心理学与语言学概述资料
《语言心理学》课件
目录
• 语言心理学概述 • 语言的认知过程 • 语言的社会心理 • 语言的心理障碍与治疗 • 语言心理学的发展趋势与展望
01
语言心理学概述
语言心理学的定义
语言心理学是一门研究语言理解 和生成过程中心理机制的学科。
它探讨了语言处理过程中的认知 过程、心理结构和神经机制。
语言心理学旨在揭示人类如何通 过语言进行交流和表达思想，以
语言的决策
总结词
语言决策是在语言交流中做出的选择 和判断过程。
详细描述
语言决策涉及到口语表达、写作、翻 译等方面的选择和判断。它涉及到语 境理解、信息筛选、语言规则应用等 方面。语言决策能力是语言运用能力 的关键要素之一。
03
语言的社会心理
语言的社会性
语言是社会交往的工具
语言的演变与社会发展
语言是人们在社会交往中使用的工具 ，用于沟通、交流思想和情感。
神经心理因素
脑损伤、智力障碍等神经 心理因素可能导致语言障 碍。
语言障碍的治疗方法
治疗方法一
语音疗法，通过系统训练改善 发音和语言表达能力。
治疗方法二
认知行为疗法，帮助患者调整 思维方式，减少焦虑和紧张情 绪。
治疗方法三
家庭治疗，改善家庭环境，加 强家庭成员之间的沟通交流。
治疗方法四
药物治疗，针对某些特定类型 的语言障碍，医生可能会开具
语言的传播和发展对于群体的形成和发展具有重要作用。
语言的文化心理
01
02
03
语言与文化传承
语言是文化传承的重要载 体，通过语言传递了民族 的历史、传统和文化。
语言与文化认同
语言是文化认同的重要标 志，人们通过共同的语言 来表达和确认自己的文化 归属。
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
心理学与语言学概述
02
心理学在语言学中的应用
语言障碍的心理分析
语言障碍的心理分析
语言障碍是指个体在语言理解和表达方面遇到的困难， 心理分析可以帮助理解这些障碍的成因，如心理创伤、 认知障碍等。
心理治疗方法
针对语言障碍的心理治疗方法包括认知行为疗法、暴露 疗法等，这些方法可以帮助患者克服语言障碍，提高语 言表达能力。
语言与人格心理学
人格特质与语言
01
探讨不同人格特质的人如何使用语言，以及语言使用如何反映
人格特质。
语言与自我概念
02
研究语言如何塑造和反映个体的自我概念，以及自我概念如何
影响语言使用。
语言与人际关系
03
研究语言在建立、维持和改变人际关系中的作用，以及人际关
系如何影响语言使用。
心理学与语言学的交叉研究
心理学与语言学概述
目录
• 心理学与语言学的关系 • 心理学在语言学中的应用 • 语言学在心理学中的应用 • 心理学与语言学的交叉研究领域 • 心理学与语言学的未来发展 Nhomakorabea01
心理学与语言学的关系
心理语言学
心理语言学是研究语言的心理过程的学科，它探 01 讨语言理解和产生过程中大脑和心理机制的作用。
心理语言学研究语言的感知、记忆、组织和检索 02 等心理过程，以及这些过程如何影响语言的使用
和理解。
心理语言学还研究语言障碍和语言习得的心理过 03 程，以及这些过程如何受到大脑结构和功能的影
响。
社会心理学与语言学
01 社会心理学是研究社会行为和个体在社会环境中 的心理过程的学科。
02 社会心理学与语言学的关系主要表现在社会语言 学领域，它研究语言在社会环境中的使用、变化 和发展，以及语言对社会的影响。
心理语言学
这种线条性表现为
A 它体现为一个理论上可以无限 延伸的长度，但由于发音机制和听觉容量 的局限，它的实际长度是有限的。
B 这长度只能在一个向度上测定， 也就形成了语言的组合结构。
系统性 系统性表现在两个方面 A 层级性 语言符号是一个层级装置。 底层是一套音位,只有几十个;上层是音 义结合体,是符号和符号的序列. 第一级 语素 几千个 第二级 词 几万个 第三级 词组和句子 无穷
2、2 语言是一种符号系统
上世纪初，伟大的语言学家，瑞士 著名学者索绪尔在他的名著《普通语言学教程》 A course of general linguistics中提出了“语言 是一个符号系统”的思想，第一次从语言本身 的结构方面对语言的本质作了精到的说明。
一 语言的符号性
1
A
符号和语言符号
什么是符号
C 语言符号形式与内容的关系 语言符号是声音与意义的结合 体。形式与内容不可分割。 索绪尔曾把语言符号比作一张 纸，思想是正面，声音是反面。你不能切 开正面的同时而不切开它的反面。 研究语言的原则必须把形式与 意义结合起来。
2 语言符号的特点
特点有四：任意性
线条性 任意性
生成性
系统性
声音与意义的结合是任意的，二者 没有本质的、必然的联系，也就是说，声音与意 义的结合是不可论证的，完全是使用语言的社会 集团自然而然地形成的习惯。
3 说所用的词语和规则是社会
的.
