对创设数学问题情境的思考
新课程中数学情境创设的思考
新课程中数学情境创设的思考
新课程中数学情境创设是指在教学中，以生动的情境、生动的形象、生动的语言等手段激发学生的兴趣，使学生在情境的引导下积极参与思考，从而提高学习效果。
下面是一些思考：
1. 了解学生：学生的年龄、性别、兴趣、学习能力都会影响情境的创设，要在教学前了解学生的情况，从而更好地设计情境。
2. 创设真实情境：情境应具有生活性、实践性，让学生在真实的情境中进行学习，如购物、旅游、运动、测量等。
3. 引发思考：情境应该是引发学生思考和探究的，而非单纯为了设计情境而设置，应该能够引起学生的兴趣和好奇心。
4. 与实际应用结合：情境应该能够将数学知识与实际应用结合起来，让学生在情境中感受到数学知识的实用性。
5. 多元化情境：情境的创设不应只是单一的方式，可以采用游戏、剧情、实验等多种情境手段，以满足不同学生的需求。
6. 突出学科特点：数学是一门逻辑性强的学科，情境创设应该突出这一特点，让学生在情境中进行逻辑推理、思考问题、解决问题。
7. 核心要素清晰：情境中的核心要素要清晰，并且和教学目标相结合，方便学生理解和掌握数学知识。
8. 评估和反思：情境的创设要做好评估和反思工作，加强教师评估学生的情境表现，同时学生也可以反思自己在情境中的表现，以便更好地提高学习效果。
小学数学问题情境创设的思考
小学数学问题情境创设的思考
作为小学数学教师，我们经常会遇到一个问题：如何设计有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣和动手能力？数学情境创设是教学过程中非常重要的一环，它不仅可以让学生在实际生活中感受数学的魅力，还可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在本文中，我将分享一些关于小学数学问题情境创设的思考和经验。
我们需要明确情境创设的目的和意义。
数学情境创设的目的是为了让学生在实际生活中感受数学的存在和应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过情境创设，学生可以在真实的环境中进行数学运算和推理，这样他们更容易理解和掌握这些知识，并能够更好地将其运用到实际生活中。
我们需要考虑如何选择合适的情境创设材料。
在选择情境创设材料时，我们应该尽量贴近学生的生活实际，选取他们感兴趣和熟悉的事物作为情境创设的题材。
可以利用学校周边的环境和物品，设计一些和学生生活息息相关的数学问题，让他们能够很自然地投入到情境中去，激发他们的学习兴趣。
接下来，我们需要关注情境创设的过程和方法。
在进行情境创设时，我们可以运用一些教学方法和工具，比如教学游戏、教学实验等，通过这些丰富多彩的活动形式，让学生在玩中学，在学中玩。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的动手能力和实践能力，使他们在实际操作中更好地掌握和应用数学知识。
我们需要注意情境创设的效果评价和反馈。
在进行情境创设后，我们应该及时地对学生的学习情况进行评价和反馈，了解他们在情境创设中的表现和收获，及时地纠正他们的错误，鼓励他们的优点，帮助他们更好地改进和提高。
这样不仅可以及时地发现和解决问题，还可以让学生感受到自己的进步和成就，更有信心和动力地学习数学。
核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨
核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨小学数学课堂情境创设对于学生的学习至关重要。
在核心素养的视角下，我认为有以下几个问题需要解决和改进。
小学数学课堂情境创设过于单一。
目前的数学课堂情境创设往往只限于纸上的计算和练习，缺乏真实生活中的情境应用。
这样一来，学生容易把数学知识和实际生活脱离开来，缺乏对数学的应用意识和兴趣。
我们应该尝试将数学和生活进行有机融合，将课堂情境与学生的实际生活相结合，创设更多能够激发学生兴趣和动手实践的情境。
小学数学课堂情境创设过于机械。
现阶段，大部分的数学课堂情境创设都是老师提供一道题目，然后学生按部就班地进行计算。
这样的情境创设过于机械，缺乏创造性和思维性。
