学习皮亚杰游戏理论心得体会
让皮亚杰认知理论读后感
让皮亚杰认知理论读后感读完让·皮亚杰的认知理论，我就像是在大脑里来了一场奇妙的冒险。
一开始接触这个理论，我就感觉皮亚杰像个超级侦探，专门研究我们脑袋瓜里的那些事儿。
他说儿童的认知发展是分阶段的，这就好比孩子的成长是在闯关打游戏，每个阶段都有不同的任务和挑战。
感知运动阶段的时候，小婴儿就像个小小的探险家，用他们的感官和动作来认识这个世界。
他们咬东西、抓东西，一切都是那么的新鲜。
我就想到我家小侄子，拿到啥都往嘴里塞，原来这不是调皮，而是在探索世界的形状、质地呢。
这阶段的孩子就像生活在一个“触摸得到才是真实”的世界里。
前运算阶段可就有趣多了。
这个时候的孩子有了自己的小想法，但有时候这些想法就像是天马行空的幻想。
比如说，他们觉得月亮会跟着自己走，在他们的小脑袋里，自己就是世界的中心。
而且他们还不太能理解守恒的概念，就像你把一杯水倒到一个更扁的容器里，他们会觉得水变少了，这就像他们脑袋里有一个神奇的、不太讲道理的逻辑世界。
我记得小时候我和小伙伴争论，我说我把一块橡皮泥捏成不同形状它还是一样重的，可小伙伴就是不信，还觉得我在骗他，现在想想这就是前运算阶段的小固执呀。
具体运算阶段就像是孩子开始逐渐变得理智起来了。
他们开始能理解那些之前觉得很神奇的事情，比如说数量守恒、长度守恒之类的。
就像从一个充满魔法和幻想的小世界慢慢走向了一个有点秩序的世界。
他们可以在心里默默计算，而不是只靠直观的感觉。
这时候他们就像小数学家一样，开始掌握这个世界的一些基本规则。
形式运算阶段就更厉害了，这个阶段的青少年简直就像是小小的哲学家和科学家。
他们能够进行抽象的思考，能假设各种可能性。
我回忆起自己青春期的时候，整天思考一些关于人生意义、宇宙奥秘之类的大问题，觉得自己可酷了。
这时候的思维就像是挣脱了缰绳的马，可以在各种抽象的概念里自由驰骋。
皮亚杰的理论让我对孩子的成长有了全新的认识。
以前看到孩子的一些奇怪行为，可能就觉得莫名其妙，现在就像有了一本秘籍，可以从他们的认知发展阶段来理解他们。
对皮亚杰认知发展理论的学习心得范文（三篇）
对皮亚杰认知发展理论的学习心得范文皮亚杰认知发展理论是一种心理学理论，主要研究儿童认知能力的发展过程。
通过对儿童不同阶段的认知行为进行观察和研究，他提出了一系列有关儿童发展的阶段性理论。
在我学习皮亚杰的理论过程中，深入理解了儿童认知过程的本质和发展的内在规律，同时也帮助我对自己和他人的行为有了更深入的理解。
下面就我学习皮亚杰认知发展理论的心得做一番分享。
皮亚杰认知发展理论将儿童的认知发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
每个阶段都有其特点和发展的重点，而且一个阶段的成功发展是基础和先决条件对下一个阶段的发展。
这一理论对于认知发展的阶段性规律提供了深入的解释，为我们了解儿童同龄人之间差异的原因提供了理论依据。
首先，我对感知运动阶段的学习有了更深入的理解。
在这一阶段，儿童主要通过感官和身体活动来认识世界。
他们的行动是无目的的，按照自己的意愿进行。
在这个阶段，我看到了儿童对于感觉和运动的高度关注和依赖。
这一阶段的主要任务是建立儿童与环境之间的基本协调和观察、探索的能力。
在我的观察中，我发现儿童在这一阶段往往会表现出对物体的主动探索，喜欢摸索、抓握和观察物体的形状、颜色等。
其次，我对前操作阶段的学习也有了更深入的理解。
前操作阶段是指2-7岁儿童的认知发展阶段，这个阶段主要特点是儿童开始具有内在的心理操作能力。
在这个阶段，儿童能够通过内部想象和符号的使用来思考和解决问题。
在我的观察中，我发现2-4岁的儿童开始具备了模拟性的内部心理操作，他们能够在脑海中模拟和回忆之前的经历和行为。
而5-7岁的儿童则进一步发展了符号性的内部心理操作能力，他们能够使用符号来代表和表达外部事物。
具体操作阶段和形式操作阶段是皮亚杰认知发展理论中的后两个阶段。
具体操作阶段是7-11岁儿童的认知发展阶段，这个阶段的特点是儿童开始具备了逻辑推理的能力。
在这个阶段，儿童能够进行具体的思维操作，从而解决一些具体的问题。