1、2 属于言语, 3 属于语言.
定义
言语是个人说话的行为和结果. 语言是从言语中概括出来被社会所 公认的词语和规则的总和. 言语的两种形式 外部言语 内部言语 外部言语 是指说 ( 写 ) 出来的可使别人 感知的话 . 内部言语 是指没有说出来的内心的 话,是个人深思默想时才使用的工具.
心理语言学概述
摘要本文对心理语言学的发展历程，在不同时期的重点研究课题进行简要描述。
本文内容主要分为历史阶段和重要内容两个部分，以期对心理语言学作清晰介绍。
关键词心理语言学；语言习得；生成机制心理语言学的诞生有着深厚的哲学基础、语言学基础和心理学根源。
古希腊时期，以柏拉图为首的天生主义者就提出语言是自然赋予的，和人类的规约无关，因此词语的声音和意义是完全对应的。
和他们的对立的是以亚里士多为代表的经验主义者，他们认为词语的意义和声音之间没有完全的对应关系。
心理学基础。
语言的使用以认知为基础，威廉•冯特1879年在德国莱西比大学建立了第一个心理学实验室，被看作是现代心理语言学的雏形。
他认为语言的基本单位是句子而不是词，将语言产生看作是完整的思维转换为有组织的线性语段的过程；提出统觉概念，指我们对某一种经验的结构的感知。
例如把一系列的音符听成某一种曲调。
他主要采取实验内省法。
而后来的行为主义心理学代表人物华生、斯金纳、波利斯等。
他们首先批判了内省法，认为这种方法带有主观性，而且人类行为主要受客观环境影响；反对将心智活动作为心理学研究的中心，因此研究对象常常是动物；强调经验在行为中的作用。
一、发展阶段心理语言学的发展大致经历了三个阶段早期研究时期、重大突破时期和跨学科发展时期。
一早期研究时期儿童语言习得和儿童心理是这一时期的重要研究内容。
库斯谟1859年发表《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时说来，是一种具有新的特点的研究。
如他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在新生儿口中，观察他们的反应。
1954年，《心理语言学理论和研究问题的概观》问世，成为了心理语言学的宪章。
二重大突破时期20世纪六七十年代是心理语言学取得重大突破的一个时期。
1957年哲学家和语言学家乔姆斯基发表了《句法结构》，提出了转换生成理论，随后深刻批评了行为主义。
乔姆斯基认为语言理论应该解释人们对自己语言的隐含的知识，他注重讨论语言中的创造性。
心理语言学-PPT课件
聋孩案例说明，就是在恶劣的环境里，儿童都有某种自然倾向 和能力去发展一种自成体系的交际系统。这种“应付”能力使 人们得出这样的结论：就是在语言没有准备的条件下，人类都 准备学习语言。这种语言能力应该就是人类的一种属性，是人 类演化的一大成果：但要把这种能力发挥出来必须具有一定的 条件，那就是人类社会。 B、教黑猩猩学人类语言 案例1、花6年时间才教会一个小黑猩猩发出4个像英语的声音。 说明猿类的发音器官没有说人类语言的生物基础。 案例2（多案例组合）、教黑猩猩学美国手势语。结果—— 1)黑 猩猩都能习得符号（signs)；2)黑猩猩还有组合符号的能力；3) 黑猩猩有教同伴或后代学美国手势语的趋势（可能）。
三、大脑与语言
1、语言中枢 布罗卡区（Broca’s Area）：法国人Broca，1863年正式宣布他 的发现——一个大脑第3左额回受到损害的病人丧失了说话能 力，因此大脑的这个区域应该是语言中枢。 这个区域后称布罗 卡区，而这种病也就称为布罗卡失语症（Broca‘s Aphasia ）。 布罗卡区位于主侧大脑半球额下后部靠近岛盖处，即布鲁德曼 第 44、45 区。布罗卡氏区损害导致运动性失语症，由于有关 肌肉共济失调，不能将语言以口语方式表达出来。障碍程度轻 重不等。轻者找到个合适的词，重复使用有限的词汇，句子简 单，语法单调，表达中有较长的停顿。重者言语功能丧失，能 发音，但构成不了词句。
3、语言习得的临界期 右半球具有某些低级的语言能力，在左半球出现障碍时，右 半球会否取而代之？
据观察：青春期以前的儿童似乎有一种“转换机制（switch mechanism）”，如果左半球语言中枢受损，语言中枢会 转移到右半球，不过得从头再学话。而过了青春期后，语言 能力就不那么容易恢复了。
