浅谈高中历史教学中教师的讲与不讲
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施历史课堂是高中学生学习的重要组成部分，而构建高效的历史课堂对学生的学习成果和兴趣培养具有非常重要的作用。
但是传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生对历史知识的理解和应用能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率和质量，我们需要采取一系列对策措施来构建高中历史高效课堂。
一、建立多元化的教学模式高中历史课堂的教学模式多样化是提高课堂效率的关键。
传统的历史课堂往往以教师的讲解和学生的笔记为主，学生的参与度相对较低。
这样的教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，对历史知识的掌握和理解往往局限在书本上。
教师需要在教学中引入多元化的教学模式，如小组讨论、角色扮演、教学游戏等，让学生能够通过不同的方式来学习历史知识，提高学生的学习积极性和参与度。
二、提供丰富的教学资源高中历史课堂的效率和质量也与教学资源的丰富度有关。
传统的历史课堂往往以教科书为主要教学资源，学生的学习内容相对较窄。
为了提高历史课堂的效率，教师需要提供丰富的教学资源，如历史文献、图片、影像资料等，让学生能够通过多种资源来了解历史事件和人物，增强学生的历史感知和综合分析能力。
三、培养学生的批判性思维高中历史课堂的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。
传统的历史课堂往往是教师的单向传授，学生的批判性思维能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率，教师需要通过课堂讨论、案例分析等方式来引导学生对历史事件和人物进行批判性思考，从而提高学生的历史分析和评价能力。
四、注重课堂互动课堂互动是构建高效历史课堂的重要环节。
传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生的互动参与较少。
为了提高历史课堂的效率，教师需要注重课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论观点、交流看法，促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
五、关注学生的个性特点高中历史课堂的教学效果与学生的个性特点有关。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，因此教师需要根据学生的个性特点来进行教学，满足学生的学习需求。
浅谈高中历史课堂教学
浅谈高中历史课堂教学作者：赵莞丽来源：《读与写·下旬刊》2012年第06期摘要：在教学过程中尊重学生的主体地位，坚持学生主体性原则，要求教育重视学生的主体活动并为学生充分展示其才能创设机会和条件，充分调动学生的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐发展。
它是一种开放的、以思维训练为主的教学，培养学生的创新意识，强化学生的参与意识，强化基础，提高应试能力。
关键词：教师主导；学生主体；参与创新；置境设疑；培优补差中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0212-01随着高考模式的改革和不断深化，高中历史课新教材，增添了大量阅读材料和插图，大大增强了教材的可读性。
对已热衷于大量的练习和机械记忆的可爱学生，作为历史教师，我们应该尽快地适应时代需要和学生的实际，以真情实感、生动活泼的教学调动学生的学习积极性、主体性是现代教育的一个显著特征，其最大特色就是让学生以主体介入教学过程的始终，充分发挥学生的主体地位和主体精神，让学生做学习过程的主人。
惟有如此，方能真正实施素质教育，培养学生的创造思维能力。
