新课程背景下化学单元整体教学设计探究
新课标背景下初中化学大单元教学研究
新课标背景下初中化学大单元教学研究摘要：根据新课标的指导，我们对大单元的教学内容进行了精心的规划和设计。
大单元教学强调教师对整个单元的宏观把握，将其与学生的学习状况和所学内容紧密联系，并围绕该单元的理论进行结构化。
我们提出了新的思路，即以“新课标”为指导思想，以“新课改旧”为主线，从“旧课改”到新课标的过渡。
要结合新课标的具体要求，对初中化学单元教学进行深入研究，找出教学调整与变革的方向，从而达到提高教学质量和效率的教学目的。
关键词：新课标；初中化学；大单元教学1大单元教学的优势在探讨初中化学单元教学策略之前，我们必须首先明确“单元教学”的概念。
大单元教学是指通过对比分析教材与教学资源，将学生分为若干个单元，形成一个相对完整的课程或以核心素养为基础的知识建构单位。
大单元教学是一种强调整体性、连续性、发展性的特殊“课程单元”结构。
为了深入研究大单元教学，我们必须首先对其特征进行深入剖析。
首先，大单元的突出特征是“整合性”。
在教学过程中，教师需要将知识单元、情感态度和核心能力三者有机地结合起来，使教学更加系统化、综合化。
这种整合性的实现需要教师具备较高的教学能力和综合素质。
其次，单元式教学将分散的知识进行有机整合，这既可以缩短学生在“课程要素”上的学习时间，又可以加深对所学内容的认识与迁移，从而形成较深的记忆。
大单元在化学教学中的应用，不仅可以减轻学生的负担，还可以提高学生的素质，有效地培养学生的学习能力。
2初中化学大单元教学在新课程标准下的基本原理2.1以六个元素为基础“大单元”是指涵盖“单元命题与课时设置”、“单元目标”、“评价任务”、“学习过程”、“作业与测验”以及“学后反省”六个方面的完整教学架构。
每一个元素都是这个整体架构的一个组成部分，缺一不可。
我们根据这一架构，与学生的学习状况相结合，进一步充实了其内容。
这一架构不仅有助于教师更好地掌控教学节奏，优化教学流程，而且能帮助学生更好地掌握知识，培养他们的能力，并最终提升他们的核心能力。
大单元教学初中化学教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，大单元教学作为一种新型教学模式，逐渐被教育工作者所关注。
大单元教学强调知识体系的整体性、连贯性和应用性，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
为了进一步探讨大单元教学在初中化学教学中的应用，提高化学教学质量，我校开展了初中化学教研活动。
二、活动目标1. 深入了解大单元教学理念，明确其在初中化学教学中的意义和作用。
2. 探讨大单元教学在初中化学教学中的应用策略，提高教师的教学水平。
3. 交流分享大单元教学经验，促进教师间的相互学习和共同成长。
三、活动内容1. 大单元教学理念解读活动开始，教研组长首先对大单元教学理念进行了深入解读。
大单元教学以学生为中心，注重知识体系的整体性、连贯性和应用性，强调学生通过自主探究、合作交流等方式，实现对知识的建构和应用。
在初中化学教学中，大单元教学有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 大单元教学设计策略接着，教研组针对大单元教学设计策略进行了探讨。
主要包括以下几个方面：（1）明确单元主题，构建知识体系。
教师应根据教材内容和学生实际情况，确定单元主题，围绕主题构建知识体系，使学生在学习过程中形成完整的知识结构。
（2）创设情境，激发学习兴趣。
教师应结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）注重实践，培养创新能力。
教师应引导学生通过实验、调查、探究等方式，将所学知识应用于实际生活，培养学生的创新能力。
（4）合作交流，提高学习效果。
教师应鼓励学生开展小组合作学习，通过交流分享，提高学习效果。
3. 优秀案例分享为了使教师更好地理解和应用大单元教学，教研组邀请了具有丰富教学经验的教师分享了优秀案例。
这些案例涵盖了不同年级、不同主题的大单元教学设计，为教师提供了宝贵的借鉴和参考。
