语文教学中的“绘画艺术”
“留白”艺术在语文教学中的运用
“留白”艺术在语文教学中的运用“留白”本是传统绘画中的一个技巧术语，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。
后来推而广之，成为一个艺术术语。
无论是老子的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏剧中的“虚拟”，武术表演中的“亮相”，音乐中的“休止符”……都有“不著一字，尽得风流。
”达到以无胜有的境界，有令人遐想的独特美。
皆被人称之为“留白”。
一切艺术都体现着留白之美意，没有留白就没有艺术。
文学作品亦不例外。
伟大作品的精妙之处就在于它存在“留白”，故适合不同的心灵，不同读者对其的诠释各自不同，因而产生了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文学现象。
在语文教学中，教师如果要想培养学生的语文实践能力，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，要想把课堂上得轻松活泼，克服填鸭式、满堂灌以及凡事身体力行，那么依据现代格式塔（完形）心理学理论和新课程的理念，教师在课堂上就要学会巧妙“留白”。
现代格式塔（完形）心理学理论认为，人面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物，就会在知觉中自然地产生一种急于改变它们并使之成为“完形”的倾向，从而引起一种进取追求、充满紧张感的内驱力，并积极主动地去充实和完善。
这一理论要求我们：在教学中，不要把所有的内容讲深讲透，贪多求全，使人“脑”不暇接，没有思考的余地；而要有开有收，点到为止，惜“语”如金。
或者有意创造时间的空白地带，给学生一咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处戛然而止，以无声代有声。
新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂上必要的“留白”不仅给学生营造了一个自主创新的空间，留下思维、想象和发挥的余地。
使他们能够有机会通过自主、合作、探究的学习方式，思想插上翅膀，用已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，从而对教学文本转化为“自己的课程”，同时也使教学达到“此时无声胜有声”的艺术境界。
浅谈小学语文教材中的插图妙用
浅谈小学语文教材中的插图妙用翻开我们的小学语文课本，那一篇篇散发着墨香，兼具语言美和思想美的文章深深打动着每一个学生的心，他们通过一个个文字，感受着语言的精美，体会着人物的情感；另外吸引学生眼球的还有那一幅幅精美的插图，从课本封面到单元导语，再到每一篇课文，都配有很多的插图，这些插图形象生动，或浓墨重彩，或轻描淡写；内容丰富，人物、动物、植物、风景，应有尽有；有课文内容的真实反映，也有由此产生的联想，这些插图散落于课文的各个位置，与文字相得益彰，这正是“画中有文，文中有画”。
打开课本，学生仿佛走进了一幅幅精美的画卷中，享受着绘画艺术带来的视觉冲击，心中更是充满了对文字的渴求和想象：这么美的图画，课文一定很精彩吧？课文中的插图起什么作用，我们又该如何利用好这些插图帮助学生学好语文呢？下面就以部编版五年级下册的叙事性课文为例，谈谈自己的理解。
一、语文课本中插图的作用1.渲染氛围，激发兴趣。
《跳水》一课有一幅插图，描写的是孩子在横木上行走的情形：一只猴子坐在桅杆的顶端，龇牙咧嘴，一个孩子张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子，看到这样一幅图画，顿时一种紧张、令人窒息的氛围扑面而来，使我们不禁为孩子的命运担忧起来，画面对应的内容正是故事的高潮，我们内心不禁会问：孩子怎么会爬上这么高的桅杆？孩子最后脱险了吗？用了什么办法？这些问题促使孩子们迫不及待地想去阅读文本，读书兴趣一下子得到激发，另外对故事的起因、经过、结果也有了更清晰地认识。