高中历史新教材更适合于素质教育的实施，下边就以教材为例，以本人在历史课堂教学中的一些具体做法为例，谈几点粗浅看法。
1.树立“教师主导，学生主体”的教学观念教学活动是“教”与“学”的有机统一，是教师的教与学生的学的相互作用，相互影响的双边活动过程。
教师处在教育者的地位，学生处在受教育者的地位，但受教育者的地位不等于被动的地位，学生作为认识和发展的主体，以一个积极主动、有发展和创造潜能的个体进入教学过程中，如果教师能辅以科学的辅导，必然能促进学生学习的自觉能动性和创造性的发展，提高课堂教学效率，提高教育质量。
因此，课堂教学中就应该树立“教师主导，学生主体”的观点，处理好“教”和“学”的关系，课堂中尽可能少讲，积极培养学生学习的主动性，独立性，引导学生质疑、调查、探究，使学生富有个性地学习，主动地学习，而教师则给以及时的、科学的指导。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中，课堂导入是教师用来引导学生进入学习状态、激发学生学习兴趣的重要环节。
好的导入可以激发学生对历史知识的兴趣，增强学生的主动学习意识和积极参与程度，帮助学生理解历史事件和现象的背景和意义。
下面，本文将对高中历史教学中常用的几种导入策略进行浅谈。
一、情境导入法情境导入法是一种通过讲述或展示历史事件的情境，让学生融入其中的导入方式。
教师可以通过创设具有历史背景的场景或情境，让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
在讲述中国古代经济发展的课堂中，教师可以模拟一个古代市场的场景，布置学生扮演不同的角色，比如商人、农民、手工艺人等，让学生通过角色扮演感受到古代的生活、经济活动等，从而引起学生对古代经济发展历程的兴趣和思考。
通过情境导入法，学生能够在亲身经历中感受到历史事件的真实性和情感共鸣，从而更加深入地理解和理解历史知识。
二、问题导入法问题导入法是教师通过提问的方式引导学生思考和讨论历史问题，从而激发学生对历史知识的兴趣和思考能力。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生思考和讨论的欲望，从而使学生主动参与学习。
在讲解古代中国的政治制度时，教师可以提出问题：“古代中国的各种政权之间的关系是怎样的？”，这个问题不仅能够引起学生对古代政治制度的兴趣，还可以激发学生思考和探索的欲望。
通过问题导入法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索历史问题，从而深化对历史的理解。
三、实物导入法实物导入法是指通过使用具体的实物或图片等来引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。
教师可以携带一些与历史事件或人物相关的实物或图片到课堂上，让学生观察和思考，从而引起学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
在讲解二战的过程中，教师可以携带一些二战期间的实物或图片，如军服、军帽、军刀等，让学生观察和触摸，并鼓励学生猜测与其相关的历史事件和人物，从而引起学生的学习兴趣。
高中历史教师教学反思随笔
高中历史教师教学反思随笔作为一名高中历史教师，我经常会进行教学反思，不断总结经验，寻找更好的教学方法和策略。
以下是我的教学反思随笔，希望能够对我的教学有所启示。
首先，我认识到高中历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和历史观念。
因此，在教学中，我注重培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
我通过提问的方式激发学生思考，引导他们从多个角度来看待问题。
我也鼓励学生进行小组讨论和辩论，让他们学会听取不同的观点并做出自己的判断。
这样的教学方法不仅能够提高学生的思维能力，也能够培养他们的合作和沟通能力。
其次，我意识到历史教学应该更加贴近学生的生活和现实。
为了使历史知识更有意义，我将历史与现实相结合，引入一些当代事件和问题，让学生能够将历史知识应用到实际生活中去。