我们应该鼓励学生在解题过程中发挥自己的创造力和思维能力，培养学生的问题解决和创新能力。
可以引导学生通过观察周围的事物或现象，提出与数学相关的问题，并进行探索和解决。
小学数学课堂情境创设缺乏互动性。
目前的数学课堂往往是老师单向传授知识，学生被动接受。
这种教学模式严重制约了学生的主动性和参与度。
我们应该在课堂中加入更多的互动元素，让学生在情境创设中成为主角，充分发挥他们的思维和表达能力。
可以通过小组讨论、问题分享等方式，让学生们互相交流和合作，共同解决问题，从而增加课堂的参与度和活跃度。
小学数学课堂情境创设缺乏个性化。
不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，应该针对不同学生的特点进行个性化的情境创设。
我们可以通过了解学生的兴趣和需求，设计不同形式的情境创设，提供多样化的学习体验。
对于对音乐有兴趣的学生，可以设计与音乐相关的数学活动；对于对运动有兴趣的学生，可以设计与体育运动相关的数学情境，等等。
这样一来，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学数学课堂情境创设是培养学生核心素养的重要环节。
在创设情境时，我们应该注重与生活的结合、鼓励学生的创造性和思维性、增加互动性，以及个性化的设计。
只有这样，才能更好地引导学生发展数学思维和解决问题的能力，培养学生的核心素养。
对创设数学问题情境的两点思考
情境
的两 点思考
陈 健
刨 设 实 验 型 思 维 横 境
在 数 学 教学 中 ，对 于 概 念 、 原理 ，与其 声 嘶 力 竭 地 讲 解 ，不 如创 造 条 件 让 学 生 自 己去 探 索 、发 现 更 为
有 效 。 例 如 ，讲 椭 圆 定 义 ， 笔 者 让 学 生 先 用 图 钉 、 细
线 、 铅 笔 （ 笔 ） 等 学 具 ，按 照 书 本 要 求 画 出 椭 圆 ， 粉 思 考 并 回 答 如 下 问题 ：① 图 形 是 什 么样 的 点 的 集 合 ？ 创 设 应 用 牲 问 题 情 境 许 多 数 学 真 知都 是 人 们 经 过 大 量 特 例 的 观察 、 比 较 、分 析 、 综 合 、抽 象概 括 出来 的结 论 ，而 后 经过 严 密 的 论证 形成 严 谨 的数 学 理 论 。 但 是 ，这种 严 谨 性 往 往 掩 盖 了数 学 生 动 、 形 象 的一 面 。 因 此 ，在 教 学 中 ，
考 、领 悟 相 关 的概 念 。
创 造 性 的 问题 ，渲 染 课 堂 气 氛 ，让 学 生在 教 师导 课 情 境 中 积 蓄 的激 情 转 化 为 探 索 的 内趋 力 。
如 在 讲 授 命 题 “ ＋ ≥ 、 ，口、 ｂ∈Ｒ ｂ ａ ／ ， 当 且
仅 当ａ ｂ时 ，等 式 成 立 ” 时 ， 可创 设 一 个 实 际应 用 的 ＝ 问题 情 境 ：某 商 家 用 一 个 两 臂 之长 有 差 异 的天 平 称 量 售 出 的物 品。 为 示 公 平 公正 ，售 货 员每 次 都 将 物 品 放 在 两 个 托 盘 中 各 称 一 次 ，再 把 两 次 结 果 相 加 并 除 以２ 计 之 ， 问这 种 计量 准 不准 确 ？ 如 不 准 确 ，吃 亏 的 是 商 家还 是 顾 客 ？ “ 定 不 准 确 ，吃 亏 的 肯 定 是 顾 客 ，俗 话 说 无 商 肯
核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨
核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的一大趋势。
核心素养强调培养学生的创新、批判性思维、沟通、合作、解决问题和跨学科等能力，使学生具备适应未来社会发展变革的综合素养。
在这一教育理念下，如何在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，成为了当前教育工作者和研究者关注的焦点问题之一。
一、小学数学课堂情境创设问题在传统的数学教育中，数学被灌输为一种工具性知识，教师负责向学生传授各种规则和定理，学生则负责死记硬背，用于解答问题和计算。
在这样的教学模式下，学生很难培养出创新、批判性思维、沟通、合作等核心素养。