再看《普罗米修斯》一文中普罗米修斯因被宙斯押到高加索山上的悬崖上。
四肢被铁链锁住，孩子们不禁会想为什么呢？对文章阅读的兴趣不言而喻了。
2.理解内容，走进文本。
《梅花魂》里有两幅插图，第一幅画的是外祖父将墨梅图展开，并向“我”讲述梅花的精神，这一场景正对应了课文的第12段、13段，赞美了梅花和她所代表的民族精神，这一部分也正是文章的重点内容，课文配以插图，图文结合，理解起来就容易多了。
小学语文教学中的美术元素融入
小学语文教学中的美术元素融入在小学语文教学中，融入美术元素在小学语文教学中，培养学生的综合素质是一项非常重要的任务。
语文教学不仅要关注学生的语言表达能力，还要注重培养学生的审美能力。
美术元素作为一种非常重要的艺术形式，可以为语文教学提供丰富的资源和创造力。
本文将探讨小学语文教学中融入美术元素的重要性和方法。
第一节：美术元素在语文教学中的重要性美术元素在小学语文教学中发挥着重要的作用。
首先，美术元素可以激发学生的想象力和创造力。
通过让学生观察、感受和表达美术作品，可以培养学生的审美情趣，提高他们对于美的认知和表达能力，激发他们对于语文学科的兴趣。
其次，美术元素可以帮助学生理解和记忆语文知识。
美术作品中丰富多彩的线条、色彩和形状等元素可以很好地辅助学生理解故事情节、角色关系等语文内容。
例如，在讲解课文中的人物形象时，教师可以通过展示相关的美术作品来让学生更好地理解和记忆人物的外貌特征。
最后，美术元素可以加深学生对于语文文化的理解和体验。
语文教学不仅要注重学习语言的技能，还要关注传统文化的传承。
美术作品中往往融入了丰富的文化元素，通过学习美术作品，学生可以更好地理解和感受我国传统文化的内涵。
第二节：融入美术元素的方法与实践融入美术元素的语文教学需要教师有一定的教学策略和实践经验。
下面将介绍几种常见的融入美术元素的方法。
首先，教师可以选择一些与课文内容相关的美术作品进行展示和解读。
例如，在讲授一篇描写大自然的诗歌时，可以展示一些自然景观的美术作品，让学生感受大自然的美丽和神奇。
其次，教师可以引导学生进行美术创作。
在学习了一篇诗歌或故事后，教师可以提出相关的创作任务，让学生通过绘画、手工制作等方式表达自己对于课文的理解和感受。
这样不仅可以巩固学生对于语文知识的学习，还可以培养他们的创造力和表达能力。
此外，教师还可以利用美术元素设计一些富有创意的语文活动。
例如，可以组织学生进行角色扮演，通过扮演书中的人物，将故事情节重新表达出来。
浅析小学六年级语文教学中的留白艺术
浅析小学六年级语文教学中的留白艺术摘要：留白艺术来源于绘画创作，是指在一幅画作中，除了线条与颜色之外的空白之处，通过留白可以创造出独特的意境。
小学语文教学中也可以运用留白艺术，能够彰显文本主题、探析文中情感、促进情感升华等。
小学六年级语文教学中，通过导语留白设置悬念与激发学生阅读兴趣、课文解析过程留白与引领学生深入感悟、提问过程适当留白与促进学生探究新知、写作讲解过程留白与深化体验促进创新，更好提升语文阅读和写作教学效果，培养学生阅读能力和写作能力。
教师通过落实以上相关的留白艺术，能够提升六年级语文教学的实际效果。
关键词：小学语文；留白艺术；导语留白；阅读留白；写作留白对于教育教学中的留白艺术，是指在教学过程中适当留下一些时间和空间，便于引发学生思考与探究，给学生留下交流与探讨的机会，激发学生阅读和探究的兴趣，培养学生思维能力，提高课堂教学的效果。
小学生的知识储备不多，生活经验较少，思维能力较弱，教师在运用留白艺术教学中，需要明确课文的主要内容，认识课文的情感内涵，熟悉学生的知识基础与思维能力，精心设置留白的目标与对象。
通过明确哪些内容可以留白、可以给哪些学生留白等，并注意留白的时机，设置留白的任务，指导学生在留白时要做的，这样才能够更好发挥留白艺术的作用，提高语文课文和作文的教学效果。
