小学生习作起步阶段教师指导策略研究开题报告
小学语文习作教学问题研究(开题报告)含提纲
生习作的内容。在游戏中会使学生的感受变得深刻，同时利于完成习作的任务。这种教学主要针 对学生的游戏天性，他们愿意玩游戏，当他们玩游戏时，他们处于特定的情境中，很容易完成作 文。对改进习作教学具有实用价值。
综上所述，以上这些研究现状，都具有一定的理论意义和实践价值，为习作教学提供了有效 的途径和方法，为本篇章的研究提供了理论基础。笔者从习作的兴趣，习作的评改方式，习作过 程中的态度，习作中遇到的困难，习作需要掌握的四要素（中心、选材、结构、语言）五方面进 行相关的研究，获得关于习作教学不同的分析内容。在此基础上提出了中期学生习作教学问题的 一些建议。
[2]陈鸿娥.小学中段语文习作教学对策研究[J].新课程（教研版）,2020,000(004):34-35. [3]王运生.小学语文习作教学问题及对策分析[J].现代职业教育,2019,000(010):112-113. [4]郭云.小学语文习作教学的问题与对策研究[J].读与写(教师),2019(6):0121-0121. [5]刘桐桐.小学语文习作教学的问题及对策--以哈尔滨市 M 小学为例[D].哈尔滨师范大 学,2019. [6]卢冬梅.农村小学语文作文教学的现状分析及解决对策探讨[J].中外交流,2019. [7]潘海飞.小学语文习作教学现状及对策[J].东西南北:教育,2019(5):194-194. [8]朱妮.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].新课程·小学,2019(4). [9] 谢 秋 玲 [1]. 浅 析 小 学 语 文 习 作 教 学 现 状 与 对 策 [J]. 新 教 育 时 代 电 子 杂 志 ( 学 生 版),2019,000(001):1-1. [10] 陈 娟 . 浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学 的 现 状 及 其 应 对 策 略 [J]. 百 科 论 坛 电 子 杂 志,2019,000(015):472. [11]韩树诚.小学语文作文教学的现状及其应对策略探讨[J].读写算,2019(21). [12]胡涛.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].魅力中国,2019(13). [13]马冬梅.小学中段语文习作教学现状调查[J].新课程（教研版）,2020,000(004):32-33. [14]杨克往."真情实感"在小学语文作文教学中的现状及对策研究[J].新教育时代电子杂志(学 生版),2019,000(040):P.1-1.
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代。
在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
二、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。
调查结果令人担忧：很多学生在平时写作练中，采用的写作方式是抄、编、临。
而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”。
造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1.我校学生视野狭窄，见闻不广。
虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
例如写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造。
所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。
2.阅读面狭窄，积累不足。
家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。
由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底。
最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。
3.教师急功近利。
存在一些教师只注重学生的分数，不注重学生的写作能力的提高。
他们往往采用“模板式”教学，过分强调格式、技巧，而忽视了学生的思维能力和创造力。
这种教学方法对学生的写作能力提高没有实际帮助。
为了提高学生的想象力和创造力，可以通过联想、比喻等方式来激发学生的思维，让他们的想象力飞起来。
小学语文三年级起步作文指导方法初探优秀科研论文报告
小学语文三年级起步作文指导方法初探优秀科研论文报告摘要：在小学语文教学中，作文教学是重要的组成部分，也是教学中的难点。
小学三年级是学生学习作文的起步阶段，由于在这之前没有接触过与作文相关的知识，因此学习写作文会有一定的难度。
这就需要语文教师对学生加以有效的指导方法，使学生可以掌握写作知识的同时，充分发挥自己语言能力、想象能力等，进而不断提升写作水平。
本文对小学语文三年级起步作文指导方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文;三年级;起步作文;指导方法前言：小学三年级是学生接触作文的开始阶段，语文教师要结合学生的实际情况，应用适合学生的指导方法，来提升学生的观察、语言表达等能力。
并且，要在传授学生写作方法的同时，指导学生进行先进行仿写练习，再逐步进行深层次的指导，才会让学生打下坚实的写作基础，并不断提高写作水平。
一、重视提高学生观察能力提高学生的观察能力，可以让学生更加完整的去描述事物，并促使学生用更加丰富的语言，来记录自己的所要表达的内容，有效避免学生出现，作文过于平淡或杂乱无章的现象。
