验教学 是提高化学教 加 学质量的重要一环 。在教学中尽量上好每一节化 学实验课 。课 前准备要 十分周密 ， 演示实验现 象 十分明显 ， 效果 良好 ， 全班学生都 能看得 清楚 ； 使
学， 通过生动有趣 的学习活动和有计划 的练习 ， 使 学生逐步掌握这些学习化学的重要性。为 了便于 学生记忆掌握元 素符号 ， 在教学 中， 教师可 以从绪 言课开始就有意识地结合具体物质的名称 ，出现 相应 的元素符合 和化学式 ， 要求学生最好能背 ， 讲 课前昕写 、提 问。学生在掌握了元素符合的基础 上， 能否正确 书写化学式 的关键 ， 就看对元 素化合 价和原则（ 物中正 、 化合 负化合 价的代数和为 ｏ的 ） 掌握了。要特别强调学生化学式的书写 ， 利用化合 价 口诀 ： 一价钾钠银 氢氯 ， 价氧镁 钡钙锌 ， 二 三价 铝， 四价硅 ， 、 三 五两价氮和磷 ， 铁有二、 三要记清。 四、 重视化学 实验课的教学 化学是一 门以实验 为基础 的学科 。 实验教学
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初中化学概念教学之我见
发表时间：2012-10-25T12:05:58.890Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年16期作者：杨之明
[导读] 化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。
杨之明
摘要：化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。
只要我们从实际出发，抓住学生学习概念的特点，重视思维能力的培养，不断改进教法和学法，寻找其规律和技巧，概念教学的难点就一定会突破。
关键词：化学概念教学；本质；规律
化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。
一般来说，学生掌握概念，要经过理解、记忆、应用三个过程。
概念教学在中学化学教学中占有相当重要的地位，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。
教师要加强学习方法的指导，帮助学生进行有效的学习。
下面就此谈一些教学体会：
一、注意揭示概念的本质
化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，又是与之易混概念的区别。
教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
二、认清概念的本质属性和应用范畴
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。
如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应后生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。
再如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：①定义的对象是固体物质。
②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。
③定义中规定的单位是克。
④影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。
三、引导学生多角度剖析概念
一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。
为使学生能够更好地理解和掌握概念，教学中应在正面理解的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。
如“元素具有相同的核电荷数(即核内的质子数)同一类原子的总称。
”这一概念可剖析为：①同种元素里的粒子中质子数一定相同。
如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数(质子数均为1)；钠元素里的钠原子与钠离子的质子数相同(质子数均为11)。
②质子数相同的粒子不一定是同种元素。
如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元素。
四、要避免概念混淆
在化学概念中，有些概念之间虽有本质的不同，但也有相互联系的一面。
教师在教学中讲解新概念时，可提出与已学过的有联系的概念作类比，寻求它们的内在联系和本质差异，避免概念混淆。
如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质；“混合物”和“纯净物”的区别在于是否同分；“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否在分；“单质”和“化合物”的区别在于是否是同元。
列表比较也是一种比较好的避免概念混淆方法。
如：
通过类比，不仅可防止概念的混淆，而且还能加深对概念的理解，同时亦可“温故而知新”，把新旧知识连缀成有机的整体。
在习题训练中掌握概念
在初中化学教学中，会遇到许多化学概念，这些概念若只停留在实验上，教师的分析、讲解上，是远远不够的；那样学生只是暂时的理解，是不能真正掌握的。
要想让学生对这些化学概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每教给学生新的化学概念之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。
如：在学生学习了“酸”、“碱”、“盐”这三个化学概念之后，为了防止学生混淆，笔者就列举出大量关于“酸”、“碱”、“盐”的化学式，让学生自己来辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个是“盐”；再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。
六、在解决实际问题中运用概念学习化学概念的目的，是通过概念学好其他化学基础知识和基本理论，并解决实际问题。
提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。
一般可指导学生按以下三个步骤去解决实际问题：第一，认真阅读分析题目，找出有关概念；第二，确定运用概念；第三，结合概念分析、解决问题。
例如，请判断“细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量增大了，因此这个反应违背了质量守恒定律”是否正确，说明理由。
分析题目可知，本题所说的是物质变化前后的质量变化，与此有关的概念有物理变化、化学变化、质量守恒定律，因为燃烧生成了新物质，所以这里的变化是化学变化，对本题可确定适用的概念是化学变化和质量守恒定律，与物理变化无关，细铁丝在氧气中燃烧，实质是铁丝与氧气反应生成四氧化三铁。
反应前的质量是铁丝和氧气的质量总和，而
反应后的质量是生成物四氧化三铁的质量。
显然，生成物四氧化三铁的质量比细铁丝的质量增加了的质量即为参加反应的氧元素质量，把氧的质量考虑进去，本反应并没有违背质量守恒定律。
总之，化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。
只要我们从实际出发，抓住学生学习概念的特点，重视思维能力的培养，不断改进教法和学法，寻找其规律和技巧，概念教学的难点就一定会突破。
作者单位：贵州省遵义县石板中学邮政编码：563108。