学习皮亚杰游戏理论心得体会
学习皮亚杰游戏理论心得体会第一篇：学习皮亚杰游戏理论心得体会学习皮亚杰游戏理论心得体会著名教育家杜威说幼儿阶段：“生活即教育，游戏即生活。
”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用.但是游戏在教学过程中怎样运用呢?是不是所有活动都滥用游戏呢?通过学习皮亚杰理论，我认为游戏可灵活运用.有时适度而止,有时还可以用老游戏变换新玩法来达到活动目的，还要遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们充分体会到游戏的乐趣。
、培养幼儿的自我保护能力,提高警惕性,我们经常玩《丢手绢》和《小兔子乖乖》的游戏.游戏简单明了,幼儿喜欢玩而不感觉腻，但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力,我们经常要进行一些体育游戏，这些游戏基本上都在户外完成，在户外活动空间开阔,幼儿活动起来有时控制不住自己,幼儿运动量大,热量大减导致体力下降.这时老师需控制幼儿游戏,即适度而止。
2、培养幼儿团结合作，互帮互助，齐心协力是幼儿教育的重点。
比如在一次美术游戏中，我让孩子们分组合作，用已经准备好的各色颜料、皱纹纸、彩笔、蜡光纸、2开绘画纸做一幅画，一组的孩子们每人在纸上做了一幅画，画得很粗糙而且没装饰完，而二组的孩子们有的用彩笔画大树，有的用皱纹纸搓成小果实粘上，有的用颜料涂色，有的用蜡光纸撕成叶子往上粘，最后通过评比得出二组的画既完整漂亮又清晰大方，而且速度又快，从而让孩子们知道了团结合作、齐心协力的重要性。
3、在有些游戏中，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。
这时老师可考虑把老游戏变换新玩法了。
比如说玩《拔萝卜》的游戏吧。
刚开始幼儿们跟着音乐边唱边拔萝卜，孩子们玩得很开心，但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。
看到这个情况老师就可以把游戏的难度加深，花样变多。
当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，这样可以在游戏中多准备一些萝卜、土豆、花生等材料，（还可以让孩子自己准备材料，在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，什么材料都行）让孩子自由选择，然后分组进行比赛。
智力心理学皮亚杰读后感
智力心理学皮亚杰读后感皮亚杰这家伙，感觉就像是一个超级侦探，专门破解儿童智力发展的谜题。
他的理论一开始让我有点懵圈，什么同化、顺应的，就像是在听一种外星语。
但是当我结合着生活中的例子去想的时候，就突然觉得，“这老头还真有点东西！”比如说同化吧，我就想到我小侄子玩玩具的时候。
他有一堆小汽车，不管是新的消防车还是那种小小的玩具跑车，在他眼里都是能在路上跑、能撞来撞去的东西。
他把新的消防车纳入到他对“小汽车”这个概念里，这就是同化吧。
他就像是一个小小的概念收纳员，把相似的东西都放到同一个大盒子里。
而顺应呢，就更有趣了。
我侄子有一天看到一个遥控飞机，这东西可和他那些小汽车完全不一样，不能在地上跑，还能在天上飞。
他一开始很困惑，那小眉头皱得就像个小老头。
但是慢慢地，他开始理解这个新玩意儿，开始为这个遥控飞机创造了一个新的概念，这就是顺应了吧。
他的小脑袋瓜就像一个正在更新的软件，为了适应新的东西改变了自己的认知结构。
皮亚杰的研究还让我对儿童的自我中心主义有了新的认识。
以前总觉得小朋友们自私，什么都只想着自己。
但读完书才明白，他们不是真的自私，而是在他们的思维里，世界就是围绕着他们转的。
就像我邻居家的小女孩，她画了一幅画，然后特别兴奋地给她妈妈看，说：“妈妈，看我画的太阳，这个太阳是专门给我家照亮的，别人家没有。
”在她的小世界里，她的想法就是这么直接和独特，这是一种童真的自我中心，和成人那种故意的自私完全是两码事。
不过呢，读这本书也不是一帆风顺的。