1.导语留白设置悬念，激发学生阅读兴趣新课改背景下，教师需要先根据小学生的年龄与性格特点，注重激发与培养小学生的语文学习兴趣，首先是在教学导入的环节落实。
新课程的语文教学中，教师首先是借助导语导入新课，过去的教学中导语比较直接，直接导入新课的内容，新时期可以在导语处适当留白，设置一些悬念，从而激发学生阅读兴趣。
教师可以根据语文课文主题内容，融入生动有趣的图片，吸引学生思考与探讨。
例如，部编版六年级上的第三单元，人文主题运用了杨绛先生的一句话：读书好比串门儿——隐身的串门儿。
根据这个人文主题，在《故宫博物院》的一文教学中，教师可以结合课文导语部分，对学生说：我们今天要去故宫串门儿，那么如果一家人计划故宫一日游，应该怎样画出路线图等？如果让你给家人讲解其中一两个景点，你会讲解吗？你知道故宫有多少间房间吗？通过设置问题的方式进行留白，设置一些悬念，能够更好激发学生阅读兴趣。
小学语文论文 绘画在语文教学中的运用
绘画在语文教学中运用注重各学科之间整合是新课程教学改革中一个突出特点，把绘画引入语文教学之中，以此来激发学生学习兴趣，帮助学生对课文内容理解，拓展学生思维想象空间，培养学生语文素养，是一种行之有效教学方法。
特别是刚入学儿童，形象思维占主体，对直观事物尤感兴趣，喜欢艳丽色彩，喜欢每天拿着笔，描描画画，可以说小小笔端倾注他们对世间认识，稚嫩画面，一颗颗创新种子在萌芽。
不应低估绘画在语文教学中重要作用。
一、绘画渗透于识字教学中，使汉字形象化。
识字是阅读基础，是低年级教学重点。
随着新课改实施，一年级识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学难点。
在识字教学中，教师可采用绘画形式把汉字形象化，这样更利于学生对汉字记忆。
如在识记“兔”字时，有学生说这个“兔”字很像兔子样子，于时我根据学生叙述，把“”想象画成兔子耳朵，中间“口”左半边是兔子头，右半边是兔子身子，一撇是兔子前脚，竖弯钩是兔子后腿，一点是兔子尾巴。
通过教师把汉字“兔”和画“兔”一展示出来，学生轻而易举地记住该汉字，也不会把最后那一点漏写掉。
如：教学“苗”“棵”“影”“捉”等字，启发学生动脑动手用绘画办法记住这些字。
在学生笔下，妙趣横生图画透着学生创造灵感：广阔田野上，绿油油禾苗在成长(苗)：一棵大树上结满果子(棵)；圆圆太阳照射着亭台，亭台投下影子(影)，一个人抬高脚步，蹑手蹑脚去捉人(捉)。
这样方法，不仅使学生二、绘画渗透于句子中，利于学生理解课文内容。
在新课程中，教材内容选编都极富童趣，真可谓文中有画，画中有文。
学生在读一篇课文时，头脑中自然会出现一幅生动画面，这有利于学生对课文内容理解。
如：教学西师版《太阳》一课时，结合文中叙述，教师画出太阳升起来景象。
画出太阳从蓝蓝大海中升起，把大海照得更蓝，画出太阳从碧绿草原上升起，把小草照得更绿，画出太阳从迷蒙山村里升起，把山村照得更美.........让学生从画中感受到我们地球有太阳光照射，整个世界会变得更加美丽。
美育融合语文：小学二年级画画课教案
美育融合语文：小学二年级画画课教案小学二年级画画课教案一、教学内容本次教学的主题是《我的家乡》。
通过学习地理、历史等知识，学生了解自己的家乡所在的位置、特点、风土人情等。
在此基础上，鼓励学生用手绘画的方式表现自己对家乡的感情。
二、教学目标1.知识目标：了解自己家乡的地理位置、历史背景等知识。
2.技能目标：培养学生绘画、观察、感知等能力，激发学生的艺术创造力。
3.情感目标：通过与家乡相关的学习和创作，增强学生对家乡的感情，培养学生的爱国精神。
三、教学步骤1.创设情境通过生动的多媒体图片、短视频等素材，引导学生了解家乡的位置、特点、历史背景等知识，以及家乡的自然风光、建筑特色、民俗文化等。
2.心理预热让学生在老师的示范下，配合音乐快速练习基本绘画技巧，如画线、涂色等，为后面的创作做好心理准备。
3.讲授技法教师通过画板的实际演示，向学生讲解如何正确拿笔、如何细心观察、如何用色等，提高学生绘画的技巧水平。
4.启发思维通过贴近生活的实例，启发学生思考如何将自己对家乡的感情形象地表现出来。