在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，面临着以下问题：1. 缺乏情境化教学：传统的数学教学注重知识点的传授和计算技巧的培养，缺乏情境化的教学内容和教学方法。
学生难以将所学的知识应用到实际生活中，也无法通过情境化的学习获得解决问题的能力。
2. 缺乏合作与交流：传统的数学课堂以单向传授为主，学生之间缺乏合作与交流，难以培养出团队合作和沟通技能。
而核心素养视角下的数学教育应该注重学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3. 缺乏跨学科融合：数学教育与其他学科之间缺乏联系，学生无法将数学知识应用到其他学科领域或社会实践中，缺乏综合运用数学知识的能力。
为了解决以上问题，可以从以下几个方面对小学数学课堂情境进行改进：1. 情境化教学：在教学内容中引入具体的生活情境和实际问题，让学生在情境中学习数学知识和方法。
可以通过故事、游戏等形式设置情境，让学生在情境中体验数学的乐趣和实用性。
在学习面积和周长时，可以设计一个校园绿化的情境，让学生进行测量和计算，从中学习相关的数学知识。
2. 合作与交流：引入小组合作学习和讨论式教学，在教学中注重学生之间的交流和合作。
可以设计小组讨论的问题，让学生共同探讨解决方法，培养学生的团队合作和沟通能力。
对数学问题情境选取的几点思考
苗 儿老 师在 《 小学 数 学课 堂 教 学 案 例 透 视 》 个 关 于工 程 问题 一
的 例子 来 说 明这 个 问 题 。 案 例 如下 ： 师 ： 们 家 装修 过 房 子 吗 ？ 你 生： 修过。 装
要 注意 教 学 目标 的 达成 创 设 情 境 是 为 达 成 教 学 目标 服 务 的 。 因 此 教 师 首 先 要 搞
师 ： 修 房 子 要考 虑哪 些 问题 ？ 装
生 １买 水 泥 。 ： 生２： 油漆 。 买ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生３ 要 请 人 。 ：
师 ： 打 算 怎 么请 人 ？ 你 生 １ 找 价格 便 宜 的 。 ： 生 ２ 找 质量 好 的 。 ： 生 ３ 找 认识 的 。 ： 在 上 述 案 例 中 ． 现 的是 ｉ 个 问题 ， 一 是 你 家 装 修 过 房 呈 其 子 吗 ？ 二 是 装 修 房 子 要 考 虑 哪些 问题 ？ 三是 你 打 算 怎 么 请 其 其
问 ：为 什 么 会 感 觉 这 样 美 呢 ？ ” 时 录像 定 格 在 景 点 中 的 蝴 “ 同 蝶 、 杉 、 塔 、 庙 等 具 有 对 称 特 征 的 物 体 图像 上 ， 学 生 水 宝 寺 让 观察 、 思考 ： 些 物 体 美 在 哪 里 ？有 什 么 共 同特 点 ？有 的学 生 这 说 “ 蝶 的 颜 色 很 美 ” 有 的 学 生 说 “ 塔 的形 状 很 美 ” 蝴 ， 宝 …… 从 学 生 的 回答 可 以 看 出 ． 时 学 生 还 沉 浸 在 美 的 享 受 中 ， 方 这 一 面 精 力 不 集 中 ． 一 方 面也 很 难 观 察 出 这 些 物 体 “ 边 完 全 另 两
一
清 楚 ： 学 内容 是 什 么 ？通 过 教 学 所 要 达 到 的 目标 是 什 么？只 教 有 目的 明 确 ， 能 够 从 众 多 的“ 境 ” 才 情 中找 出 最 适 合 本 节 课 的 素 材 ， 帮 助实 现 教 学 目标 。 而 ， 的教 师 在 创 设情 境 时 ， 来 然 有 却 游 离 于教 学 目标 之 外 ， 出现 了情 境 创 设 不 合 理 的状 况 。 如 一 例 位 教 师 教 学 “ 对 称 图 形 ” 一 开 始 出 示 本 地 的 几 个 标 志 性 建 轴 ， 筑 ， ： 你 们 知 道 这 是 哪 个 城 市 吗 ？” 着 教 师 带 领 学 生 观 看 说 “ 接 该 市 旅 游 景 点 的 录像 ． 头 所 及 的 是 山清 水 秀 、 红 叶 绿 、 镜 花 林 荫 错 落 、 塔 辉 映 … … 在 学 生 禁 不 住 赞 美 与 感 叹 时 ， 师 设 寺 教
《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得