例如，在讲解第二次世界大战时，我会引入一些国际冲突和战争，让学生能够理解历史事件对当今世界的影响。
通过这样的方式，我希望让学生认识到历史的重要性，培养他们对历史的兴趣和热爱。
此外，我还发现高中历史教学需要注重培养学生的信息获取和处理能力。
如今，学生很容易获取到大量的历史信息，但他们往往不知道如何处理和分析这些信息。
因此，我在课堂上教授学生如何查找、筛选和整理历史材料，教给他们一些有效的阅读和分析方法。
我还鼓励学生使用互联网和其他工具进行信息搜索，让他们能够自主获取历史资料。
通过这样的教学方法，我希望能够提高学生的自主学习能力和信息素养。
最后，我还意识到高中历史教学应该注重培养学生的历史文化素养。
除了传授历史知识，我还会引导学生了解历史文化，如历史名人、历史地理和历史文化遗产等。
我会组织学生参观历史遗址和博物馆，让他们亲身感受历史的魅力和文化的传承。
我也会推荐一些历史文化类的书籍和电影给学生，培养他们对历史文化的兴趣和欣赏能力。
通过这样的教学方法，我希望能够让学生更好地理解历史的价值和意义。
总而言之，高中历史教学是一项综合性的教育工作。
浅谈如何构建高中历史高效课堂
浅谈如何构建高中历史高效课堂浅谈如何构建高中历史高效课堂高中历史是一门重要的学科，通过学习历史可以了解人类文明的发展历程，培养学生的历史意识和人文素养。
然而，由于历史知识的庞杂性和抽象性，学生在学习历史时往往缺乏兴趣和动力，导致课堂效率不高。
构建高中历史高效课堂，既要注重培养学生的历史知识和思维能力，又要激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何构建高中历史高效课堂。
一、明确教学目标构建高中历史高效课堂首先要明确教学目标。
历史学科的教学目标应该包括学生获得历史知识、培养历史思维能力、提升历史意识和人文素养等方面。
历史知识的教学目标应该明确掌握每个历史时期的重要事件、人物和重要文献等内容；历史思维能力的教学目标应该注重培养学生的批判性思维、分析能力和辨别真伪能力等；历史意识和人文素养的教学目标应该注重培养学生的人文情怀、价值观念和文化自觉等。
二、合理安排教学内容高中历史的教学内容非常广泛，涉及的时代范围广，题材繁多。
在构建高效课堂时，应该合理安排教学内容，注重重点和难点的讲解。
在讲授历史知识时，教师可以分模块进行，便于学生理解和记忆。
在重点和难点的讲解上，教师可以通过引入历史故事、真实案例等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生生活经验相结合的教学内容，增强课堂的互动性和参与性。
三、灵活运用教学方法高中历史课堂的教学方法应该灵活多样，既要注重讲解与讨论结合，又要注重课堂实践与实践结合。
在讲解与讨论结合方面，教师可以通过讲述和讨论相结合的方式，既让学生了解历史知识，又让学生通过讨论展示自己的思考和分析能力。
在课堂实践与实践结合方面，教师可以通过实地考察、文献查找和数据分析等方式，让学生亲自参与历史研究和学习过程，提高学生的历史思维能力和历史素养。
四、创设良好的课堂氛围高中历史课堂的氛围对于提高课堂效率至关重要。
历史教师教学总结与不足(4篇)
历史教师教学总结与不足本学期我担任了高一的历史任课教师，我们学校的学生学习基础较差，加之珠海市历史科目是不记录中考成绩的科目，而只是参考科目，学生对历史的重视度不够，基础不好。
高中历史教科书的编排是专题式的，要求学生有比较好的历史基础。
现在是高中的第二个学期，学生已经习惯了专题式的教材编排。
某些同学对历史学科的重视度也在增加。
针对学生的情况，我努力做到因材施教。
本学期我认为自己在历史教学方面做的好的有以下几个方面：一、培养学生历史学习的兴趣，主张快乐教学。
二、对学生“低起点，高要求”，注重学生基础知识的巩固。
本学期还未分文理科，所以历史学习的最重要目标仍然是抓基础。
基础知识反复巩固和练习，加强学生对历史基础知识的理解，提高其运用知识的能力。
对每个学生的基础知识都要高要求。