案例——一个女孩12岁半以前生活在完全与语言隔绝的环境中， 被发现后才开始学话。到18岁，才慢慢学会说短句，只有最低 限度的语法能力。但用发挥右半球功能方面并不亚于正常小孩， 通过检验，两耳健全，但用右半球来处理所有听觉信息。进一 步证明大脑两半球分工，且证明13岁前，由于与语言社区隔绝， 管辖语言中枢的左脑出现功能上的萎缩，所以之后要用右脑来 执行语言和非语言两种不同的功能。 说明：大脑左半球仅仅在某一阶段以前才有习得语言的倾向。 这就是所谓的“临界期” 但临界期的说法（假设）远非定论。
教育学心理学语言学讲解
语言存在于言语（parole）之中瑞士索绪尔语言是对言语的抽象和概括，常指作为社会惯例的语音、词汇和语法结构系统。
对对外汉语教学的启示：a,对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手学会语言，首先，抓言语技能的训练以培养交际能力。
b,也要从言语事实中总结语言规则，让学习者自觉掌握系统的语音、词汇、语法知识……. （一）历史比较语言学18世纪末到19世纪初，奠基人：德国的格里姆意义：第一次使语言学成为独立的学科教学法：以语法知识为纲，以与母语的翻译对比为基本手段的语法翻译法。
强调语言间的共性，把语言当做知识来研究。
（最古老）（二）结构主义语言学1，瑞士，索绪尔现代语言学之父1916年《普通语言学教程》观点：语言是符号系统，能指…教学法：听说法，视听法。
注重口语并以句型结构操练和模仿为特征。
（三）转换生成语言学20世纪中叶，乔姆斯基1957年《句法结构》1观点：语言习得机制，普通语法假说，区分深层结构、表层结构。
2、教学法：认知法重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则。
（四）功能主义语言学20世纪60、70年代，欧洲英国：韩礼德法国：马丁内1，观点：从社会功能角度研究语言，探讨语言的意义与功能，研究语言如何使用。
2，教学法：交际法以培养交际能力为目标。
（1），物质文化：人类创造的，体现一定生活方式的种种物质文明，如生产工具，交通工具，各种产品，器具以及园林，建筑，服饰，烹饪等技术体系。
（2），行为文化：是人们交往中约定俗成的社会风格习惯和行为标准，包括礼俗，民俗，风俗以及生活方式，人际关系等等，可以看做是制度文化的一部分。
（3），制度文化：由观念文化决定的社会规范体系。
指各种典章规范，如社会制度，国家制度，官制，兵制以及教育，婚姻，家庭制度等。
包括语言（记录文化的规范的符号系统）（4）观念文化：人类在社会实践和意识活动中形成的价值观念，伦理道德，审美情趣，宗教情感，思维方式和民族性格，以及哲学，科学，文学，艺术等具体学科的只是体系。
心理语言学(岑运强)—语言学概论
心理语言学1.岑运强《语言学概论》p279—286一、概述（一）心理语言学的概念和研究对象心理语言学是一门只有几十年历史的交叉学科。
它综合运用语言学和心理学的理论和实验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程。
心理语言学的主要研究任务是解决三方面的问题：1.言语的产生人们用言语表达思想的过程，也就是说话人怎样把想表达的思想变成实际话语的心理过程。
2.语言的理解就是人们理解话语的心理过程，即听（读）者怎么样把话语还原成对方企图表达的思想的心理过程。
3.儿童的语言获得儿童是怎样理解和产生母语的，它的过程和机制是什么。
（二）心理语言研究发展简史1.早期研究早在1787年，德国生物学家迪德曼首次尝试记录一个儿童的语言发展。
接着，达尔文于1877年发表了他对自己小孩学话和发育情况的观察，开创了运用进化论研究心理学的先河。
但是达尔文感兴趣的是种系发展，他关心的是对比人类和其他动物的差异。
首先把个体发展作为发展心理学研究中心的是普列叶尔，他在1882年发表了《儿童心理》，该书逐日记录了著者儿子头三年的语言发展的结果，并系统地考察了儿童的意识、智力和意志的成长。
继普列叶尔之后的是德国心理学家C.斯特恩和W.斯特恩，他们的《早期儿童心理学》是第一本关于儿童心理的手册。