4. 总结与反思活动最后，教研组对本次教研活动进行了总结与反思。
教师们纷纷表示，通过本次教研活动，对大单元教学有了更深入的了解，掌握了大单元教学设计策略，为今后的教学实践提供了有力指导。
新课程改革背景下的化学教学的问题与探究
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
构性的，具有开放性和发展性。为此，教育应转向培养学生知识 质疑与批判、鉴别与选择、探究与建构的意识和能力。从学生生 命本体的求知需求而言，只有赋予学生自主学习的责任与权力， 学生的学习兴趣、创新意识才可能被真正激发和升华，在多元、 动态的知识探索过程中学生能够更加深刻感悟、理解习得知识的 过程、方法及知识本身的内在逻辑联系。这种培育学生将历史语 境中的知识纳入到自己的意义世界中加以审视、批判的意识与能 力，为其生命自由成长、创造潜能开发赋予最充分的心灵体验与 表达空间，既是当代基础教育实践关注的教育目标，也是有效教 学“最优化发展”理想转为实践现实的必要途径。
二、教学方式：从权威控制到专业引导 由于传统教育如洛克的“白板说”那样将学生的心灵视为可 任由教育者描绘的“白纸”或盛装知识的“容器”，其教学方式 对学生个性的约束、控制取向较为明显，学生的精神自由、创新 意识亦受到不同程度的抑制。而当代基础教育实践更重视创造适 合学生生命发展的教育，强调教育存在的本体意义在于为满足学 生生命发展的内在求知需求而提供专业性教育场景、资源，因而 其教学方式亦追求从传统的权威控制转变为当代教育场景下的 专业引领。这种专业引领意味着以科学理性为指引，尊重学生的 个性差异，寻求最合适的教学方式、方法，建构科学文化知识与 学生丰富精神世界的意义关联，充分满足学生精神生命发展的内 在需求，使“学生在精神成长上取得最好的成果”[1]。 三、管理方式：从人才培养到生命关怀 无论是从课堂教学管理层面还是从学校管理层面而言，“人 才培养”式的传统教育管理理念承载了太多“工具性”教育色彩， 它因过分强调知识的传输为主要目的而常常忽视了学生诸多的 权利存在和生命需求。而当代历史语境中，“解放理性”唤醒着 每个人的自主发展意识，这种发展意识更强调生命自主与责任相 统一。提升教学管理理性水平，树立以科学理性为支撑的人性化 教育“最优化发展”管理理念，理应为当代教育管理方式转变的 重要目标。一方面，学校管理作为影响学生个性社会化发展的重 要方式与教育性因素，不仅要为促进其成功学习的生成提供有效 环境支持，而且要通过友善、民主的管理文化和协调过程本身去 培养学生的公众意识、责任感和义务感。另一方面，教学管理只 有给予教师人本意义上的关照与支持，教师的生命活力才会在教
新课标下的初中化学大单元教学探析
新课标下的初中化学大单元教学探析摘要：在新课程标准背景下，大单元教学理念及方式应运而生，为教师更加全面地进行课堂教学提供了崭新的思路与方向。
在实施初中化学教学时，教师应整合教学内容，提取大概念，并以此为基础设定教学目标，设计教学活动，促使学生对化学形成整体的认知，同时发展化学学科核心素养。
关键词：新课标;初中化学;大单元;教学探析引言学生的基本素质是教学方针的体现。
该领域的核心知识定义了正确的价值观、必要性和学生在学习该学科后必须达到的关键能力，并结合了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。
“基于核心质量标准单元的课程是课程设计和教学方法的基础。
”单元化教学是基于更广泛概念的课程和课程改革的基石之一，目前，它已成为科学教育领域的一个趋势和热点问题。
教学单元的设计侧重于学科的基本概念。
然而，在实践中，部分教师不知道如何开发教学单元。
单元设计是对中等教育课程的重新设计，它提供了一个连接核心能力和学科知识的共同概念。