教师不仅可以在日常生活中，去指导和培养学生的观察能力，还可以通过观察图片的方式，让学生形成完整的思维逻辑，进而懂得如何去观察事物，并井然有序的进行描写。
教师在此基础上，再去塑造学生的语言，让其更加丰富多彩、富有感染力，就会使学生打牢写作基础，扎实掌握更多的写作知识，并稳步提高写作能力。
比如，教师可以通过让学生观察视频的方式，来增进学生的观察能力。
教师需要提前搜集学生感兴趣的梅花鹿在动物园中，吃草的视频。
但不并是让学生只是去观察其中有哪此景物，而指导学生先从景物的外围去观察，并且记录其中包含的具体事物。
之后，再让学生去观察视频的主体——梅花鹿。
并且，要指导学生先去整体观察梅花鹿的外形，再去观察鹿角、眼睛、嘴巴、及活动的动作等。
以此有效带领学生去入微、有条理的观察事物。
此后，再让学生通过写作的方式，记录所观察的内容。
小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告
课题研究开题报告题目：小学生习作起步阶段教师指导策略研究研究单位：神木县第十小学组长：刘瑞成员：刘瑞杨露霞课题研究涉及的科目：小学语文一、课题研究的背景和意义（一）研究背景1.发展趋势《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。
2.目前现状小学阶段，三年级开始学习写作，作文的要求比低年级的写话高出一个层次。
学生刚刚迈入写作的门槛，对“习作”两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因高不可攀而产生的畏惧心理。
教师思想上重视不够，对习作起步阶段的要求把握不够准确，指导策略匮乏，不善于开发学生身边有价值的作文教学资源。
学生或因教师要求的条条框框产生畏难情绪；或因字词障碍、积累贫乏、不善观察、没有体验、缺乏自己的思想和灵魂等原因对习作失去了兴趣；或因生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少捕捉写作素材的能力，造成学生在习作开始起步不好，习作水平低下，形成语文学习的死角。
习作成了学生难以打开的心结。
这种现象令人堪忧。
据调查，起步阶段学生习作存在的主要问题是：学生“不知写什么”“该怎样写”；语句不通、啰嗦；作文没有自己的语言，没有自己的思想和灵魂；缺少描述性语言，比较笼统，描写不具体；出现语法错误，不会用人称代词，标点符号不会用等问题。
而日常的阅读教学，教师在教学过程中多是注重对课本作品的指导，注重的是根据课程标准和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序进行学习，经历学习过程获得学习结果。
这种教学模式使学生被动的受教师设计的教学程序限制，缺乏阅读和习作的相互迁移，缺乏对学生生活经验转化为语言文字的训练和指导，较大地影响了学生语文素养，尤其是习作能力的提高。
小学生叙事作文的指导策略研究 开题报告
小学生叙事作文的指导策略研究开题报告示例文章篇一：《小学生叙事作文的指导策略研究》哎呀！一提到写作文，好多小伙伴是不是都一个头两个大呀？反正我之前是这样的！写叙事作文的时候，总是不知道从哪儿开始，怎么把一件事情讲清楚、讲精彩。
老师说，写好叙事作文可有不少的窍门呢！还记得那次，老师让我们写一篇《难忘的生日会》。
我坐在书桌前，咬着笔头，苦思冥想。
“到底怎么写呀？”我心里直犯嘀咕。
脑子里像一团乱麻，不知道该怎么把那天的快乐时光变成文字。
后来，老师给我们讲了一些方法。
她说，写叙事作文就像拍电影一样，得有一个清晰的“脚本”。
首先，要把事情的起因、经过和结果理清楚。
这就好比我们要去一个地方，得先知道从哪儿出发，走哪条路，最后到达哪里。
比如说，写《一次有趣的实验》，起因可能是老师在课堂上提出了一个神奇的问题，引起了大家的好奇心。
经过就是我们做实验的具体步骤，像怎么准备材料，怎么做实验，遇到了什么困难等等。
结果呢，就是实验成功或者失败，我们从中得到了什么收获。
而且呀，写的时候要注意细节。
细节就像是电影里的特写镜头，能让整个故事变得更生动。
比如写《运动会》，不能只说“我参加了跑步比赛，跑了第一名”，得详细描写自己当时的心情，“我的心砰砰直跳，像揣了一只小兔子。
听到发令枪响，我像离弦的箭一样冲了出去。
风在耳边呼呼地吹，我感觉自己的腿都不是自己的了，只是拼命地往前跑。
”这样写，是不是一下子就让人感觉到比赛的紧张和激烈啦？还有哦，人物的语言、动作、神态描写也很重要！就像在《和小伙伴的争吵》里，如果只写“我和小明吵架了”，那多没意思。
要是加上“小明瞪大了眼睛，指着我的鼻子说：‘明明是你的错！’我也不甘示弱，双手叉腰，大声喊道：‘你胡说！’”这样一来，画面感是不是就有了？另外，老师还说，写叙事作文要有真情实感。
这就像做蛋糕，得放真心进去，才能做出美味的蛋糕。
如果只是为了完成任务，写出来的作文就会干巴巴的，让人没兴趣读下去。
小学生习作起步阶段教师指导策略
鼓励学生从模仿优秀范文开始，逐渐培养自己的 写作风格和创新意识，实现个性化表达。
重视过程评价
关注学生在写作过程中的表现和努力程度，给予 及时的反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。
03
创新教学方法与手段探讨
启发式教学法在习作中应用
引导学生观察生活
启发学生关注身边的人和事，从生活中汲取素材，培养观察能力 和写作灵感。
开设家长培训班
针对家长在写作指导方 面的需求，开设相关的 培训班或课程，提高家 长的写作指导能力。
分享成功案例
将一些成功的写作案例 分享给家长，让家长了 解写作的成功标准和途 径，增强家长的信心和 动力。
鼓励家长参与孩子写作过程并给予肯定
01
鼓励家长陪伴孩子写作
鼓励家长在孩子写作时给予陪伴和支持，提供必要的帮助和指导，让孩
交流与评价
鼓励学生之间互相交流写作心得和经验，共同评价作品优缺点， 促进写作水平提升。
04
强化阅读积累，拓宽视野和思 路
推荐适合年龄段阅读材料和书籍
选择适合小学生年龄段的阅读材料
