基于TRIZ的精细化工类高职学生创新能力培养的途径研究

基于 Ｔ Ｉ ＲＺ的精细化工类高职学生创新 能力培养 的途径研究
岳 贤田 吴永忠 （ 京化工职业 南 技术学院
摘 要 ： 文从 Ｔ Ｉ 本 理 论 入 手 ， 据 阻碍 创 新 能 力 培 养 的 因 素结 合 高 其 产 生 的原 因 ： 一 是 权 威 型 思 维 ， 二 是 从 众 型 思 维 ， 有 就 是 经 本 ＲＺ基 根 其 其 还
验型和书本型思维。 我们要培养创新思维能力 ， 首先要打破 这些思维 定 势 、 干 怀 疑 ， 疑 是 一种 科 学 精 神 。 当代 著 名 的 匈 牙利 哲 学 家伊 敢 怀 目前 ， 国 已经 制 定 了建 设 创 新型 国家 的 战 略 目标 和 总 体 部 署 。 姆雷・ 卡托斯说 ：科学行为 的标志是对最珍爱 的理论都持某种怀 我 拉 “ 为 了 实现 这 个 宏 伟 的 目标 ， 迫切 需要 社 会 培 养 大 量创 新型 人 才 。 等 疑 ， 目信 奉某种理论不是智力上 的美德 ， 高 盲 而是智力上的罪过。 也就 ” 教育 是培养社会所需创新人 才的第一阵地。尤其对于培养应用技术 是 说 ， 敢 于 向权 威 挑 战 ， 疑 权 威 的 结论 ： 敢于 向教 师挑 战 ， 要 质 要 发表 型人 才 为主 的 高职 院校 ， 应 勇 于 摸 索 ， 胆 实 践 ， 力 将 创 新 教 育 与 教 师 不 同 的 意见 和 观 点 ； 于 对 经 验 质 疑 ， 出 不 同 的 见解 ： 于 更 大 努 敢 提 敢 和 培 养 创 新 型 人 才 有 机结 合 。 新型 高 职 人 才 的 培养 ， 创 关键 在 于 训 练 向课 本挑 战 ， 出与 课 本 不 同 的看 法 ， 提 即敢 于 突破 常规 是 培 养创 新 思 学生 的创 新 思 维” ｌ 。 维 的前 提 。 １Ｔ Ｉ 论 的 基 本简 介 ＲＺ理 ３２ 缺 乏 自信 、 怕 失败 ． 害 Ｔ Ｉ 由 解 决 技 术 问题 和 实 现 创 新 的 各 种 方 法 和 算 法 组成 的 ＲＺ是 人 生 的成 功 与 否 ， 然 与外 部 环 境 有 关 ， 更 与 自 己的成 功 意 识 固 但 综合理论体 系。主要包括 以下 ９个经典体 系。 有关。 科学家对创新性人才的调查显示 ， 创新性人才的一个重要特征 １１ 技 术进 化理 论 。Ｔ Ｉ 术 进 化理 论 主 要 有 八 大 进 化 法 则 ， 就 是 不怕 失 败 ， 甘 示 弱 ， 认 为 自己 不行 。 安定 的社 会 提供 给 人 们 ． ＲＺ技 不 不 通 过 这 些 法 则 可 以知 道 技 术 系 统 是 如何 进 化 的 ， 测 技 术 系统 发展 ， 安定 的生活， 预 久而久之 ， 人们就 习惯 了这种干篇一律的平淡生活 ， 不 产 生 并 加 强 创造 性解 决 问题 的 方案 。 敢 尝 试 ， 敢 冒险 ， 这 种 思 维 的 束 缚 下 ， 们 每 次 尝试 新 事 物 时都 不 在 我 １２ 最 终 理 想 解 。 终理 想解 可 以明 确 创 新 的 方 向和 位 置 ， 证 会 感 到 不 安 、 跳 加 快 ， 是 会 对 自己说 “ 现 在 的 环境 已经 很 好 了 ， ＿ 最 保 心 于 我 在 问题 解 决 过程 中 ， 沿着 此 目标 前 进 并 获 得 最 终理 想 解 ， 免 传 统 创 我没 有必要这样做呀 ”于是保持着 旧的习惯和 旧的思维， 避 ， 不去 尝试 新 方法中缺 乏 目标和盲 目思维的弊端， 提升创新设计 的效率。 新事 物和 进 行 新 的 冒险 。Ｔ Ｉ 论 在 高 度 总结 前 人 经 验 、 示 工程 ＲＺ理 揭 １３ ４ ． ０个发明原理 。从 对上百万件 发明专利 的分析研究 中， 提 技术 系统 进 化 内在 规律 、 提供 科 学 的创 新 方 法和 工 具 的 同 时 ， 也创 造 炼 出 的具 有 普 遍 用 途 ４ ０个 发 明 原 理 ，是 Ｔ Ｉ 决 技 术 矛 盾 的 关 性地提供 了许多克服思维惯性的方法 ，对培养创新思维具有重要意 ＲＺ解