1化学大单元教学特点与传统的初中化学教学模式相比，大单元教学呈现出三个显著的特点：（１）整体性和重构性．主要是在具体的教学中，对教学内容进行重新整合，使其更加系统、结构．在初中化学大单元教学中，并不排斥教材上的内容，而是立足于教材内容，经过重新发展，使得原本零碎的知识点，变得更加系统化、结构化；（２）学生是学习活动的主体．在初中化学大单元教学中，所有的教学活动都紧紧围绕学生开展．教师在了解学生真实学习情况的基础上，科学设计探究问题，学生则在教师的引导下围绕化学问题开展探究学习．在这一过程中，化学教师和学生的角色发生转变，教师不再是化学课堂的“权威者”．学生则是在主动探究的过程中，完成既定的教学目标；（３）课堂教学具备活动性、体验性．初中化学大单元教学模式建立在建构主义理论知识之上，认为学习并非是一种结果，而是探究的动态过程．鉴于此，在初中化学大单元教学中，教师更加关注教学活动，使得学生在多样化的化学体验活动中，深化所学的理论知识，并促进思维、能力的全面发展。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
“三新”背景下高中化学大单元教学实施策略研究
“三新”背景下高中化学大单元教学实施策略研究
冯存良
【期刊名称】《教师教育论坛》
【年(卷),期】2024(37)4
【摘要】新课标、新高考与新教材的实施,为高中教育注入了新活力。
大单元教学模式通过整合单元内的教学内容,突破了传统教学的局限,能够有效提升教学质量。
本文基于大单元教学的内涵和特征,探讨了大单元教学在高中化学教学中的意义,并
提出了在“三新”背景下高中大单元教学化学学科的实施策略,包括明确教学主题、强化单元整体教学、凸显学生主体地位、创设教学情境和重构教学内容单元等,以
期在高中化学教学中实现更好的教学效果。
【总页数】3页(P66-68)
【作者】冯存良
【作者单位】鄢陵县第一高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
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单元教学设计在新高考背景下的高中化学教学实践
单元教学设计在新高考背景下的高中化学教学实践摘要：单元教学设计可以将多个不同课时之间的内在关联性提取出来，从多个不同的角度分析其教学效果，站在整体的角度将单元主题凸现出来，有效提升课时使用效果。
本文将针对单元教学设计在新高考背景下的高中化学教学实践进行探究，合理安排不同课时的内容及其关系，帮助学生在学习化学理论知识的同时能够形成良好的学习观念。
关键词：单元教学；新高考背景；高中；化学引言：在单元教学设计中，针对同一主题的学习资料可以进行系统地分析，按照其重要性和知识内涵设计成多个有序排列的课程内容，以课时为单位引导学生按部就班地掌握基础知识，提升综合素养。
教师需要从课程内容、教学思路和教学反思三个角度分析单元教学设计在新高考背景下的高中化学学科中的实践方式，为实现课程目标提供奠定基础。
一、分析课程内容，抓取重点知识在开展单元教学设计时，教师需要针对课程内容进行充分了解和分析，将其重难点内容提取出来，并针对其核心内容设计合适的授课方式。
教师需要先明确本单元的内容在整体知识体系中所占据的重要作用，了解学生的知识储备情况，将其与学生已经掌握的知识联系起来，在此基础上进行巩固和提升[1]。
除此之外，教师还需要了解后续课程内容中与之相关联的课程，在设计教学计划时需要为后续课程做好铺垫作用，帮助学生逐步掌握和消化吸收学科知识。
以“研究物质的基本方法”的这一专题的单元教学为例，教师需要抓取重点内容：过滤、萃取、结晶、蒸馏等分离提纯方法、溶质质量分数的概念和计算方式、原子的稳定结构、粒子的关系和同位素、核素的概念等。
可以从提取溶液中的食盐入手，带领学生将初中已经学过的过滤和蒸发操作进行回忆和演练，帮助其掌握基本的实验探究方式。
在理清单元的基本知识框架后，教师再带领学生更深一步进入到定量研究，分析溶液的组成情况，引导学生对原子结构产生初步认知。
在单元教学过程中，教师需要借助原子结构为后续学习“微观结构与物质的多样性”这一单元的内容奠定基础，帮助其提升理解能力。
“双新”背景下高中化学大单元教学设计思考
“双新”背景下高中化学大单元教学设计思考摘要：为了将高中化学学科核心素养更好地贯彻下去，从而撬动课堂的变革，结合具体示例，重点说明了在大单元教学设计中，要将单元的价值进行充分地挖掘出来，以学科逻辑和学情需求为基础，将学生的直接体验作为指导，从思维进阶的角度来进行大单元活动的设计，从而达到对学生进行高阶思维的深度学习的目的。