《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得《初中数学中创设问题情境的研究》是一本关于初中数学教学中如何设计和运用问题情境的专题研究书籍。
通过学习这本书，我深刻地认识到问题情境对数学学习的重要性，以及如何创设问题情境来提高学生的学习兴趣和主动性。
以下是我的学习心得。
一、问题情境对数学学习的价值数学是一门抽象的学科，对于部分学生来说，很难从抽象的符号和公式中感受到学习的乐趣。
而问题情境则能够将抽象的数学知识和实际生活联系起来，使学生能够在实际问题中应用数学知识和技能。
问题情境不仅能够让学生体验到数学的应用价值，也能够激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
通过问题情境，学生可以更深入地理解和掌握抽象的数学概念。
例如，在学习面积与周长的关系时，我们可以设计一个与生活相关的问题情境：小明家的花坛是一个长方形，长是6米，宽是5米，小明计划用土和石块铺设。
如果用土铺一层10厘米厚，用石块铺一层5厘米厚，那么他需要多少土和石块？通过解决这个问题，学生可以直观地理解面积和周长的概念，并掌握相关的计算方法。
同时，问题情境也能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在解决问题情境时，学生需要将抽象的数学概念和方法应用到实际情境中，同时还需要运用创新的思维方式解决问题。
这种培养方法能够激发学生的创造力和思维能力，提高他们的问题解决能力。
二、创设问题情境的原则和方法创设问题情境需要遵循一定的原则和方法，才能达到良好的效果。
首先，问题情境应该具有一定的生活实际性，与学生的生活经验和兴趣相关。
这样才能使学生产生共鸣，感受到数学的应用和意义。
其次，问题情境应该能够引发学生的思考和探究，具有一定难度和挑战性，激发学生的求知欲望和解决问题的动力。
最后，问题情境的设计要关注学生的心理特点和认知水平，符合学生的认知规律，避免给学生造成过大的认知负担。
创设问题情境的方法也有很多种，可以通过故事情节、实验活动、生活场景等多种方式来设计问题情境。
其中，故事情节是一种常见的方法。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考随着教育教学理念的不断深化和发展，教师们对于数学教学中教学情境的创设和思考也愈发重视。
教学情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师在进行数学教学时，应该注重教学情境的设计和创设，并在实际教学中加以灵活运用。
一、教学情境的创设原则1.符合学生的认知水平在创设数学教学情境时，教师首先要考虑学生的认知水平和学习特点，确保所创设的情境对学生来说既不过于简单，又不过于复杂。
教学情境应该能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习动机，从而更好地促进他们的数学学习。
2.贴合教学内容和教学目标教师在创设数学教学情境时，还需要充分考虑教学内容和教学目标，确保所创设的情境能够与教学内容和教学目标相匹配。
只有这样，才能让学生在情境中更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和素质。
3.激发学生的学习兴趣教师在创设数学教学情境时，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
可以通过设计生动有趣的教学情境，增设趣味性的教学活动，提供丰富多彩的学习资源等方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和好奇心。
1. 故事情境法在数学教学中，教师可以通过讲故事的方式来创设教学情境，将抽象的数学概念融入故事情境之中，让学生在情境中感受数学的奇妙和魅力。
在教学乘除法时，可以编写与乘除法相关的寓言故事，让学生在故事中理解和运用乘除法的原理和方法，从而更好地掌握数学知识。
2. 角色扮演法教师在数学教学中还可以通过角色扮演的方式来创设教学情境，让学生扮演不同的数学角色，通过模拟解决数学问题的过程来加深对数学知识的理解。
在教学分数运算时，可以设定学生扮演商家和顾客的角色，通过买卖商品的情境来运用分数的四则运算，让学生在角色扮演中体验数学的应用和实际意义，提高他们的数学解决问题的能力。