在课堂中尽量关注每一个学生，对于基础差的学生通过谈话，和设置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增强其历史学习的信心。
三、注重学生搭建历史知识网络的能力。
在学期学习前就引导学生阅读书本的目录，了解本学期学习的主要内容和基本的框架。
在每个单元学习之前都会花一些时间指导学生构建本单元的知识框架。
在每节课和每个单元结束时，由学生自己总结所学内容包括几方面，相互之间有何关系。
培养学生“大历史”的意识。
四、注重对学生的情感态度价值观的培养。
这个学期听了北大招生办主任秦春华在我校举办的讲座中讲到，如今中国的中学教育不重视情感教育，学生没有形成正确的人生观、价值观和世界观，导致校园暴力事件频有发生。
这更加坚定了我在历史课上注重对学生情感价值观培养的心。
五、抓紧时间为自己“充电”，多看书，积极参加教研活动。
历史有客观性和主观性双重属性。
优秀的历史课堂应该传达有深度的历史思想，要达到这个高度，要依靠老师的文化素养和教学的热情和教学经验。
我现在是热情有余，所以这个学期主要从后两个方面去努力，本学期看了《民主的细节》、《中国近代史纲要》风书籍，每周都去听一堂优秀历史教师的课，每周参加历史组的教学活动，向有经验的前辈们学习。
高中历史课堂教学存在的问题解读
高中历史课堂教学存在的问题解读作者：陈娟来源：《教师博览·科研版》2015年第10期[摘要] 伴随着新课改的推广和实施，高中历史课堂教学存在的问题日益凸显，如不断扩展的教学内容与有限的课堂时间产生矛盾，学生由于缺乏历史知识结构不能适应模块式教学，“以生为本”教学思想流于表面，倡导生成资源利用而忽视了预设的运用等。
这些问题的出现，阻碍了新课改的顺利推进。
历史教师应更新自身的教学观念，提高自身的文化底蕴和历史素养，把情感融入历史课堂教学中，在教学活动中实现教学相长。
[关键词] 高中历史；课堂教学；问题一、不断扩展的教学内容与有限的课堂时间产生矛盾随着新课改的深入推进，课堂教学由原来教师的照本宣科转变为学生自读，在读中发现问题并思考问题。
课堂教学有了很大的空间，可以深入也可以拓展。
当历史课堂教学有了伸缩余地的时候，教师有了增加教学容量的机会，课堂时间自然也就加长，这就与有限的课堂时间产生了实际矛盾。
在这种情况下，教师要更新自身的教学观念。
教师如果理解不了新课改理念的内涵，就会把握不准教学目标，很难拓展知识内容体系。
经过扩展后的教材有了很大的延伸性，能够挖掘的空间很大，再加上教学参考资料繁多，如果教师不能合理取舍，就会使原本就已存在的矛盾更加深化。
需要注意的是，教师如果不能把新理念渗透到教学中去，依然采用传统的教学方法，这跟认为“采用灌输的方法学生才能学到更多知识”的做法没有什么区别。
有的教师为了迎合新课改，突出学生的主体性，将整个课堂教学时间全部用于学生开展活动，极大地拖延了教学进度。
课堂上没有生成的问题，不注重培养学生的应用能力，教学重心产生严重偏移，即使有问题生成时教师也无力应对。
教师要不断丰富自己的专业知识，迎合新课改要求，认真研究教学大纲，准确把握教材，吃透教材，这样在教学时才能做到有的放矢，从而提高新课改下历史课堂教学的实效性。
二、学生缺乏历史知识结构，不能适应模块式教学面对历史课知识结构的板块模式，高中生一时难以适应，陷入手足无措的困境。
历史教师缺点总结报告
历史教师缺点总结报告引言历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要环节，而历史教师在这个过程中扮演着重要的角色。
然而，我们也不可忽视历史教师身上存在的一些缺点。
本报告将总结历史教师在教学过程中的常见缺点，并提出改进的建议，以达到更好的教学效果。
一、知识面狭窄历史教师在教学中常常发现其知识面相对狭窄，不能涵盖所有历史领域的知识。
这导致了在课堂上无法给学生提供全面、深入的历史知识和观点，对于历史教育的目标难以达成。
同时，知识面狭窄也使得历史教师难以对教材进行深入的解读和分析，无法提供多样性的历史视角。
改进建议：- 历史教师应加强自身的知识储备，不断拓宽知识面，参加相关的培训和研讨活动，提高自身的专业素养。
- 注重学科研究，关注历史学界的最新进展，及时获取并整合历史领域的新知识，保持知识的更新与拓展。