但是，在这个阶段，因为一些心理学家对现代语言学懂得很少，所以对语言行为的研究还没有成为一门独立的科学。
2.初步发展1935年，通过对美国语言学和其他与语言学有关的学科调查报告卡洛尔发表了《语言学之研究》，书中交错使用“心理语言学”和“语言心理学”这两个词，而且认为，现代语言科学和心理学的学习理论的高度发展，有可能把这两门科学的研究结合起来，并且用之于研究各种学习和使用语言的心理现象。
50年代以后，确实有些语言学家和心理学家致力于建立心理语言学这门学科，而且对儿童语言发展的某些研究也确实有所前进。
某些心理学家开始认识到不能只限于描述儿童的语言形式，而必须进一步去发现儿童在某一特定语言阶段取得多少语言知识。
《心理语言学》课件
思维对语言的影响
思维驱动语言表达
人们通过思维对事物进行认知、分析和判断， 进而形成语言表达的内容。
思维决定语言表达方式
不同的思维方式会影响人们对同一种事物的表 达方式，从而形成不同的语言风格。
思维创新语言
随着思维的发展，语言也在不断演变和创新，新的词汇、表达方式和语法结构 不断涌现。
语言与思维的相互作用
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03
语言与思维的关系
语言对思维的影响
语言是思维的载体
语言为人类提供了表达和交流思想的工具，使得思维 能够被记录、传递和共享。
语言塑造思维方式
语言的结构、语法和词汇会影响人们对世界的认知方 式，从而影响人们的思维方式。
语言限制思维广度
语言的有限性决定了人们思维的边界，限制了人们的 想象力和创造力。
长期记忆
长期记忆是储存和提取长期语言知识的关键，包括词汇、语法规 则、句型等。
记忆与学习
语言记忆与语言学习密切相关，良好的记忆能力有助于提高语言 学习的效果。
语言理解
词汇理解
词汇理解是对词汇意义的获取和 加工，包括对词义、词性、词组 搭配等的理解。
句子理解
句子理解是对句子意义的获取和 加工，包括对语法结构、语义关 系、语境信息的理解。
心理语言学
目录Байду номын сангаас
• 心理语言学概述 • 语言认知过程 • 语言与思维的关系 • 语言习得与发展 • 语言障碍与治疗 • 心理语言学的应用
01
心理语言学概述
定义与特点
定义
心理语言学是研究语言的心理过程的 学科，主要探讨语言与认知、情感、 动机等心理因素之间的关系。
特点
心理语言学关注语言使用中的心理过 程，包括语言的感知、记忆、理解、 产生等，强调语言与思维、认知的相 互作用。
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儿童认知活动主要研究智慧的性质 及其结构和机能
强调研究人的本性、体验、价值、 潜能、创造力和自我实现
重点研究超越个人中心、自我封闭 和自我满足的意识状态 认知过程
2、心理学中的语言研究 心理学和语言学的结合从心理学作为一门独立的学科出现 之日起就开始了。冯特为心理学家树立的目标是对支配人 类认知的原则作出明确的描述，他认为，对人类语言的研 究是洞悉人类心智的最好途径。但是在本世纪50年代以前， 心理学家对语言现象感兴趣主要是想通过语言探索思维过 程，而不是为了研究语言现象本身;对语言现象本身的关注 大多局限于语言障碍或语言失调的治疗方法。
心理学流派 构造主义心理学 意动心理学 机能主义心理学 行为主义 完形心理学 精神分析
日内瓦学派
人本主义心理学
超个人心理学 认知心理学
5/25/2020
研究对象 意识 意动（感觉、判断等的心理活动） 意识对机体适应环境的功效和作用 行为 意识和行为的完整结构和历 程
以患者或心理变态者为对象专门研 究潜意识
5/25/2020
二、心理学与语言学的渊源
1、心理学简述 心理学（psychology）脱胎于古代哲学，19世纪70年代末以冯
特（W·Wundt）创建实验心理学为标志，成为一门独立学科。
威廉·冯特（Wilhelm·Wundt，1832年8月 16日—1920年8月31日），德国生理学家、 心理学家、哲学家，被公认为是实验心理 学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世 界上第一个专门研究心理学的实验室，这 被认为是心理学成为一门独立学科的标志