关键词：双新；高中化学；大单元教学设计新课程，新教材，新观念，新课堂。
要想将化学学科的育人价值发挥到最大程度，高中化学老师就必须对大单元进行整体的规划，明确各个单元之间的关系，从多个角度对其进行充分的挖掘，利用大单元的学习活动或任务来推动学生的深入学习，这样就可以在教学方法和学法上体现出时代的特点，将人文情怀融入到化学课程之中。
为了满足未来社会发展的需求，在化学课堂中，提高学生的化学学科核心素养，使学生对化学学科有更深刻的认识，对化学研究的内容和方法有更深刻的理解，加深对化学和其价值的理解。
一、高中化学大单元教学中出现的问题1.主体地位不明确教学改革的目的在于改善教学的效果与质量，而主体地位不明确则会对教育的成效产生直接的影响。
在高中化学单元教学实践中，由于教师不正确的引导，导致了许多问题的产生。
比如，在一些选修的课程中，教师对其中的原理和发展规律进行了过多的阐释，加重了学生的学习任务和负担，从而影响了化学教学的教学效果。
2.化学活动缺乏为提高学生化学学习的积极性，许多学校的化学教师都会举办各种形式的化学学习竞赛，期望在竞赛中培养学生良好的化学学习态度，促使学生的身体与精神的全面发展。
不过，在当前的化学课堂上，高中化学老师在进行化学教学活动中，因为内容不清楚，耽误了课堂时间。
3.教学技巧运用不当在科研探索、教学革新等领域，现代教学手段获得了普遍的应用。
不过，因为教师认识的偏差，导致这些技术不能合理地运用在课堂教学上，因而大大降低了课堂的有效性。
例如，高中化学教师们在进行微课教学设计的同时，往往还会将课程里的化学内容重新编辑一下做成视频，然后作为课后化学复习材料提供给学生。
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新课程背景下化学单元整体教学设计探究
【摘要】在化学课程中设计并构建“三个维度、六个步骤”的单元整体教学设计方案，并以“化学物质及其变化”章节为例进行单元整体教学设计与实践，证明单元整体教学设计不仅可有效缓解单一课时时限与多样化教学的矛盾，还有利于学生自主构建单元知识框架及认知方式，掌握真正能支撑其今后发展的资源。
【关键词】新课程化学单元整体教学设计
中学化学新课程以全面提高学生的科学素养为宗旨，提出三维一体的课程目标，倡导以“探究为核心”的多样化教学及学习方式。
但在现实教学中，如果在一节课中实施多种教学方式，学生会不会因眼花缭乱而无法适应？要进行“以探究为核心的多样化教学”，时间上能保障吗？这样又能否全面达成三维目标？实际上，以单一课时为单位进行三维目标教学设计，教师普遍反映时间不够，一个单元讲授完能达成预设单元整体教学目标的较少，学生也普遍表示难以接受或收效不高。
主要表现为：在学习本节课时听懂了，而学完整章或一册书后，却发现自己对本章知识没能上升到一个整体认识的高度，且知识的提取和灵活运用能力很低。
新课程背景下如何有效整合运用各种教学方式，全面达成三维目标，提升学生的综合素养，同时兼顾课堂时间的有限性，是教师经常探讨而又迫切需要研究的一个问题。
一、单元整体教学设计的实践意义
北京师范大学王磊教授在提到什么是新课程背景下的高水平教学时，提到“要从课时教学设计到单元整体教学设计”。
而所谓的单元整体教学设计即针对一个教学单元，从整册书的教学要求及单元的整体性出发，对本单元教学内容的整合、教学方法的选择、教学时间的安排、教学过程的设计、教学效果的评价等进行科学、严密、规范的设计。
实践证明，单元整体教学设计有助于实现“在合理的时间以最有意义的方式学习最有价值的内容”。
（一）优化教学设计。
单元整体教学设计思想指导我们从更高的角度来审视和分析教材，有利于改变传统教学中把教材当做“圣经”，教学活动范围窄、形式单一的现状，为我们规划和设计教学活动提供更为广阔的空间，更可避免一些不必要的重复。
（二）有效缓解教学目标多元化，教学方式、方法多样化与单一课时时限之间的矛盾。
通过实践，一线教师已逐渐认识到实施单元整体教学设计不仅能较好实现不拘一格的教法和课型的优化组合，更能促成各种教学方式的优点最大化，从而更好地达成单元教学目标，提高学生学习兴趣。
（三）提高课堂实效，学生学得开心，教师教得轻松。