- 和同行进行交流，分享经验和知识，互相切磋，以便更好地提升教学水平。
二、教学方法单一历史教师在课堂上常常采用传统的教学方法，如讲授式教学，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
这导致学生在学习历史时往往感到枯燥乏味，缺乏主动参与和思考。
改进建议：- 历史教师应多元发展教学方法，例如启发式教学、讨论式教学和案例分析等，从而激发学生的兴趣，增强他们的参与性和思维能力。
- 利用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实境等，帮助学生更加直观地理解历史事件和过程。
- 鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力，可以组织小组活动、研究项目等，让学生通过合作学习来深化对历史知识的理解。
三、不善于与学生互动历史教师在教学中常常表现出不善于与学生进行互动的特点。
他们往往把知识传授作为主要任务，忽视了学生的学习需求和个体差异。
缺乏与学生的有效沟通和交流，导致学生学习效果不佳，并可能造成学生对历史学科的厌倦和抵触。
改进建议：- 历史教师应注重与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和兴趣爱好，采取不同的教学策略，满足学生的不同学习需求。
高中历史教学中的课堂讨论
浅谈高中历史教学中的课堂讨论摘要：在历史课堂上积极的运用课堂讨论法是一个重要的教学举措。
课堂讨论是以研究历史轨迹和真理为教学目的，在辩论和互动交流中进行的一种教学模式。
打破了传统的只有教学主体的教师一人发言的状况，极大的鼓励了学生的学习积极性，提高了学习效率，如何有效的展开课堂讨论，怎样把握好讨论的模式是摆在我们教学工作者面前的重要课题。
关键词：高中历史课堂讨论教学方法教育改革改变过去的传统教学方法。
老师不再满堂灌.学生不再被动接受。
学生的主动学习变得越来越重要。
课堂讨论就是一种很重要的方法。
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发.从而研究和探求真理的教学模式。
它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式.变学生被动接受知识为学生主动地学习。
并去研究和探求真理：在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。
如何提高课堂教学效率，构建高效课堂是我们所有教师都在不断探索的课题。
而高效课堂的核心就是分组合作学习，课堂讨论是分组合作学习所采用的一种重要学习方式。
课堂讨论是学生根据教师或学生所提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互学习启发，从而研究和探求真理的教学模式。
这种教学模式改变了教师“一言堂”的传统教学方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，极大地促进了学生思维的发展，是让学生主动思考的最有效途径。
如何将这一教学手段用于高中历史教学过程中，使其成为活跃课堂气氛，开拓思维，增强学生学习动力的有效途径，从而提高课堂效率呢？下面笔者谈谈自己的看法。
一、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。
并事先确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。
学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
中学历史教师教学论文题目选题参考