例如，学生可以留意自己家乡的自然景观、建筑特点、民俗文化等多方面，然后有针对性地创作。
5.独立创作让学生各自用铅笔在画纸上草拟出自己的家乡场景：可以是自己家乡的自然风光，可以是自己家乡特有的建筑风格，也可以是自己家乡的传统文化。
6.互评分享学生在老师的引导下，对自己和同学的画作进行互相欣赏和评价，认真倾听他人的意见，积极改进自己的作品。
四、教学重点1.激发学生兴趣，挖掘他们的创造力；2.培养学生良好的绘画习惯和技巧；3.引发学生对家乡的情感共鸣，掌握用画笔表达情感的方法。
五、教学方法1.视觉授课法：通过展示精美图文资料、故事片等方式，引发学生的兴趣和探究欲。
2.实践教学法：通过演示示范和互动交流，让学生逐渐掌握绘画技能，丰富自己的艺术表达能力。
3.体验式教学法：通过亲自动手，让学生在实践中感受绘画所带来的乐趣和成就感，提高学生对艺术的热爱。
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白，是中国传统绘画中的一个重要概念，指的是将画面中的主体物体刻意留出一些空白的地方，利用空白去衬托主体，突显主体的美感和内涵。
在小学语文教学中，我们也可以运用留白艺术的概念，帮助学生更好地理解和欣赏语文文本，提高他们的审美能力和文学修养。
本文将从留白艺术的概念及特点、小学语文教学中留白艺术的运用以及相关教学案例等方面展开阐述。
留白艺术的概念及特点在小学语文教学中，我们将留白艺术引入是希望学生在接触文学作品时，能够通过留白技巧，更好地领悟文学作品的内涵和情感，体味其中的艺术美感。
这就需要我们在教学中注重营造一种留白的氛围，让学生在课堂上有更多的思考空间和想象空间，以便更好地欣赏和理解文学作品。
在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面运用留白艺术，帮助学生更好地理解和欣赏语文文本。
我们可以通过音乐、朗诵、美术等多种形式进行语文教学。
比如在学习古诗词时，我们可以选择一些带有节奏感的古诗进行朗诵，让学生感受语言的韵律之美；在学习古文观止时，可以结合美术课程，让学生根据文言文的内容进行画面创作，让他们通过绘画去感受和理解古文的内涵。
这样的教学方式能够给学生留下更多的想象空间，让他们在自己的内心中构建起对语文文本的意境和情感。
我们可以注重对语文文本的赏析和解读。
在课堂上，我们可以选择一些名家名作，结合课外阅读、音乐、电影等多种形式，带领学生深入体味文学作品的内涵和情感。
比如在学习《草房子》时，我们可以播放一些与乡村生活相关的音乐，让学生感受到文学作品中的田园风光和乡愁情怀；在学习《小兵张嘎》时，我们可以组织学生观看一些与革命背景相关的电影，让他们更深入地理解文学作品中的历史背景和人物情感。
通过这样的赏析和解读，可以使学生更深入地领悟文学作品的意蕴，提高他们的文学修养和审美能力。
我们可以通过启发式教学的方式，引导学生自主地进行思考和表达。
在教学中，我们可以给予学生足够的思考和表达的空间，让他们自主地去构建对文学作品的理解和感悟。
初中语文课上画画教案设计
初中语文课上画画教案设计教案标题：初中语文课上画画教案设计教学目标：1. 培养学生的观察能力和艺术表达能力。
2. 增强学生对文学作品的理解和感悟。
3. 提高学生的创造力和审美能力。
教学重点：1. 学习如何运用绘画表达对文学作品的理解和感悟。
2. 培养学生的观察力和绘画技巧。
教学准备：1. 文学作品：从课本或其他文学作品中选择一篇适合绘画表达的文章。
2. 画纸、颜料、画笔等绘画工具。
3. 展示板或幻灯片，用于展示学生的作品。
教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生回顾上一堂课所学的文学作品，鼓励他们用语言描述自己对作品的理解和感受。
2. 提问：你认为通过绘画可以更好地表达对文学作品的理解吗？为什么？讲解（10分钟）：1. 教师简要介绍绘画表达的基本原理和技巧，如线条运用、色彩搭配等。