皮亚杰的理论有些地方真的很复杂，那些实验和解释就像一团乱麻，我得反复读好几遍才能理出个头绪来。
有时候我就在想，这老头干嘛不写得简单点呢，是想考验我们这些读者的智力吗？。
2023年皮亚杰建构主义学习心得
2023年皮亚杰建构主义学习心得建构主义是一种关注个体如何通过社会互动和经验来建构知识和理解的学习理论。
在2023年我开始学习皮亚杰的建构主义理论，这个过程给我带来了很多启发和思考。
首先，皮亚杰的建构主义理论让我明白了学习不仅仅是接收知识，更是一种主动构建知识的过程。
在传统的教育模式中，学习往往是被动的，学生只是被灌输知识，而没有机会去思考和建构自己的理解。
而根据皮亚杰的理论，学习应该是一种积极的、参与的过程，个体通过与他人的互动和自己的操作来建构知识和理解。
这一点让我认识到，教师的角色并不应该只是知识的传递者，更应该是知识的引导者和促进者，给学生创造学习的环境和机会，激发他们的主动性和创造性。
其次，皮亚杰的建构主义理论还让我认识到了学习和发展是密不可分的。
皮亚杰认为，学习不仅仅是获取新知识，更是在与他人的互动和自己的操作中不断发展和改变。
就像婴儿在和他人的互动中逐渐学会语言一样，学习和发展是相互促进的。
这一点对于教育实践有着深远的影响，我们不能简单地将教育看作是知识的传递，更应该注重学生的全面发展和个性特点的培养。
此外，皮亚杰的建构主义理论还让我关注到了学习过程中的情感和情绪的重要性。
在传统的教育模式中，学习往往被看作是一种冷漠的、客观的活动，而忽略了学习者的情感体验。
然而，根据皮亚杰的理论，情感和情绪对学习起着重要作用，它们能够影响个体的注意力和记忆，并激发学习的动力。
因此，教育者应该创造一个积极、支持性和尊重学生情感的学习环境，让学生在情感体验中建构知识和理解。
最后，学习皮亚杰的建构主义理论还让我认识到了学习的社会性。
皮亚杰认为，个体的学习和发展离不开与他人的互动和社交经验。
学习应该是一种社会性的行为，通过与他人的互动和合作，个体能够从他人那里学习和获得新的观点和理解。
这对于教育实践来说，意味着我们应该注重培养学生的社交能力和合作精神，给他们提供与他人互动和合作的机会，让学习成为一种社会化的过程。
2024年对皮亚杰认知发展理论的学习心得(3篇)
2024年对皮亚杰认知发展理论的学习心得2024年，我对皮亚杰的认知发展理论进行了深入学习。
通过阅读大量的研究文献和相关书籍，参加学术讨论和研讨会，我逐渐对这一理论有了更深刻的理解，并且在实践中运用到自己的工作和生活中。
首先，我被皮亚杰的认知发展理论所吸引的是他对儿童认知发展过程的详细描述和分类。
他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有特定的认知特征和能力，这让我对儿童的认知发展有了更系统和清晰的认识。
在教育实践中，我开始更注重根据儿童的认知水平来设计教学活动，以促进他们的认知发展。
其次，我对皮亚杰的理论中的基本运作过程也进行了深入研究。
他认为儿童通过适应性过程来与环境互动，从而构建和改变自己的认知结构。
这一观点让我深思，我开始关注儿童在实际生活中如何与环境相互作用，并通过这些互动经验来学习和成长。
在教育实践中，我也鼓励儿童通过实际操作、探索和解决问题来主动参与学习，以促进他们的认知发展。
此外，我也对皮亚杰的理论中关于认知冲突和平衡的概念进行了研究。
他认为认知冲突是儿童认知发展的重要推动力量，通过解决认知冲突，儿童能够调整和改变自己的认知结构，从而实现认知平衡。
这让我意识到，当儿童遇到认知冲突时，我应该引导他们主动思考和解决问题，而不是简单地给予答案。
在教育实践中，我开始设计一些具有挑战性和启发性的任务，以激发儿童的思考和探索精神，帮助他们解决认知冲突，促进他们的认知发展。
此外，我还对皮亚杰的理论中关于语言和符号系统的作用进行了深入研究。
他认为语言是儿童认知发展中至关重要的因素之一，它帮助儿童表达和组织他们的思维，并促进他们思维的发展。
这让我意识到，在教育实践中，我应该重视培养儿童的语言表达能力，并创造一个语言丰富和符号系统齐全的环境，以促进他们的认知发展。
