浅析任务驱动法、“生活化”课堂教学案例
任务驱动语文教案(3篇)
第1篇课时：2课时年级：七年级教材：《初中语文》教学目标：1. 知识与技能：掌握任务驱动式教学的基本概念和方法，能够运用到初中语文课堂中。
2. 过程与方法：通过任务驱动，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的人文精神。
教学重点：1. 任务驱动式教学的概念和特点。
2. 任务驱动式教学在初中语文课堂中的应用策略。
教学难点：1. 如何设计符合学生实际需求的教学任务。
2. 如何引导学生有效地完成任务，提高教学效果。
教学准备：1. 教师准备：教材、教学课件、教学任务单等。
2. 学生准备：预习课文，了解课文背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍任务驱动式教学的概念和特点。
2. 学生分享对任务驱动式教学的理解。
二、新课导入1. 教师引导学生回顾上节课所学内容，为本节课的学习做好铺垫。
2. 学生阅读课文，了解课文背景和主要内容。
三、任务驱动1. 教师根据课文内容，设计以下任务：（1）找出课文中的关键词汇，并解释其含义。
（2）分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。
（3）探讨课文中的主题思想，并结合实际生活谈谈自己的看法。
2. 学生分组讨论，完成任务。
四、展示与评价1. 各小组派代表展示任务完成情况。
2. 教师对学生的展示进行评价，给予肯定和鼓励。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调任务驱动式教学的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习导入1. 教师回顾上节课的学习内容，检查学生对任务驱动式教学的理解。
2. 学生分享对任务驱动式教学的认识。
二、巩固与应用1. 教师设计新的任务，让学生在课堂中运用任务驱动式学习方法。
2. 学生分组讨论，完成任务。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考如何将任务驱动式教学应用于其他学科。
2. 学生分享自己的观点和经验。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调任务驱动式教学的应用价值。
“任务驱动”教学案例的分析
精心整理
“任务驱动”教学案例的分析
程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
明确“ 任务”的同 第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。
在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。
如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。
例如：在教第五章《网页制作》时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。
为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。
在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以
精心整理
及一些好看的动画效果。
这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。
学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。
用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。
具体这一章的“任务”，可以分为让学生完成制作一个简单网页，制作一个框架网页和制作一个动态网页。
在学生制作网页过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一。
运用任务驱动法构建中职数学活力课堂案例研究
运用任务驱动法构建中职数学活力课堂案例研究
一、前言
中职数学课程在培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力方面起着重要的作用。
由于传统的数学教学模式单一，注重知识传授而忽视思维培养，导致学生对数学缺乏兴趣
和动力。
为了改变这种现状，我们可以运用任务驱动法构建中职数学活力课堂，激发学生
学习数学的兴趣和动力。
二、任务驱动法的基本原则
任务驱动法是以学生为中心的教学方法，通过给学生提供实际生活中的问题或任务，
引导学生主动探究和解决问题，培养学生的探究精神、团队合作能力和解决问题的能力。
在任务驱动法中，教师充当指导者的角色，通过引导和辅导，帮助学生学会自我学习和自
主发展。
三、中职数学活力课堂案例研究
1.案例一：设计一个配送方案
任务：某快递公司需要设计一个配送方案，将货物按照一定的规则分配给不同的快递
员进行配送。
请你设计一个方案，使得每个快递员的配送距离最短且总体成本最低。
学生活动：学生们分组进行讨论和研究，通过使用数学模型和算法进行分析和计算，
最终设计出一个最优的配送方案。
教师角色：教师可以指导学生如何构建数学模型，如何使用算法进行计算，并及时提
供必要的帮助和指导。
学生收获：学生在解决实际问题的过程中，不仅学习到了数学知识，还培养了解决问
题的能力和团队合作精神。
任务驱动法优秀教案
任务驱动法优秀教案一、什么是任务驱动法任务驱动法（Task-Based Approach）是一种以任务为主导的教学方法，通过学习者在真实语境中完成实际任务来促进语言学习。
这种教学方法强调学习者的任务完成能力，以及在完成任务的过程中应用所学语言的能力。
二、任务驱动法的优点任务驱动法相比传统的教学方法具有许多优点：1. 提高学习动机任务驱动法将学习者置于真实的交际环境中，能够激发学习兴趣，增强学习者的动机，使其更加主动地参与学习活动。
2. 培养实际应用能力任务驱动法侧重于学习者在真实情境中的语言运用能力，通过实际任务的完成，培养学习者的语言应用能力，使其能够将所学语言用于实际生活中。
3. 强调合作与互动任务驱动法注重学习者之间的合作与互动，鼓励学习者在小组中共同完成任务，通过合作来解决问题、交流意见，提高学习者的交际能力。
4. 个性化教学任务驱动法允许学习者按照个人的兴趣和需求选择任务，以及选择完成任务的方式和策略，提供了较大的学习空间，满足学习者个性化的需求。