2. 分析选定的文学作品，指导学生理解其中的情感和意象，并与绘画表达联系起来。
实践（25分钟）：1. 学生根据选定的文学作品，自由发挥，用绘画表达自己对作品的理解和感受。
2. 教师可以提供一些绘画技巧和指导，帮助学生更好地表达想法。
3. 学生可以选择使用铅笔、彩色铅笔、水彩等不同材料进行绘画。
展示与分享（10分钟）：1. 学生将自己的作品展示给全班同学，简要介绍作品的主题和表达方式。
2. 学生之间可以互相欣赏、讨论和分享对作品的理解和感受。
3. 教师对学生的作品进行评价和鼓励，提供进一步的指导和建议。
总结（5分钟）：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容和收获。
2. 提问：通过绘画表达，你对文学作品有了更深入的理解吗？你觉得绘画对你的语文学习有何帮助？拓展活动：1. 鼓励学生在课后继续绘画表达自己对其他文学作品的理解和感悟。
2. 学生可以组织一个小型的绘画展览，展示自己的作品给其他年级或学校师生。
教学反思：本节课通过将绘画与语文相结合，旨在提高学生的艺术表达能力和对文学作品的理解能力。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考和表达，鼓励他们发挥创造力，并及时给予评价和指导。
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语文教学中的“绘画艺术”
作者：倪云虎
来源：《成才之路》2008年第18期
摘要：语文教学要重视开发和利用绘图，实现《新课程标准》倡导的多学科之间的渗透和“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的审美个性，发展学生的创新思维能力，激发学生的想象能力，培养良好的语文素养。
关键词：绘图；审美；想象；创新；语文素养
“诗中有画，画中有诗”道出了中国绘画跟文字之间相互补充与渗透的关系。
我们在语文教学中要充分重视绘图的开发和利用，调动学生的兴趣与热情，更好地阐释、领悟课文内容与精神，实现《新课程标准》所倡导的“多学科间的互相渗透”，以提升学生对文字、对文字形象的解读、想象、审美、批判的能力。
一、利用好现成的绘图资料，挖掘出“具象”包含的丰富信息
语文教学中要把绘图放在跟课文同等重要的位置上来研究学习。
譬如教《中国石拱桥》，教师如果把赵州桥的投影片一放，说，“大家看看，这就是最著名的石拱桥——赵州桥”。
学生一看，“不过如此”，影响了他们进一步探究的情绪。
教师应该让同学们先预习课文，仔细研读内容后，画出赵州桥的外形轮廓及内部构造的独特之处；等到上课了，让大家拿出自己的“作品”，小组里互相指正，对照课文仔细评判；最后再投影原像，并且让大家说说自己画的桥哪个方面对了，哪个方面错了，为什么错了。
学生分析对照的过程，实则是检查思维成果的过程，他们能及时发现两者的区别，吸收有益信息，剔除无用内容，这就让他们逐步学会了用批判的眼光来看待事物。
这样的画图教学，完全和课文内容融为一体了，极大地刺激了学生观察、分析、对比、探究的能力，锻炼了学生诸多方面的学习品质，充分体现出新课程改革的先进理念。
引导学生利用好现成的绘图资料，把自我、课文、图片都作为学习对象加以查阅、探究，充分发挥学生的自主意识、个性特点，在根本上尊重了学生在学习过程中的独特体验，发展其创造潜能。
这完全符合《新课程标准》理念。
二、开发绘图，实现从“具象”到“想象”的质的飞跃
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生想象能力的培养提供了肥沃的土壤。
文学作品是想象力训练的绝好教材，各类实用文也不乏想象力的训练因素。
教师要引导学生把课文中的抽象概念形象化，笼统描述具体化，省略的情节明朗化。
开发绘图资源，能激发学生的学习兴趣，满足他们用自己的心灵去涂抹、去创造的愿望，能“开发”出许多很有价值的绘图。