这一理论的代表是瑞士心理学家皮亚杰（J·Piaget）。皮亚杰认 为语言与思维的关系是思维先于语言，思维决定语言。 语言与思维互相独立，又互相作用
这一理论的主要代表人物是前苏联的维果斯基（L ·Vygotskg）。 维果斯基一方面承认思维的发展受制于语言，另一方面又认 为不能把语言和思维等同起来。他认为语言和思维好比两个 圆圈，它们有一部分是重叠的，那是语言和思维一致的地方， 这可称为有言语的思维，但这并不是包括所有形式的思维和 所有形式的有声语言。
心理学主要研究人类心理现象发生、发展规律，包括理论心理 学与应用心理学两大领域。 理论心理学是以理论思维的方法对 心理学的基本问题和规律进行探索，是心理学其他分支学科的 理论基础；应用心理学则是运用心理学的原则及理论来克服其 他领域中实际问题的心理学分支学科。
5/25/2020
心理学的学科体系庞杂广博，发展至今大致可概括为十个主要 流派：
5/25/2020
一、语言与思维的关系
语言与心理的关系主要体现在语言与思维的关系上，而语言与 思维的关系复杂而密切，大致可概括为以下三个观点： 语言决定思维
这一理论代表人物是沃尔夫（B·L·Whorf），他师承萨丕尔 （E·Sapir）关于人的认知和世界图式会受到语言支配的观点， 提出了语言相对性和语言绝对性假设。语言相对性假设认为， 由于语言不同，人们对客观世界的认识不同。语言绝对性假 设认为，思维是由语言来决定的。 思维决定语言
5/25/2020
研究生课程论文报告
课 程 名 称：
普通语言学
课程论文题目： 心理学与语言学关系概述
姓
名：
吴优
学ห้องสมุดไป่ตู้
号：
2013300091
所 在 学 院：
文学院
专
业：
汉语言文字学
任 课 教 师：
李晗蕾
2015 年 1 月 5 日
心理学与语言学关系概述
5/25/2020
报告人：吴优
报告内容简介：
一、语言与思维的关系 二、心理学与语言学的渊源 三、心理语言学的形成、发展及研究领域 四、心理语言学研究的前景展望
5/25/2020
2、心理语言学的发展大致可以分为三个阶段：
第一代-联想学派（associationist approach） A、代表人物：奥斯古德（C·E·Osgood）、斯金纳
5/25/2020
三、心理语言学的形成、发展及研究领域
1、心理语言学的形成 • 心理语言学（psycholinguistics）是借助语言学和心理学的
理论和成果研究语言使用（说话和听懂别人说话）的过程 和儿童习得语言的过程的一门交叉学科，是心理学与语言 学结合的最高形态。 • 1946年美国学者普隆科（N·Pronk）发表了题为《语言与心 理语言学》的文章，第一次提出了“psycholinguistics” （心理语言学）这个术语。1953年美国印第安那大学召开 的“心理语言学研讨会”及次年出版的论文集《心理语言 学：理论问题概观》（C·奥斯古德及T·赛比奥克编）明 确了这一术语的具体内容，确定了研究方向、对象、范围 和方法等根本问题，标志着心理语言学的诞生，而1961年 Saporta主编《心理语言学读本》的出版，使心理语言学作 为交叉学科的地位最终确立。
5/25/2020
3、语言学中的心理研究 在19世纪的语言学中出现了一种关于语言的生物学构想，这种
构想后来发展成为“语言是一种体能机制”的概念。正是基 于对语言的这种认识，他们开始从人的生理和心理的角度对 语言进行研究，并对语言进行了如下界定： 语言是人的内心活动； 语言是思维的条件； 语言是认识世界的保障； 语言是交际的条件； 语言是民族文化的反映。 纵观19世纪语言学者对语言的界定，不难看出，在研究语言 本身的同时，学者们已经开始从生物学的角度关注人与语言 的关系，在研究这些关系的过程中，他们几乎不约而同地注 意到了语言中的一个重要因素-人的心理因素。博杜恩·德·库 尔特内则明确指出：“人类语言的实质都是心理上的。语言 的存在与发展是由纯粹心理规律决定的。在人类语言和言语 中没有也不可能有与心理无关的任何现象。因此，语言作为 一种心理现象只能存在于人的心里。”