三、任务驱动法的教案编写1. 教学目标在编写任务驱动法的优秀教案时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与任务内容相对应。
教学目标可以包括语言目标和交际目标。
2. 任务设计任务设计是任务驱动法教案的核心部分。
任务设计需要围绕教学目标展开，确定明确的任务要求和任务步骤。
在设计任务时，可以采用以下步骤：步骤一：确定任务类型根据教学目标和学习者的需求，确定任务类型，如信息搜集、问题解决、交际对话等。
步骤二：设计实际任务根据任务类型，设计实际任务，使学习者在任务中需要运用所学语言进行交际。
任务可以设计为小组合作完成，也可以设计为个人完成。
步骤三：制定任务要求为任务指定明确的要求，包括任务完成的具体内容和时间要求。
步骤四：设计任务步骤将任务拆解为多个具体的步骤，便于学习者的理解和实施。
3. 资源准备在编写教案时，需要考虑所需资源的准备。
资源可以包括教材、课件、实物等。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
任务驱动教学法(案例)
信息技术教学案例任务驱动教学法案例背景：所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述（一）在八年级第二学期，学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《使用函数计算和统计数据》，在周三上午的一节课时，我采用的是传统的讲授法，也就是打开学生的成绩表后，向学生演示如何求总分（SUM）、求平均分（AVERAGE）函数。
然后学生进行练习，教师巡视，然后引入排序的操作，教师演示，学生练习，大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时，我让学生通过求总分、平均数函数的方法，求最大值（MAX）、最小值（MIN）函数时，却只有十几名同学完成，其他同学却不得其法。
在周五的另一个班的课时，因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在这个上课的一开始我就提出一个情境：同学们，你们刚刚考过了第一次阶段测试，你们的班主任老师要为同学们排名次，那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好？那么如何来完成呢？同学们就以组为单位，看书、讨论来完成任务。
完成后，请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后，我就不止一遍的大声讲×××已经完成了，然后这样在我不断的刺激下，“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
任务驱动教学法(案例)
任务驱动教学法（案例）任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。
以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：教学目标：1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。
教学内容：任务一：小组作业让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：1) What do you do in the morning?学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。
任务二：听力练习老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。
要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。
任务四：口语互动要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in themorning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。
评价标准：评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。
获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。
同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。
浅析任务驱动法、“生活化”课堂教学案例
浅析任务驱动法、“生活化”课堂教学案例【摘要】本文将深入探讨任务驱动法和生活化课堂教学的结合应用。
在研究背景将介绍任务驱动法和生活化教学的发展现状，研究目的将明确本文研究的目标与意义。
正文部分将先对任务驱动法进行介绍，解析生活化课堂教学的概念，然后探讨任务驱动法在生活化教学中的具体应用，并通过案例分析进行深入探讨和实践。
在将探讨任务驱动法与生活化教学的结合优势，展望未来发展趋势，最后总结全文观点与论述。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地运用任务驱动法和生活化教学，提升教学效果和学生学习体验。
【关键词】任务驱动法、生活化课堂教学、案例分析、教学案例、优势、未来展望、结论、研究背景、研究目的、概念解析、应用。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育领域不断发展和改进，教学理念和方法也在不断更新。
任务驱动法和生活化教学作为两种新兴教学方法，逐渐引起了教育界的关注和探讨。
在传统的教学模式中，学生往往被passively 接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
而任务驱动法强调通过设定具体任务来激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
生活化课堂教学则更注重将课堂内容与学生日常生活和实际经验相结合，使学习更加贴近实际情境，增强学生的学习体验和记忆深度。
本文旨在探讨任务驱动法与生活化教学的结合，研究其在教学实践中的应用和效果，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨任务驱动法与生活化教学的结合在课堂教学中的应用效果，并分析其对学生学习兴趣、学习动机和学习成效的影响。
通过深入研究任务驱动法和生活化教学的相关理论，以及结合实际案例的分析，旨在为教师提供更具体可操作的教学方法和策略，促进学生的知识获取和能力提升。