1. 开发绘图，有利于激发学生的想象，培养创新思维。
教《社戏》、《喂——出来》等课文，教师布置学生熟读课文后，选择一个镜头或一个内容作一幅画。
学生很兴奋，也很卖力，交上来的作品千姿百态，五彩缤纷，其中不乏颇有创意之作。
给《社戏》作画时，有人干脆把“夏夜行船”里的大白船画成一条大白鱼，背上驮着几个笑眯眯的小男孩，尾巴拍起大大的浪花；远山画成一个怪物，拖着长长的身躯起伏着的，它的五官露出惊讶的样子，旁边还有一个“！”，表示愕然：速度真快呀！更值得称道的是学生在给《喂——出来》画的几幅漫画，用一个嘟着嘴吹气的脸代表狂风，下方是被连根拔起的大树，还有一座倒塌的破庙，旁边画个圈，展示“洞现”。
在绘制“洞满”图时，学生画出在高楼林立的城市中，一个在高楼上的工人戴着顶安全帽弯着腰在铆钉，工人的耳边画几条弧线，离工人最近的一条下写着“喂——出来”，表示工人听到的一句话，他的脑门边画了一个白色的云团，中间是一串“？”，表示他的疑惑“哪来的声音呀？”。
靠上的一条弧线下画一石头，表示紧接着落下的是小石头，说明无底洞已经满了，最开始入洞的东西已经掉出来了。
洞里所有的垃圾都要溢出来了，人类要受到大自然的惩罚，表现不保护大自然所带来的恶果。
通过这几幅漫画创造性地表达了自己对文章的理解，很生动形象，很有创意。
我选择七八幅有代表意义的作品展出并赏析，特别强调它们在想象方面的创举，对学生鼓舞不小。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学作品的形象更需要想象能力的运用，教师要充分调动起学生的学习热情，激发学生的想象。
当一个个沉默的铅字转化为一个个天真浪漫的形象时，学生的联想和想象、创造和再创造能力一次次地得到自由的发挥，并一次次地获得美的熏陶。
2. 开发绘图，有利于学生欣赏文学作品，陶冶情操。
教《天净沙·秋思》时，我在学生已初步感知并反复体味了诗歌中所表达的情感是借助景物传递出来的之后，让学生按文字顺序找出诗歌中所绘之景（意象）：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，把诗中抽象的文字转换成具体的画面，将写到的景物画出来，摆到恰当的位置上。
学生的绘图中有工笔画，有简笔画，还有新潮的卡通画。
绘图给学生以形象的直观感受，在感受意象独特的共性的同时，深刻地感知诗歌的意境，使单调的讲解化做一种图画的流动美，使课堂趣味横生，使学生更好地理解诗意。
接着引导学生，诗中之景是诗人创设出来的，那诗人除了绘景之外还表达了什么？让学生找出描绘诗人心境的语句“断肠人在天涯”。
作者正是通过融情于景的写法来创设深秋晚景图的
意境的。
意境是一种图画美，意境是作品描写某种事物而达到的艺术境界，是作者思想感情和作品图景的和谐统一。
实践证明，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合自己对生活的认识和体验，发挥想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，有助于学生活跃思维、开拓思路，有助于学生进入领悟文章的更高层次，增强教学的广度和深度。
成功地运用绘图，会使学生思维闪耀出创造性的智慧火花，充分调动学生的学习积极性；会使教学出现珍贵的闪光点，增添教学的亮色。
开发和利用绘图能培养学生构成敏锐的审美能力，尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们的审美个性得以健康发展。
而且还体现了新课程所倡导的是一种自主、合作、探究的学习方法。
在这个过程中，学生怀有强烈的探究热情，拿自己独特的目光与经验去寻找结论。
开发和利用绘图能使语文教学变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。
总之，语文教学要重视开发和利用绘图，实现多学科之间的渗透，发展学生的创新思维能力，激发学生的想象能力，培养良好的语文素养。
（乐清市蒲岐中学）。