初中数学问题情境教学案例与思考
初中数学问题情境教学案例与思考情境教学是一种通过具体情境来让学生亲身体验和探索知识的教学方式。
在初中数学教学中，情境教学可以让学生在实际问题中学习和应用数学知识，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
下面我将结合一个数学问题的情境教学案例，来说明如何利用情境教学方法进行数学教学，并思考其中的一些问题。
案例：甲乙两地相距100公里，甲地有一个人要去乙地。
甲地有一辆自行车，乙地有一辆摩托车。
自行车每小时行驶10公里，摩托车每小时行驶50公里。
如果他们同时从各自的地方出发，经过多长时间两人能够在中间会合？步骤1：引入问题教师可以通过故事情节的引入来激发学生的兴趣，例如：甲地和乙地分别是两个相爱的人，他们因为种种原因被迫分开，但他们发誓要在中间会合，因此需要计算他们在什么时间会合。
教师可以引导学生仔细阅读问题，并询问他们的理解。
通过提问，引导学生思考问题中的关键信息，例如甲地和乙地的距离、自行车和摩托车的速度等。
教师可以引导学生使用速度=距离/时间的公式来解决问题。
让学生利用已知信息，用代数方法设未知数，列方程并解方程，求出两人会合的时间。
步骤4：讨论和总结教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解题方法。
引导学生总结他们学到的知识和解题技巧，例如如何将实际问题转化为数学方程，如何解决含有未知数的方程等。
思考问题：1. 在这个案例中，情境教学的优势是什么？情境教学可以将数学知识与实际应用相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识。
通过参与实际问题的解决，学生能够更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力。
2. 这个案例中的问题是否具有普适性？这个案例中的问题是一个简单的线性方程问题，可以帮助学生理解和掌握线性方程的解法。
线性方程在数学中非常重要，具有广泛的应用。
通过这个案例，可以培养学生解决线性方程问题的能力，并为他们今后学习更复杂的数学知识打下基础。
3. 如何将这个案例与其他数学知识相结合？教师可以引导学生将这个案例与其他数学知识相结合，例如速度、时间、距离的关系，以及其他相关的数学公式和概念。
数学课堂中创设问题情境的实践与思考
教学 效果 。
４ ６ 疏 导 式 提 问 法 有 的 问 题 教师 提 出后 学 生答 不 上 ．
４课堂提问的方法应 多样化并综合运用
激发 学 生 的思 维 活动 ，达 到启 发 式教 学 的 目的，对 于 培 养学 生思考 问题 的 能力有着 不可 忽视 的作 用 。 开一个 缺 口， 让知识 的水流奔涌 而出， 以提 升学生 的思 想。 在， 用一 句形 象 的话 来说 叫 “ 一发而动 全身 ” 牵 。
的 ，心 理承 受 能力 还 比较 弱 ，所 以教 师针 对 他们 这 一心 ４ ４ 暂时搁 置 法 这种 方法 对于 解决难 以回答 的 问题 尤 理 结 构特 征 ，在作 出总 结评 价 的 时候 ，若 方 法不 当 ，评 ． 其 有效 。明知 问题 学生 很难 回答 ， 仍偏 要提 出 ，暂 时搁 价 过 激 ，极 可 能使 他 们 的 自尊 心 受到 伤 害 ，久 而久 之 ，
形成 一 种 使学 生似 懂 非 懂 、一 知 半解 、不 确 定 的 问题情 是 正 方 形 ？学 生 七 嘴 八 舌 ， 气 氛 热 烈 。 这样 ， 学 生 将
境 ，激 发 学生 探 索作 答 ，这 等 于 交给 学 生打 开 知识 宝库 在 轻 松 、 愉 快 的学 习气 氛 中 掌 握 新 知 识 ， 并 较 好 地 培
提 问 、正 问 、反 问等 形 式 ，多 方位 诱 导 学生 的好奇 心 ，
培养 人 人参 与 的 意识 和 能力 。教师 根 据 教材 内容 挖 掘 隐 提 出 ： 正 方 形 是 菱 形 吗 ？ 是 平 行 四边 形 吗 ？你 认 为 正 藏在 教 材背 后 的 “ 台词 ” ，抓住 “ 眼 ” ，在 教 学 中 方 形 具有 哪 些 性 质 ？用 怎 样 的 方 法 去 判 定 一 个 四边 形 潜 教