在职研究生-化学课程标准第三章测试

《化学课程标准与教材分析》第三章在线测试11、为什么我国要实行新一轮的课程改革？答案：1、高中化学课程改革是加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的需要，是贯彻国务院颁布的“关于基础教育改革和发展的决定〞和教育部印发经国务院同意的“基础教育课程改革纲要〔试行〕〞的重要任务。

2、社会生产与科技发展、国力的竞争需要提升国民素质，提高国民的科学素养，需要具有终身学习能力的人，需要有创新意识、创新能力的人才；教育科学、学习理论的发展已经引发教育与学习的世界性的变革；我国现行基础教育课程体系不适应时代发展要求，不适应全面推进素质教育的要求。

3、我国基础教育课程过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法、正确价值观的形成；过于强调学科本位、科目过多，不能适应不同地区和学生的发展要求；过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；过于强调课程评价的甄别和选拔功能；课程管理过于集中。

问题 2该以怎样的思路找到高中化学新课程教材的特点？答案：苏教特点：1. 贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标；2.建立了新的教材知识体系，层次清晰，结构科学合理；3.教材重视科学探究，注重创设情景，力求使学习方式多样化；4.遵循学生化学学习规律，兼顾各类学校实际，力求易学好教。

鲁教特点：1.追求共同目标、执行共同准则，使全套教材形成富于内在联系的有机整体;2.高观点、大视野、多角度地处理教材内容，增进学生对化学科学的真正理解;3.融合多种课程设计取向、体现多种水平层次，适应不同学生的发展需要;4.依据科学学习规律和学生心理发展特点，突出结构性、建构性、层次性；5.运用丰富多样、功能强大的教材栏目体系，倡导积极主动的多样化教学方式、培养学生的创新精神和实践能力。

人教特点：1 .保证基础性，突出时代性，体现选择性；2 .合理构建教科书的体系结构；3.联系生产、生活和社会实际，重视学生已有的生活经验；4 .结合高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式问题 3•请论述“传统教育理论〞与“当代教育理论〞的区别和联系？答案：传统的教育理论认为:“教科书是对已建立的知识体系做出非常科学、非常准确同时又是非常节约的表述〞，重知识获取，轻过程体验；当代教育理论:对教材的性质与其在教学中的地位有了崭新的认识，强调要体现促使学生发展、体现基础性和社会性；强调要体现学生主动探究过程，建立自主、合作、探究的学习方式和学习习惯；强调要体现培养新型人才的科学素养；强调要设置多种学习情景，激发学习兴趣，有利于学生主动建构新知识；强调要体现多样化评价，关注对创新能力和实践能力评价。

•问题 4对比现行苏、鲁、人教三版教材，简述它们相同点，不同点！•答案：一、三个版本新教材结构体系的比较分析：鲁科版高中化学教科书〔必修〕采用“章-节〞式结构，人教版高中化学教科书〔必修〕采用“章-节〞式结构，苏教版高中化学教科书〔必修〕采用“专题-单元〞式结构。

二、新教材中的栏目设置和出现的频次：教材中栏目的设置过多或有意义相近的栏目,有的栏目在教材中出现的频次过少,可以考虑合并、裁减某些栏目,以充分发挥栏目的整体作用。

三、三套教材中STSE渗透对比：高中化学1〔必修〕主要内容为基本概念与部分理论知识和元素化合物的知识。

三套教材中都采用了四章〔苏教版为四个“专题〞〕的编排方式。

对比三套“化学1〞的目录可知，“鲁科版〞的编排更强调化学中的“元素〞，通过元素来认识“三界〞〔即物质世界、自然界和材料世界〕，尽管强调的是元素，但学习的落脚点还是离不开科学、技术、社会与环境的；“人教版〞还是遵循了比较严谨的编排方式，从实验到物质与其变化，到元素化合物，表面看来与科学、技术、社会与环境等联系不是很密切，但其内容中还是对这些知识进行了大量的渗透；“苏教版〞的“化学1〞目录对科学、技术、社会与环境等进行了淋漓尽致的体现，化学家所观察到的“科学〞的物质世界，从海水中获取化学物质的“技术〞，涉与“社会〞生产、日常生活的矿物与材料，与“环境〞发展密切相关的可持续发展等。

“化学2〞〔必修〕主要内容为基本理论知识和有机化合物的知识。

鲁科版教材采用了三章进行编排，而其他两个版本的教材则采用了四章〔苏教版为四个“专题〞〕的编排方式。

比较“化学2〞的三套教材的目录，前两章都是安排的原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化，其中似乎与STSE知识无关，但教材中还是安排了能源与环境、能源与社会等知识内容；“人教版〞和“苏教版〞中的第四章内容相同，安排的是化学与人类社会的可持续发展。

问题 5•请对必修教材作一个定位，简述新课程改革教材中必修1、2的教学目标和教学内容的地位和作用。

答案1、从新教材宏观的体系结构看：必修教材都打破了原有教材长期以来的知识体系，降低了原有的人为的知识难度而并没有降低对学生的基础知识与基本能力的要求。

2、教材的内容设计与栏目设置看：新教材比以往的教材从教材内容设计到资源运用，都可以说新颖、丰富与鲜活，整个新教材从头到尾图文并茂，形式活波、亲切，对学生来说学习内容的趣味性和可读性强；设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效和可操作性强。

3、对于基础主干知识，教材有新的处理：教材对于基本概念和基本原理知识的新的处理，对化学主干知识内容---元素与化合物的处理，对有机化学知识内容的处理总体来说：课标体现新课程的时代性与人文性，突出“着眼与提高21世纪公民的科学素养〞这一主题，从学生的实际出发。