关 键 词 ： ＲＺ理 论 ＴＩ 精细化工 创新能力 途 径
职精细化工类学生的特点 ， 对创新能力的培养途径进行 了基本的研究。
键。
பைடு நூலகம்
义 。
１４ ３ ． ９个通用工程参数和 矛盾矩阵。为问题解决 提供一个可以 ４ 精 细 化 工 类 高职 学生 的 特 点 根 据 系统 中 产 生 矛盾 的两 个 工 程 参 数 ，从 矛盾 矩 阵表 中直 接 查 找 化 自我 要 求 不 严 ， 良 习气 较 重 ， 有 责 任 感 ， 分 学生 缺 乏远 大 不 没 部 解 该 矛 盾 的 发 明原 理 的方 法 。 过 矛 盾 矩 阵 ， 以发 现过 去 被 认 为 很 的理想抱负及克服 困难 的毅力 ， 乏艰苦奋斗 的创业精神 ； 通 可 缺 学习上不 难解决的矛盾问题 ， 实存在着若干可能的解法。 其 刻苦 ， 习方法欠缺 ， 学 不求上进， 许多学生的学 习不具有计划性 ， 不考 １５物理矛盾和分离原理 。给 出适用于解决产品 中物理矛盾的 虑 各学科 之间的关联性 ， 本上不涉及预 习、 习、 习的简单而基 ． 基 学 复 １ １条分离方法和 四大分离原理。 本的过程 ； 逆反心理 严重 ， 几年 入学的高职学生 ， 近 大部 分是独生子 １６ 物 一 场 分 析模 型 。Ｔ Ｉ ． ＲＺ中进 行 问题 描 述 和 分析 的一 种 简 洁 女 ， 学校 后 ， 入 新 的环 境 ， 适 应 周 围 的一 切 ， 到 进 不 不服 从 学校 严 格 制 有效的方法。 度 的管 理 ， 理 越 严 ， 反 心 理越 严 重 ； 生 心理 问 题 日渐 明 显 ， 管 逆 学 大部 １７ ７ ． ６个 标 准 解 。Ｔ Ｉ 各 类相 似 问题 的解 决 方 法标 准 化 、 ＲＺ将 体 分高 职 学 生 文 化基 础 差 ， 习吃 力 ， 别 学 生 存 在 程度 不 同的 心理 疾 学 个 系化 ， 出 了 ７ 给 ６个 标 准 解 ， 解 决 技 术 系统 的功 能 缺 陷 问题 。 来 患 ， 对 压 力 ， 多 学生 采 用 消 极 的应 对 ， 课 分 心 ， 时 上 网 ， 试 面 许 上 平 考 １８ 发 明问 题 解 决 算 法（ Ｉ） 将 非 标 准 的 、 杂 的创 新 问 题 转 作 弊 。 ． ＡＲＺ。 复 化 为 标 准 问题 ， 后应 用 ７ 然 ６个标 ； 法 来 予 以解 决 。 隹解 ５ 创 新 能 力 培 养 的途 径 １９ 科 学 和 知 识 效 应 库 。 物理 、 学 、 学 以及 工 程 等 领 域 的 科 ． 化 数 ５１ 改 革教 学 内容 ， ． 强化 创 新 意 识 的培 养 学 原 理 库 ， 以有 效 地 帮 助 发 明 问题 的解 决 。 Ｔ Ｉ 论 的这 些 方法 可 ＲＺ理 其 中一些课程 的设计性 、 实践性较强 ， 有必要改革教学内容 ， 强 和工具 ， 保证 了创新问题解决 的科学性、 规范性和有效 性。 化学 生 的创 新 意 识 。实 质 上 ， 各课 程 基 础理 论 的灵 活 运 用就 是 创 新 ， 应用 Ｔ Ｉ ＲＺ理论解决具体 问题 的一般方法是 ： 先把要解决 的特殊 所 以在 讲 授 这 些课 程 时 ， 积 极 启 发 学 生 思 维 ， 导 学 生 思 维 发 散 ， 要 引 问题 转 换 并 表 达 为 Ｔ Ｉ 准 问题 ，然 后 利 用 Ｔ Ｉ 系 中 的理 论 、 即 一 个原 理 或 一 个 方 法举 出不 同的 应 用 实例 ， ＲＺ标 ＲＺ体 甚至 相 反 的例 子 ， 使学 方法 和 工 具 获 得 Ｔ Ｉ 的通 用 解 ， 后 将 Ｔ Ｉ 用 解 转 化 为 具 体 问 生 的 思维 更活 跃 些 。 ＲＺ 最 ＲＺ通 改革 教 学 内 容 的 关键 是 与 学 生 的实 际情 况相 关 ， 题 的解 ， 并在 实际 问题 中加 以实 现 ， 而 获 得 问题 的解 决 方 案 从 。 并 与 实践 相 结 合 。