通过本研究对任务驱动法和生活化教学的结合优势和未来发展方向进行探讨，为教育教学改革和教学设计提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，旨在推动教学方法的创新和发展，促进学生综合素质的提升，为构建素质教育体系和培养具有创新能力和实践能力的人才做出贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析任务驱动法、“生活化”课堂教学案例
隨着信息社会的高速发展，信息技术学科越来越受到重视，高中信息技术学科，课堂教学仍然是目前主要的教学方式，各种教学方法不断涌现，生活化课堂、任务驱动法、类比教学法是目前比较常用的教学方法，合理的使用教学方法是提高课堂效率的重要手段之一。
标签：信息技术任务驱动教学法“生活化”教学
信息技术这门学科目前是一门新兴的学科，其特点是操作性强，教材中很多术语在生活中不常用，导致学生学习起来比较困难，特别是在我们这样的农村学校，经常使用电脑的同学比较少，课堂就成了他们接触电脑最多的地方，如何让学生在课堂上掌握好更多的知识一直是我们研究的方向，科学合理的使用各类教学方法是解决这一问题的主要途径之一。
一、任务驱动教学法下的“word表格使用”
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
在学习到某一阶段，教师通过巧妙设计，将要讲授的知识蕴含于任务之中，要求学生在一定期限内完成，学生在完成任务的过程中要进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，最后经过实践问题解决。
如学习word表格时，要求学生制作自己的简历。
在完成任务的过程中，学生可以学到新知识，巩固旧知识，不仅可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，还有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力及创造能力。
案例：《word中表格的使用》
任务：制作自己的简历。
要求：
（1）在word中以表格的形式呈现自己的简历
（2）简历中要求插入自己的照片
（3）图文并茂，从自己的审美角度出发，对简历进行美化
（4）可独立、也可同学间合作交流完成作品
（5）完成时间：35分钟
首先，正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用时坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，注重任务的情境性、有意义性、可操作性，任务
大小适当、要求具体，各任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，供学生踏着任务的阶梯去建构知识。
其次，这个任务可以采用自主学习独立完成，不仅强调了学生的自主性和创造性，还可以挖掘学生潜能，培养学生自学能力，激发钻研精神，这种形式需要注意因材施教，对不同程度的学生提供不同的帮助，让每个学生经过努力都能完成任务。
也可以采用合作交流的方式完成，学生间交流、沟通、争论、协商，合作互助，取长补短，培养他们从多个角度思考问题、解决问题，整合别人观点的能力，获得与他们合作的技能。
最后，让学生展示自己的作品，说明自己的设计意图，让他们尝到学习的乐趣，学会与他人分享，满足他们的成就感。
二、“生活化”教学法下的“自动网页搜索引擎技术”
陶行知先生倡导的“生活即教育”是一份宝贵的教育财富和教学经验总结。
将知识建立在生活经验的基础上，能激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性，促进学生主动学习；以生活经验为教学起点，易于设置“最近发展区”，能很快在主动的学习活动中建构自己的知识；将教学内容生活化，学生易形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。
搜索引擎是我们在生活中最常用的一种网络资源检索方式高效使用搜索引擎的前提是准确的理解，搜索引擎“生活化”这个教学案例以“超市购物”、“查字典”这两个生活现象完成搜索引擎的、工作过程的生活化。
1.超市购物“生活化”自动网页搜索技术工作过程
1.1搜索引擎运用自动网页搜索技术，即派出蜘蛛、爬虫、机器人、漫游者等网页搜索工具到因特网上的各个网站去搜索新的网站和新的网页，并把搜索结果的信息返回给搜索引擎。
生活化情景：
超市派出老板或采购员定期、不定期到各大批发商场去考察，考察新商品或脱销的商品，并将考察的结果以订单的形式返回给超市。
1.2搜索引擎的索引编辑程序将返回的信息进行编辑，建立分类索引，对索引数据库进行维护（包括添加、修改、删除等）。
生活化情景：
超市按照自己的入库方式将返回的信息进行编辑整理，建立分类管理台账后并对商品上架，以便供消费者购买。
1.3根据用户的搜索关键词或词组，在索引数据库中进行检索，找出匹配的索引条目。
生活化情景：
消费者根据自己的需要向售货员描述所需产品的特征（即使用关键词进行描述），售货员在超市范围里帮助消费者查找商品。
1.4通过网络向用户返回基于浏览器界面的、经过排序的信息检索结果。
生活化情景：
售货员将商品返回给消费者，消费者付款完成购买任务。
2.全文搜索引擎
全文搜索引擎是计算机索引程序通过扫描文章中的每一个词，对每一个词建立一个索引，指明该词在文章中出现的次数和位置，当用户查询时，检索程序就根据事先建立的索引进行查找，并将查找的结果反馈给用户的检索方式。
这个过程类似于通过字典中的检索字表查字的过程。
通过挖掘教学内容生活化素材，让文本亲近生活。
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。
”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。
开发和利用好课程资源能拓展和丰富课程的时空内涵和生活底蕴，让文本亲近生活，使课堂教学变得血肉丰满。
教学有法但教无定法，教学本身就是一系列信息技术的活动（比如信息的获取、评价、存储、管理、加工、表达、集成、发布、交流），把教学活动围绕信息活动主线展开，建立起信息技术与生活的紧密联系，让信息技术服务于学习，服务于生活。
这些必将促使学生的学习方式发生本质性的变化。
参考文献
[1]普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》浙江教育出版社，2004.
[3]中小学信息技术教材教法.人民邮电出版社。