通过对皮亚杰的认知发展理论的学习，我深刻体会到了理论对教育实践的指导作用。
皮亚杰的理论为我提供了一个认识儿童认知发展的框架，帮助我更好地理解儿童的认知发展过程，并根据其特点和需求来设计和实施教育活动。
对皮亚杰认知发展理论的学习心得
对皮亚杰认知发展理论的学习心得皮亚杰的认知发展理论是一种描述儿童认知发展的重要理论，它对于发展心理学的研究和儿童教育具有重要的指导意义。
通过学习皮亚杰的认知发展理论，我对于儿童的认知发展有了更加深入的理解和认识。
首先，我深刻认识到儿童的认知发展是一个渐进和阶段性的过程。
皮亚杰认为，儿童的认知发展可以按照不同阶段来划分，每个阶段有着特定的认知特征和思维方式。
从出生到成年，儿童的认知能力会经历从物质操作到形式操作的过程。
这个过程是逐渐发展，每个阶段都会为下一个阶段的发展奠定基础。
例如，儿童在早期阶段的认知以感觉和运动为基础，逐渐进入操作阶段，最终发展到符号运算的形式操作阶段。
这种渐进性的认知发展对于我理解儿童学习和教育的过程有了更清晰的认识。
其次，我认识到儿童的认知发展是通过与环境的互动而实现的。
皮亚杰强调了儿童与环境之间的互动作用，他认为儿童通过与物体和其他人的互动，逐渐建立起自己的认知结构。
儿童不仅是被动地接受来自环境的刺激，也会主动地与环境进行互动和转化。
例如，儿童可以通过触摸和操作物体来探索和理解物体的属性和功能。
这种环境互动对于儿童认知发展的重要性，使我认识到在儿童教育中，提供适合的环境和活动对于促进儿童的认知发展是至关重要的。
此外，皮亚杰的理论还强调了儿童的操作思维的发展。
他认为，儿童在认知发展的过程中，逐渐从依赖感觉和运动的意象思维，发展到能够进行符号运算的操作思维。
这意味着，儿童在认知发展的不同阶段，其思维形式和处理方式都会发生重大的变化。
例如，儿童在早期阶段的思维是以感觉和运动为基础的，他们主要通过观察和操作物体来获取认知。
而在操作阶段，儿童的思维变得更加符号化，他们可以通过内部的符号表征进行思维活动，解决抽象的问题。
我认识到儿童在不同阶段的思维能力和思维方式的变化，对于教育者创设合适的教育活动和教学策略是非常重要的。
最后，皮亚杰的认知发展理论还对儿童的教育实践具有重要的启示。
他提出了“启发教学”的概念，即通过提供具有合适的挑战和启示性的学习材料，激发儿童主动探索和思考的能力。
让皮亚杰认知理论读后感
让皮亚杰认知理论读后感读完让·皮亚杰的认知理论，我就感觉自己像是在认知的大迷宫里走了一遭，然后突然被点亮了一盏盏明灯。
皮亚杰这老哥可真厉害啊。
他提出的儿童认知发展理论就像是一把神奇的钥匙，让我能打开孩子们小脑袋瓜里那些奇妙想法的大门。
他说儿童的认知发展有四个阶段，就像游戏闯关似的。
从感知运动阶段开始，小婴儿就像个小小的探险家。
他们最初只能通过自己的感觉和动作来认识这个世界，像什么抓抓小玩具，伸舌头舔舔周围的东西，那都是他们探索的方式。
我就想起我家小侄子小时候，抓到啥都往嘴里塞，原来是在这个阶段的本能反应呢。
这个阶段的小娃娃们就在不断地发现“哦，原来这个东西是硬的，那个东西是软的”。
接着是前运算阶段，这个时候的小孩可有意思了。
他们开始有了自己的小想法，但是又特别的自我中心。
就像我邻居家的小丫头，有一次她妈妈问她“你觉得月亮跟着谁走呀”，她特自信地说“跟着我走呀，我走到哪它就跟到哪”。
哈哈，在这个阶段的孩子还不能很好地从别人的角度看问题呢。
而且他们的思维还很具体，对抽象的东西理解起来可费劲了。
你要是给他们讲个什么高深的哲理，那简直就是对牛弹琴，还不如拿个小苹果给他们讲讲加减法来得实在。
然后就到了具体运算阶段啦。
这个时候的孩子就像是突然开了窍一样，开始能够理解一些简单的逻辑关系了。
他们能明白守恒的概念了，就像你把一杯水从矮杯子倒进高杯子里，他们不再像前运算阶段的小孩那样觉得水变多了或者变少了。
这时候你要是和他们玩个数学小游戏，他们还能跟你较较劲呢。
最后是形式运算阶段，这个阶段的青少年就像是大脑里装了超级计算机。
他们能够进行抽象的逻辑思维，能够思考一些假设性的问题。
像什么“如果人类可以在火星生活，那会是怎样的情景”之类的。