中学历史教师教学论文题目一、最新中学历史教师教学论文选题参考1、试论中学历史教师教学理念的转变2、教育思想——21世纪中学历史教师教学的灵魂Education thought——the soul of middle school history teachers in 21th century3、新课改下高中历史教师教学行为的转变4、在“十八世纪末法国资产阶级革命”一课的讲授中表明人民群众的作用——莫斯科第528中学历史教师教学经验5、试论中学历史教师教学方式的变革6、浅谈中学历史教师教学语言的提炼7、高中历史教师教学反思能力提升对策的研究8、新课改下高中历史教师教学反思浅论9、创新性地合理整合教材,搞好高中历史选修课的教学——从赵剑峰老师的“清新典雅的皖南古村落”一课说起10、岳麓版高中《历史》教科书《教师教学参考》编写说明11、新课程背景下高中历史教师课堂教学行为的调查研究12、新时期中学历史教学应如何“有为”——基于历史教师角度的分析13、从中学历史课程的角度去理解中学历史课堂教学——听邓晓妮老师的《冷战的起源与反思》有感14、高中历史教师反思性教学初探15、对中学历史教学中教师“反思”问题的思考16、新课程背景下高中历史课程课堂教学教师提问的优化设计17、高中历史新课程实施中教师教学状况研究18、文化视域下教师教学风格的养成路径——以中学历史教学为例19、高中历史课堂教学中教师提问策略的实践研究20、高中历史新课程实施背景下教师教学行为转变现状调查研究二、中学历史教师教学论文题目大全1、管窥高中历史教学的成绩、问题与思考——从教师的角度观察2、中学历史教学中学生思维素质的培养和教师的悟性3、中学历史教师在研究性学习中的角色转换与教学实践4、论高中历史教师个性化教学策略5、高中历史新课程的教学观与教师角色的转变6、第一届全国高师院校历史教师教育本科生教学技能竞赛述评——兼论中学历史课的价值追求7、例谈高中历史新课程教学中教师“导”的策略8、高校历史教学对中学教师的启示9、中学历史新课程实施中教师教学理念调查研究10、多媒体教学手段的应用对中学历史教师知识结构要求11、中学教师开展教学研究的实践与思考——一位中学历史教师的教研体会12、高中历史教师需具备的当代教学素质13、初中历史教师的高中课程意识和教学14、一个初中历史教师关于初高中历史教学衔接问题的思考15、新课程背景下中学历史教师新教学观的构建16、在高中历史教学中教师如何有效地组织学生进行课堂讨论17、新课改背景下中学历史教师如何实现有效教学18、中学历史教学竞赛课堂内容评价的要义——基于教师学科教学知识(PCK)视角19、注重教学设计,提升教学质量,促进教师成长——2013年高中历史新课程优秀教学设计评选随笔20、中学历史教师要提高理论思维能力──从高三历史教学的窘迫现状谈起三、热门中学历史教师教学专业论文题目推荐1、浅谈高中历史教学中教师的讲述2、历史教师的历史责任——浅谈高中历史教学中的责任教育3、高中历史教师反思性教学初探4、在新课改形势下如何提高中学历史教师的教学技能5、历史教学中学生的主体地位和教师的主导作用6、新课程背景下高中历史教师课堂教学对于学生的影响7、高中历史教师如何坚持教学创新8、如何优化高中历史教师的教学艺术9、视野:历史教育之源——郭富斌老师中学课堂教学研究之一10、中学历史教师必备的四种教学设计能力11、中学历史教师课堂教学语言研究12、教师教学设计行为研究——从高中历史教学的视角13、高中历史教师反思性教学与专业发展探究14、中学历史教师在课堂教学中语言技巧的运用探究15、高中历史教师的人格魅力与教学影响16、高中历史教师搞好历史教学的八大心态17、高中历史教师的教学方式与教学方法18、教师灵活引导,学生积极学习——高中历史教学中教师引导的思考19、中学历史教师开展探究式教学之探讨——以《英国君主立宪制的建立》为例20、基于学科教学知识的高中历史教师成长探析四、关于中学历史教师教学毕业论文题目1、试论中学历史教师教学行为的调整策略2、高中历史教师教学用书的运用探究——以人民出版社2007年版《普通高中课程标准实验教科书·历史教师教学用书》为例3、高中历史教师教学用书运用研究——以人民出版社2007年版《普通高中课程标准实验教科书·历史教师教学用书》为例4、教育思想——21世纪中学历史教师教学的灵魂5、河北新课改与县域高中历史教师教学思路转型6、新任中学历史教师教学窘境及应对方略——以图片教学为例7、论新课改下高中历史教师教学理念和教学方式的转变