推荐富有教育意义、生动有趣的故事书、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
注重材料的多样性
涵盖不同领域和主题的阅读材料，如文学、历史、科学等，帮助学生拓宽知识 面和视野。
引导深入阅读，做好读书笔记
教授阅读方法
指导学生掌握略读、精读等阅读 方法，培养快速浏览和深入理解 的能力。
要求做好读书笔记
鼓励学生记录阅读过程中的感悟 、摘抄优美词句，加深对阅读材 料的理解和记忆。
定期组织阅读分享交流活动
安排阅读分享时间
在课堂上或课后安排专门时间，让学 生分享自己的阅读体验和收获。
小学生习作起步阶段教师指 导策略
小学语文起步作文的指导策略研究
小学语文起步作文的指导策略研究学生运用文字来进行交流沟通的主要方式便是作文。
作文，能够很好地体现出学生的创新能力、基础能力、观察能力。
因此，教师应该更加注重小学语文的作文教学。
但是，作文对于教师以及学生来说都是一大难点内容，甚至有很多学生对作文产生了畏难的心理。
为了使此种教学现状能够得以改变，促使课堂教学质量得到有效提高，教师就应该对学生写好起步作文进行针对性的指导，促使学生能够爱上写作。
一、小学生起步作文教学现状及问题分析（一）小学生起步作文现状对于小学阶段的学生来说，起步作文显得尤为重要。
学生在对作文进行接触之前，所学习的内容基本是对生字词进行认识，很少对短文以及短句的练习有所接触。
小学生所学习的课本极为简单，可供学生选择的材料很少，很多教师会将命题给到学生，催促学生展开写作。
同时，教师所采用的写作方法也是极为单一的。
由于学生知识的储备极为有限，写作时分不清主次，教师的指导方法也是更加偏向教而不是学［1］，导致学生所写出来的内容寡淡无味。
（二）小学生起步作文教学存在的问题小学生的起步作文教学存在着极大的问题，主要是在学生写作兴趣的培养上有所欠缺，再加上学生没有积累到更多的写作素材，学生的观察能力也没有得到很好的训练，导致学生对写作产生陌生感，从而会呈现出无从下手的状态［2］。
随后，教师在课堂中，也会直接将命题的要求给到学生，并没有注重指引学生采用良好的写作方法，这样学生便会产生极大的畏难心理。
由于教师没有很好地训练学生的观察能力，导致学生在拿到题目之后，并不能够很好地进行理解。
另外，当前起步作文教学当中所存在的普遍问题便是对素材的积累不足，教师在日常的教学环节中并没有引导学生对优美的语句展开积累以及分析，导致学生缺乏良好的认识和积累，写作能力也只能够原地踏步。
通过分析小学生起步写作的现状及其问题可以看出，教师在展开写作教学时，就应该注重引导学生对更多的素材展开积累。
教师还应该对以往的教学方法进行转变，采用新型的教学方法，促使学生写作的兴趣能够逐步得到增强，促使学生能够积极主动参与到写作环节当中，使学生的综合素质得到更好的培养。
小学作文教学课题研究开题报告
小学作文教学课题研究开题报告小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。
课题研究的背景习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。
现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。
因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。
虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。
综合分析主要存在以下几方面的原因：一、学生习作存在心理障碍。
1、畏惧心理。
学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。
而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。
2、畏难心理。
感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。
3、应付心理。
由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。
4、依赖心理。
由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。
5、对抗心理。
由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。
6、厌倦心理。
从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。
7、失望心理。
习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。
二、小学生生活单调，知识面窄。
他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。
从而打击了学生写作文的兴趣。
三、教学任务繁重。
师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。
学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书?而学校又都把安全工作放在首要位置，不组织校外活动。
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课题研究开题报告
题目：小学生习作起步阶段教师指导策略研究
研究单位：神木县第十小学
组长：**
成员：** **
课题研究涉及的科目：小学语文
一、课题研究的背景和意义
（一）研究背景
1.发展趋势
《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。
2.目前现状
小学阶段，三年级开始学习写作，作文的要求比低年级的写话高出一个层次。