在各类评教中，专家纷纷提到，一些优质课之所以显得“大气”，收效好，遵循单元整体教学设计思想正是其重要因素之一。
实践也证明单元整体教学设计能更好地体现科学方法（如探究）的价值及意义，同时也能使学生更轻松地把握单元知识结构，自主建构思维方法。
（四）提升教师教学整合能力和学生的知识提取及运用能力。
单元整体教学设计要求教师在进行教学设计时应全面地整合教材，连贯地理解目标，瞻前顾后把握好知识内容的有序性，以此提高其教学元认知能力。
同时，学生也能够在教师的指引下，自主建构单元知识脉络，提升认识层次，自主形成富有个性的信息提取线，方便灵活应用。
二、单元整体教学设计的一般过程
新课程背景下的教学要求教师根据教学目标合理安排教学内容、重新组合教材；注重知识前后间的联系，重视规律的讲解；注重思维的训练，重视学生认知方法的提高。
基于单元整体教学设计思想，通过实践我们总结并构建了如下“三个维度，六个步骤”的教学设计方案，其模式如图1所示。
在此基础上，针对人教版《化学必修1》第二章——化学物质及其变化，我们进行了单元整体教学设计，其主要内容如下：
（一）单元整体教学目标。
具体见表1。
（二）单元教学总路线。
内容主线：分类方法—应用一：化学物质的
分类—应用二：化学反应的分类。
教学主线：自主构建分类标准—分类训练—以类别为单位学习性质及应用。
（三）课时计划安排。
具体参见表2。
（四）细化课时内容，优化教学设计。
将内容优化成七个课时讲授，具体如下。
第一课时：创设情境使学生感受分类的标准和分类的好处—引导学生尝试并体验不同的分类方法或标准对已认识事物及其变化进行分类—感悟分类法是学习和研究化学物质及其变化的一种行之有效、简单易行的方法—常用的、具体的分类法举例—实践活动加深对分类法的认识—构建物之间的相互联系。
学案主要内容：（1）物质的分类：常见物质分类标准有哪些；回忆初中物质的分类标准及分类示意图。
（2）化合物的分类：依据物质的组成及性质分类；依据在水溶液或熔融状态下本身能否导电分类。
（3）回顾初中所学知识，完成表3。
（4）课堂练习：选择你熟悉的化学物质，制作一张交叉分类图，并与前后桌交流。
（5）课后练习：为石油加工的产物或用途做一张树状分类图。
第二课时：物质的分类应用一：分散系的分类—液态分散系的分类—
实验探究—胶体的主要性质。
第三课时：回顾酸、碱、盐在水溶液中的电离情况—演示实验2-1、学生实验2-3—讨论、推导离子反应的本质和离子互换反应发生的条件—得出离子方程式定义和意义—引导学生回忆并记忆难溶物、挥发性物质等。
第四课时：小组汇报离子方程式书写步骤及注意事项—师生共同小结—PPT展示已搜集好的各类关于离子方程式书写的练习题，开展竞赛活动—小结。
第五课时：列举几个化学方程式，分析其中是否有元素化合价发生变化—化学反应另一个分类标准：反应前后是否有元素化合价发生改变—氧化还原反应和非氧化还原反应—刨根揭底—本质分类标准：是否有电子转移—制作“四种基本反应类型与氧化还原反应”的交叉分类示意图—辨析判断训练。
第六课时：（1）物质分类新视角：氧化剂和还原剂。
（2）学习从氧化还原角度研究物质的一般方法。
建构研究物质的一般思路：写出化学式—找出核心元素—标出化合价—预测性质—设计实验验证—观察现象—得出结论，具体见表4。
第七课时：拟列本章知识脉络—学生构建知识间的意义练习—习题训
练—引导提升。
（五）预设评估要求，检查、反馈。
单元测试卷；学生的课堂回答；单元知识脉络梳理；学生学习感悟；教师教学感悟及收获。
实践证明，践行单元整体教学设计虽然在一定程度上增加了教师的工作量和组织教学的困难，但其对学生综合素质的培养却是任何单一课时教学设计所无法比拟的。
此外，在基于单元整体教学设计的课堂教学中，学生“投入主动，学的轻松”，有助于实现“寓教于乐”的理想教学效果。
【参考文献】
［1］R M加涅.教学设计原理（第五版）［M］.上海:华东师范大学出版社，2007
［2］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社，2003
［3］中华人民共和国教育部.高中化学新课标教材（必修1）［M］.北京:人民教育出版社，2007
［4］吕彩玲.关于“单元整体教学设计”的尝试与思考［J］.化学教学，2008 （11）。