我就想啊，我在这个阶段的时候，满脑子都是一些奇奇怪怪的幻想，原来是大脑发展到这个阶段的表现啊。
皮亚杰的理论还让我意识到，每个孩子都有自己的成长节奏。
我们不能像拔苗助长一样，急着让他们去理解那些超出他们认知阶段的东西。
让皮亚杰认知理论读后感
让皮亚杰认知理论读后感读完让·皮亚杰的认知理论，就像是在大脑里进行了一场奇妙的冒险。
皮亚杰这老哥可真是个洞察儿童世界的高手。
他提出的儿童认知发展理论，就像是给我们打开了一扇通往小朋友们内心小宇宙的大门。
以前吧，我就觉得小朋友们就像是小大人，只是知道的东西少点。
但读完之后，我才惊觉，他们的认知方式简直是一个独特的神秘领域。
比如说他的感知运动阶段，宝宝们从一出生就开始通过自己的感官和动作来认识这个世界了。
就像我看到小婴儿总是不停地抓东西、咬东西，以前觉得这就是调皮，现在才明白，人家这是在探索呢！他们在通过触摸、品尝等方式，构建自己对周围事物的理解，像一个个小小的探险家在开拓自己认知的疆土。
这让我不禁感叹，原来每一个小举动背后都有着这么深刻的意义。
再到前运算阶段，小朋友们开始有了一些自己的小想法，但是这些想法又特别的有趣和天真。
他们会以自我为中心，觉得世界就是围绕着自己转的。
就像我小侄子，有一次他把自己的小帽子盖在玩具熊头上，然后说小熊和他一样开心。
在他的小世界里，小熊的感受就是他的感受，这是一种多么纯粹又可爱的认知方式啊。
不过这个阶段的孩子也容易犯一些有趣的错误，像是不能理解守恒概念。
我给小侄女看两杯水，一杯细长，一杯矮胖，她就坚定地认为细长的那杯水更多，不管我怎么解释，她都一副“我才是对的”小模样，真是让人又好气又好笑。
然后是具体运算阶段，孩子们开始能够理解一些逻辑关系了，就像他们在数学上能够慢慢做一些简单的运算，对事物的分类也更加准确。
感觉这个阶段就像是他们从一个充满幻想的小世界开始慢慢走向现实的过渡，他们开始用更理性的方式去看待周围的东西，就像小树苗开始长出坚实的枝干。
形式运算阶段的孩子，那就不得了啦，他们的思维开始变得像成年人一样抽象和逻辑化。
可以想象一些假设的情景，开始探讨一些哲学性的问题，像“我是谁”“世界从哪里来”之类的。
这时候我就觉得，他们已经不再是那个懵懂的小娃娃，而是开始向着思想的大海远航了。
皮亚杰认知发展理论读后感
皮亚杰认知发展理论读后感读完皮亚杰的认知发展理论，就像是在大脑的迷宫里走了一遭，还捡到了不少理解人类思维发展的宝藏呢！皮亚杰这哥们儿把儿童的认知发展分成了四个阶段，就像游戏里的升级打怪一样。
从感知运动阶段开始，小婴儿就像个小探险家，全靠感觉和动作来认识这个世界。
他们会发现原来咬一咬这个东西是硬的，摸一摸那个东西是软的，在这个阶段，他们的世界就是由这些直接的感官体验构建起来的。
我就想到我小侄子，那时候他就对什么东西都想抓起来往嘴里塞，原来是在探索这个世界的属性呢，现在想起来真是太有趣了。
接着到了前运算阶段，这个阶段的孩子可有意思了。
他们开始有了自己的小想法，但是思维还很不“成熟”。
就比如说他们的自我中心主义，觉得全世界都得围着自己转。
我朋友家的小孩就特逗，给他讲个故事，他就觉得故事里的人都是在说他自己的事儿。
而且他们还不太能理解守恒概念，你把水从一个矮胖杯子倒进一个高瘦杯子里，他就会觉得水变多了。
这时候的孩子就像生活在自己幻想的小王国里，规则都是自己定的。
然后是具体运算阶段，这时候的孩子就像突然开窍了一样。
他们开始能够理解一些逻辑关系了，也明白了守恒的概念。
你要是再给他们玩倒水的游戏，他们就会不屑地说：“哼，这水根本就没多没少嘛！”不过这个阶段他们的思维还是得依靠具体的事物，抽象的东西对他们来说还是有点难。
就像做数学题，得是看得见摸得着的东西，要是光说个概念，他们可能就懵圈了。
最后是形式运算阶段，这就像是孩子的思维进化成了超级大脑。
他们能够进行抽象的思考，逻辑推理能力超强。
这个时候再跟他们讨论哲学问题，说不定都能给你说出个一二三来呢。
我就想起我自己上中学的时候，突然就对那些抽象的科学概念和哲学思想感兴趣了，原来是我的思维发展到这个阶段了呀。
皮亚杰的这个理论让我对孩子的成长有了全新的认识。