8、试论素质教育对中学历史教师教学语言的五大要求9、提高高中历史教师教学能力的有效途径新探10、当前高中历史教师教学设计能力的调查研究11、中学历史教师教学语言锤炼初探——读郭富斌老师《寻找中国的DNA》有感12、动态课程下的高中历史教师教学思维习惯探析13、新课改背景下中学历史教师教学基本功研究14、新课改背景下中学历史教师教学基本功研究15、我的成长足迹——浅谈高中历史教师教学成长有效方法16、新课程下的高中历史教师教学观念的调整17、浅谈高中历史老师教学的情感培养18、浅谈高中历史教师教学能力的角色转变19、高中历史教师教学能力的构建20、浅谈高中历史教师教学责任品质的培养五、比较好写的中学历史教师教学论文题目1、高中历史情景教学法下教师的课前准备探讨2、对话教学在高中历史教学中的应用——以"老师,我有个问题"课堂案例来探讨3、中学历史课堂教学竞赛在历史教师专业发展中的功能探析4、论研究性教学模式下高中历史教师角色的转变5、高中历史新课程教学与教师角色的转变6、如何提高高中历史教学的有效性--新课程理念下一名年轻教师的探索7、中学历史教师应如何应对网络环境下的历史教学的挑战8、对高中历史教学导入的思考--由赵剑峰老师的一节历史公开课想到的9、高中历史教学批判性思维对教师的要求10、双语教师手册--中学历史和地理分册(中小学英语教学改革丛书)11、情怀:历史教学之要——郭富斌老师中学课堂教学研究之二12、高中历史教师的课堂教学艺术13、高中历史教学论文:历史教师的情感培养14、试析教师提问在中学历史教学中的作用15、高中历史教师如何转变教学观念16、历史教学中学生学习兴趣的提高和教师角色的更新17、中学历史教师要更新教学理念18、加强中学历史教师素养,提高课堂教学效果19、时事·历史·教育——一名中学历史老师的教学心得20、中学历史教师的教学修养。
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浅谈高中历史教学中教师讲述
内容提要：
“学讲计划”实施以来，大大激发了学生学习的积极性和主动性，课堂教学发生了根本性的转变。
在这一过程中，部分老师对于讲述知识有所忌惮，担心一旦教师讲述过多，将回到原来传统的课堂，本文就高中历史教学中教师应该讲述哪些内容做简要分析，藉以促进学生历史素养的培养。
关键字：
学讲历史讲述概念史观素养
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。
”在此基础上全国大部分地区尝试进行了课堂教学改革，总体说来就是采用各种方法发挥学生的积极性，体现学生课堂的主体地位。
但在改革过程中也出现了急功冒进的现象，一味的强调课堂的创新，淡化甚至否定课堂中教师的讲授，这种课堂评价标准，使很多教师在教学中无所适从，教学模式单一、僵化，这是对课堂教学改革本质的曲解，也背离了教无定法的教学原则。
笔者试从历史教学的角度谈谈课堂教学中教师的讲与不讲，以期找到一条传统与现代结合的教学方式，达到课堂教学的最优化。
《普通高中历史课程标准》教学建议“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。
教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。
学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
”因此在推进课堂教学改革的过程中要多种教学手段、教学方法、教学形式相结合，不能因某种模式而束缚课堂教学。
高中历史教学注重学生思辨性的养成，侧重于对历史事件的分析，藉此培养学生理性思维，这决定了在历史教学中教师的引领和讲授是不可或缺的。
“学讲计划”是以培养学生主动性为手段，转换师生课堂角色为依托，实现最佳的教学效果为目的，激发学生学习主动性，提高学生对知识的掌控能力。
以此为教学模式，各个学校均制定了相应的课堂教学评价标准，用学生课堂自主学习的时间来判断课堂教学的效果。
在教学中有些老师因为模式的束缚，该讲的内容没有讲到，学生分组探讨的过程中茫无目的，指向性不强，导致课堂很热闹，学生很主动，但实际收效甚微，有些课成了表演课、浮夸课。