•问题 6•作为教育改革的先行者，请你结合三套教材的教、阅心得体会，给鲁教必修教材“元素周期表〞- 提5条教学建议。

答案：1．以化学史为导入，门捷列夫通过元素周期律，成功的预测了很多未知的元素，并预测了未知元素的性质。

这些预测在未来的科学探索中都被一一证实是正确的，学生很快被这样的开场所吸引，进而思考为什么门捷列夫能有这样惊人的预测能力，从而感受到化学的魅力，并对即将开始的学习产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，为课堂的高效开展提供有利的前提条件。

2．以学生的自主学习为主，完成电子层知识的学习。

这部分内容比较简单，但是带有一定的抽象性。

教材为这个内容的教学提供了两幅插图〔即电子层模型示意图和钠原子的核外电子排布〕，将电子层形象化，大大降低了学习的难度，同时学生在初三化学中已经对原子的基本结构有所了解，因此学生有能力完成该部分的自主学习任务。

这样安排既能锻炼学生自学能力，又能提高课堂效率。

3．采用设问引导，使学生通过对表格数据的分析，探究核外电子的排布规律。

教材为此部分内容的教学提供1-20号元素核外电子的分层排布数据，需要学生根据表格数据找到核外电子的排布规律。

表格数据系统而全面，是锻炼学生思维的良好素材。

但是实际学习过程中，学生却可能因为缺少思考方向而不知所措，此时采用传统的讲授法既不能调动学生积极性，又容易使课堂沉闷，学生还可能对强加给自身的知识产生排斥心理，从而使教学效果大打折扣。

为解决这个矛盾，我采取问题引导式，以设问的形式为学生指明思考的方向，这样既保留了学生自主探究的空间，又解决了学生探究路上的障碍问题，有利于学生针对性的分析数据，锻炼学生的总结能力。

4．对原子最外层电子数，元素化合价变化规律，以学生动手绘图为主，引导学生将表格数据转化为图像，实现学生的自主探究学习。

这样的设计，一方面可以锻炼学生数形转化能力，也会使学生对知识有更深入的理解，另一方面利用图像的直观性，也能大大降低学生对规律性的理解难度，实现课堂的高效开展。

5．以直观形象的原子半径模拟图为依托，使学生通过感性认识突破原子半径的递变规律。

教材为此部分内容的教学提供了短周期元素原子的半径数据，是原子半径递变规律最有说服力的材料。

此时如果引导学生来分析数据，对比和总结，过程较为烦琐单调，且学生容易遗忘或发生混淆。

此部分内容的学习目的不是让学生掌握原子半径的大小，而是从整体上把握其相对递变规律，采用模拟图像的方式给学生直观的呈现原子半径大小，学生很容易从图像中把握原子半径的整体递变规律，这样的方式，既降低了学习难度，又减轻学习了负担，从而有效地提高了课堂教学效率。

问题 7请你谈谈人教版必修教材与后续选修模块之间的联系，> 把握内容的深广度！答案：第一在核心化学知识方面必修模块与选修模块之间的关系一方面选修模块的知识起点是必修模块的知识终点各个选修模块都会结合自身的特点和内容线索促使学生回顾、复习、应用在必修模块中所学的知识另一方面所有的选修模块都会在必修模块的知识基础之上引导学生学习新的化学核心知识对必修模块的化学知识进行拓展、提高。

也就是说即使是化学与生活、化学与技术和实验化学模块尽管课程标准中对这几个选修模块没有明确规定化学核心知识的学习内容和学习要求但他们同样承担引导学生学习新的化学核心知识的任务。

第二在过程方法方面必修模块与选修模块之间的关系也具有层次性和多样性的特点。

在高中化学新课程中所有课程模块都承担着过程方法的教学功能但在必修模块化学1和化学2中更加侧重引导学生学习基本的科学探究过程和以研究物质性质为主的化学研究方法和程序而在选修模块中则更加侧重引导学生了解每个模块所代表的化学研究领域中的一些基本思想方法和研究思路例如“物质结构与性质〞模块强调运用微观思维方式和模型方法认识原子结构、微粒间相互作用以与物质聚集状态“有机化学基础〞则突显结构决定性质的基本思想方法、帮助学生构建有机化合物分子结构和官能团结构的分析模型以与有机化学反应的分析模型发展学生根据官能团结构特点与其相互作用预测分析有机化合物分子的反应活性的能力等引导学生认识有机合成的基本问题和核心关键、了解测定有机化合物分子结构的基本程序和方法。

“实验化学〞模块则引导学生更加全面、系统的了解和体验化学实验方法除此之外是相应的化学实验技术和技能的学习。

选修模块和必修模块所设置的探究活动无论是探究内容、探究的开放度还是探究的方法和形式都有很大的不同呈现出多样性和层次性的发展特点。

第三在情感态度价值观培养方面以与体现科学-技术-社会相互关系方面所有模块都支持这个课程目标维度但必修模块和选修模块在处理这个课程目标维度时也具有多样性和层次性的特点。

例如，同样是环境意识的培养在必修模块中是联系和渗透是初步认识水平。

但到了选修模块不同模块结合自身模块定位和内容特点就会从关注生存质量“空气质量、居室环境、垃圾的妥善处理、家居装修的材料选择〞等生活视角进一步体会化学科学技术在保护环境方面的重要作用。

选修模块或直接面对、或深入讨论不仅知其然还可知其所以然甚至能够探讨如何做使学生在情感态度价值观方面得到更好的发展。

问题 8一些一线教师在流传“当代的教育改革专家们都是脱离实际的空想家！〞，请你用你现在的角色对这句话作个评论。