以前总觉得孩子有时候的想法很奇怪，现在明白了，他们是在按照自己的认知发展规律在成长。
作为大人，我们不能老是用自己的标准去要求孩子，得根据他们的阶段特点来教育他们。
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学习皮亚杰游戏理论心得体会著名教育家杜威说幼儿阶段：“生活即教育，游戏即生活。
”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用.但是游戏在教学过程中怎样运用呢?是不是所有活动都滥用游戏呢?通过学习皮亚杰理论，我认为游戏可灵活运用.有时适度而止,有时还可以用老游戏变换新玩法来达到活动目的，还要遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们充分体会到游戏的乐趣。
、培养幼儿的自我保护能力,提高警惕性,我们经常玩《丢手绢》和《小兔子乖乖》的游戏.游戏简单明了,幼儿喜欢玩而不感觉腻，但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力,我们经常要进行一些体育游戏，这些游戏基本上都在户外完成，在户外活动空间开阔,幼儿活动起来有时控制不住自己,幼儿运动量大,热量大减导致体力下降.这时老师需控制幼儿游戏,即适度而止。
2、培养幼儿团结合作，互帮互助，齐心协力是幼儿教育的重点。
比如在一次美术游戏中，我让孩子们分组合作，用已经准备好的各色颜料、皱纹纸、彩笔、蜡光纸、2开绘画纸做一幅画，一组的孩子们每人在纸上做了一幅画，画得很粗糙而且没装饰完，而二组的孩子们有的用彩笔画大树，有的用皱纹纸搓成小果实粘上，有的用颜料涂色，有的用蜡
光纸撕成叶子往上粘，最后通过评比得出二组的画既完整漂亮又清晰大方，而且速度又快，从而让孩子们知道了团结合作、齐心协力的重要性。
3、在有些游戏中，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。
这时老师可考虑把老游戏变换新玩法了。
比如说玩《拔萝卜》的游戏吧。
刚开始幼儿们跟着音乐边唱边拔萝卜，孩子们玩得很开心，但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。
看到这个情况老师就可以把游戏的难度加深，花样变多。
当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，这样可以在游戏中多准备一些萝卜、土豆、花生等材料，（还可以让孩子自己准备材料，在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，什么材料都行）让孩子自由选择，然后分组进行比赛。
让孩子们更加懂得团结合作的快乐，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。
4、遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们自主选择，快乐的玩。
我记得，有一次我组织我们班的孩子们玩区角游戏，很多个区角供孩子们选择，但最后有一个孩子跟我说：“老师，我可以出去玩游戏了吗？”当时我一愣，怎么孩子们明明在玩区角游戏，为什么还想自己出去玩游戏呢？到最后我通过观察和咨询才知道在区角活动中，孩子们都是按照老师的要求去玩，自己没有自主权，所以孩子觉得很压抑，没有得到游戏的乐趣。
通过这件事，又通过学习了皮亚
杰建构主义理论，我才深刻明白幼儿园应该遵循“我的游戏，我做主”的原则，也给孩子们一个自由的空间。
总之，皮亚杰强调儿童游戏是一种积极地、主动地结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的，也是比较合理的。
因此，教师要多给儿童提供多种角色与参与游戏的机会，并科学的进行引导，这样才有利于培养儿童的社会认知发展和心里的不断完善。
游戏的具体操作还要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。