我们反对满堂灌、填鸭式教学，课堂应以学生为主体，调动学生的思维，让学生来表达自己的观点，显现自己对知识的掌握程度，但这一过程中教师不能单纯作为课堂的旁观者，还应成为课堂的引领者，因此教师的讲述也是必要的。
高中历史教学过程中，教师应分清哪些内容必须讲，哪些内容交由学生完成，这样才是对新课程理念本质的认识，下面本人对高中历史教学哪些教师应该讲述的内容做简要分析。
历史概念、基本史学观点、解题技巧的培养，这些是教师必须要讲的。
从历史概念上说，一些专有名词，如中央集权制度、代议制、小农经济等概念在教材中只有过程式的叙述，没有提升到理论的高度，教师必须给予学生一个较为明确的定义，这样以此为主线能够使过程性知识更清晰，学生能够形成完整的知识框架。
如讲述君主专制中央集权制度，教师在学生掌握历史基本史实的基础之上，介绍概念“中央集权是一种国家政权的制度，以国家职权统一于中央政府，削弱地方政府力量为标志，中国古代的政体——封建专制主义中央集权制度。
主要特征是皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使军、政、财大权都具有独断性和随意性。
”然后学生根据概念理解中国古代政治制度的演变，这样更容易对明清君主专制加强进行深入的探讨和掌握。
基本的史学观点，这也是抽象的概念，它的形象之处就在于这是贯穿于整个历史教学内容之中，但是学生的知识水平和能力难以达到这样的认知层次，这便需要教师的讲述。
如马克思辨证唯物史观，经济基础和上层建筑之间的关系，文明史观、现代史观的基本特征等一系列史学观点，这是在上课过程中需要给学生阐明的。
需要老师的准备和讲授，在教授这部分内容的时候，部分老师将这些内容融合进了导学案之中，让学生进行主动学习。
笔者认为此法存在两个不足，第一，增加了学生课外的负担，导学案固然是学生学习的一种手段，但毕竟是辅助手段，导学案中的学习内容应以适中原则为好，如果增加学习难度，各科均是如此的话，必然会增加学生学习的时间，以高一学生课时为例，一般一天6—7门课程，每门课程的导学案学习的时间如果均是30分钟左右，那么高一学生每天在导学案上花费的时间在3个多小时，所以导学案中没有必要增加难度，加大学生课业负担；其二，在直接以概念原理等知识为目的的教学活动中，教授法是最有效的教学方法。
时下课改盛行，普遍将矛头指向讲授法，一旦与讲授沾边，就被扣上填鸭、灌输等帽子，其实教学内容应因内容而异，教师讲述是学生获得知识的方法之一，讲授不拘泥于文字文法的约束，显的更自由，同时教师讲授的过程也是情感融入的过程，也能够拉近与学生之间的距离。
因此在应用讲授的过程中我们不能够因噎废食，否定传统不等于与时俱进。
基于以上两点，教师讲授基本的史学观点，对学生历史思辨性的理论培养是必要的。
近几年历史试题的命题更倾向型对学生历史素养的考查，注重新材料、新情境的运用，这要求教师在历史教学中加强对学生历史感悟能力的培养，提高对历史事件的思辨能力，这些能力在教授过程中教师的讲述是必要的。
对材料的把握，学生可以通过自主阅读材料得出相关结论，但教师的点拨是非常重要的，材料中隐含的信息是非常多的，教师在学生解题过程中遇到难点，通过学生的自学和讨论难以解决的问题，教师应加以解释，并且启发学生举一反三，这其中教师的讲述是指向性和目的性最为明确的，可以提高学生的学习效率和提高能力。
教师的引领，可以对学生起到示范作用，如史论结合论从史出的历史学习基本原则，教师可以举实例，通过具体史实，得出相关的结论，这样便能更深刻的理解历史事件，提高思辨能力，加大理性思维的培养。
教师在讲授知识的过程中，要注重讲的质量和效果，精心准备和设计，教师的讲是为了学生更好的理解和深入的探讨，本质是为了不讲。
所以何时该讲，应该根据教学内容和教学对象而定，不能被框架束缚，但一定要有以生为本，课堂以学生为主体的教学理念。
“学讲计划”的推行也是以此为本质而定的，不是为模式而生的，所以教师在教学过程中把握好课堂讲的度和时机便是对“学讲计划”的正确理解。
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