学生刚刚迈入写作的门槛，对“习作”两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因高不可攀而产生的畏惧心理。
教师思想上重视不够，对习作起步阶段的要求把握不够准确，指导策略匮乏，不善于开发学生身边有价值的作文教学资源。
学生或因教师要求的条条框框产生畏难情绪；或因字词障碍、积累贫乏、不善观察、没有体验、缺乏自己的思想和灵魂等原因对习作失去了兴趣；或因生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少捕捉写作素材的能力，造成学生在习作开始起步不好，习作水平低下，形成语文学习的死角。
习作成了学生难以打开的心结。
这种现象令人堪忧。
据调查，起步阶段学生习作存在的主要问题是：学生“不知写什么”“该怎样写”；语句不通、啰嗦；作文没有自己的语言，没有自己的思想和灵魂；缺少描述性语言，比较笼统，描写不具体；出现语法错误，不会用人称代词，标点符号不会用等问题。
而日常的阅读教学，教师在教学过程中多是注重对课本作品的指导，注重的是根据课程标准和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学
生按照特定的程序进行学习，经历学习过程获得学习结果。
这种教学模式使学生被动的受教师设计的教学程序限制，缺乏阅读和习作的相互迁移，缺乏对学生生活经验转化为语言文字的训练和指导，较大地影响了学生语文素养，尤其是习作能力的提高。
（二）研究意义
中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。
起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。
为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。
从而大面积提高学生的写作水平。
我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。
同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。
并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
二、主要理论依据
1.素质教育理念
素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。
本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念的落实和体现。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性的经验背景的建构。
人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及认知结构。
学习过程同时包括两个方面的建构：一方面对新信息的理解是通过运用已有经验，并超越所提供的信息而建构的，即表现为
对新信息的意义的建构，另一方面又包括对原有经验的改造和重组，即认知结构的丰富和完善。
三、研究内容、方法
（一）研究内容
在本课题研究中，我们把指导积累素材、写作技巧、创新方法、运用“成功”教育法，激发学生写作动力作为初步设想的研究内容。
在研究实践中，为了进一步细化研究设想，做到层层深入，重点击破，我们将作文指导按照写人、记事、写景、状物分成四大类，确定不同的指导训练方案进行研究指导。
（二）研究方法
1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果。
2、行动研究法：通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。
3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
5、问卷调查法:通过问卷了解学生写作能力的发展状况。
四、研究步骤
研究步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2014年3月---5月），作好前期准备工作，进行必要的前测、调查分析和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。
第二阶段：研究实施阶段（2014年5月----2014年11月），课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。
课题研究人员开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。
第三阶段：成果总结阶段（20１4年11月～2015年1月），做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。
五、完成课题的保障条件
1.对国内习作教学的研究动态有了较好的把握。
通过阅读和研究，我掌握了有关情报资料，借鉴了他人研究成果，并找到了本课题研究新的成长点。
2.课题研究思路清晰。
研究方案设计符合教科研规律，条理清晰，重点突出，具有较强的科学性和可操作性。
3.具有完成本课题研究任务的相应条件。
参加本课题研究的杨老师教学经验丰富，具有深厚的学科素养。
我现在担任中段语文教学工作，热爱写作，在日常教学研究过程中，一直致力于习作理论和实践的实施和创新。
2．本课题研究之前，我通过上网查阅，搜集文献，了解到了国内外同一领域的研究现状并掌握了一定的专业理论知识，积累了大量的研究资料。
我还通过问卷调查、座谈等形式了解到学生、教师、家长对“有效对话”具有很高的兴趣，并充满期待，这些都为我研究提供了有利的条件。
3．本课题研究主要贯穿于平时的教学过程中，重实践和操作，研究内容实在，形式灵活，受益最大的将是学生。
4．为了保证研究的顺利进行，经常为全体教师提供外出学习参与各项培训活动提供经济上的保障。
保证课题研究的有效进行。