初中学生数学学习动机
提高学生数学学习的动机与兴趣
提高学生数学学习的动机与兴趣引言：数学是一门重要且基础的学科，对学生的发展至关重要。
然而，很多学生对数学学习缺乏兴趣和动机，导致其学习效果不佳。
因此，如何提高学生对数学学习的动机和兴趣成为一个值得探讨和解决的问题。
本文将从培养学生的数学思维能力、营造良好的学习环境和推动跨学科融合等方面探讨如何提高学生数学学习的动机与兴趣。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生学习数学的基础。
在教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维能力，激发学生对数学的兴趣。
可以通过以下几个方面实现：1. 提供实践和探索的机会：学生在实践和探索中能够积极参与，思考解决问题的方法和思路，从而激发他们对数学的兴趣。
2. 引导学生思考和讨论：在教学中，教师可以提出一些有趣的问题，激发学生的思考和讨论，并指导他们找到解决问题的方法和策略。
3. 运用游戏和竞赛：通过游戏和竞赛，可以让学生在轻松的氛围中学习数学，并增强他们的参与和学习的动力。
二、营造良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习动机和兴趣有着至关重要的影响。
教师和学校可以通过以下几个方面来营造良好的学习环境：1. 创设积极的学习氛围：教师可以通过讲解有趣的数学实例，分享数学应用的重要性和实用性，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 提供多元化的学习资源：教师可以准备丰富多样的数学学习资源，例如教学视频、练习题、数学工具等，以满足学生不同的学习需求。
3. 赋予学生学习的主体性：教师可以通过布置一些开放性问题，让学生有机会发挥自己的创造力和思考能力，提高学生学习的主动性。
三、推动跨学科融合数学与其他学科的融合可以丰富数学的内涵，提高学生对数学学习的兴趣。
在教学中，可以通过以下几个方面来推动跨学科融合：1. 数学与艺术的结合：将数学与艺术相结合，例如通过几何图形绘制、数学模型等方式，激发学生对数学的兴趣。
2. 数学与科学的联系：数学与科学有着密切的联系，可以通过教授数学在科学实验和研究中的应用，提高学生对数学学习的认识和兴趣。
初中数学计算能力的培养
初中数学计算能力的培养一、培养学生的数学兴趣和学习动机培养学生的数学兴趣和学习动机对于提高他们的数学计算能力至关重要。
学生对数学的兴趣决定了他们对数学学习的积极性和主动性，而学习动机则是学生学习的内在动力和动力源泉。
教师和家长应该采取多种方式，激发学生的数学兴趣，增强他们的学习动机。
可以通过生动有趣的数学故事、趣味数学游戏和数学实践活动等，激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们乐于思考和解决数学问题。
二、注重数学基础知识的巩固和拓展培养学生的数学计算能力需要注重数学基础知识的巩固和拓展。
数学基础知识是学生进行数学计算和问题解决的基础，只有掌握了扎实的基础知识，学生才能够在解决问题时游刃有余。
教师应该在教学中注重数学基础知识的巩固，让学生掌握基础知识的还要注重拓展数学知识，引导学生形成广泛的知识面和丰富的数学技能，为他们日后的数学学习和生活中的应用打下坚实的基础。
三、引导学生进行数学思维训练培养学生的数学计算能力还需要引导学生进行数学思维训练。
数学思维是指学生在解决数学问题时所采用的思考方式和思维习惯，是数学学习和解题的重要环节。
教师应该在教学中注重培养学生的数学思维，帮助他们形成逻辑严谨、思维敏捷、观察能力强的特点。
可以通过训练学生的逻辑推理能力、发散思维能力和创造性思维能力等，引导学生灵活运用数学知识和技能解决问题，提高他们的数学计算能力。
四、提供多样化的数学学习资源和环境培养学生的数学计算能力还需要提供多样化的数学学习资源和环境。
数学学习资源是指学生进行数学学习和实践时所需要的各种学习资源，包括教材、习题、教学工具、课外读物等。
数学学习环境是指学生进行数学学习和实践时所处的物质环境和精神环境。
教师和家长应该为学生提供丰富多样的数学学习资源和环境，包括优质的教学资源和教学条件，丰富多彩的数学实践活动和课外拓展活动，让学生在积极的学习氛围中不断提高数学计算能力。
五、关注学生的自主学习和合作学习培养学生的数学计算能力还需要关注学生的自主学习和合作学习。
如何激发中学生学习数学的动机
如何激发中学生学习数学的动机动机是激励人、推动人去行动的一种力量，从心理学的观点讲，动机可分为两个部分；人的好奇心、求知欲、兴趣、爱好构成了有利于创造的内部动机；社会责任感构成了有利于创造的外部动机。
兴趣是最好的动机。
目前中学生的学习动机不明确，对数学的兴趣也很不够，这些都极大地影响了学习数学的效果。
但这并不是因为数学本身无趣，而是它被我们的教学所忽视了。
所以，如何激发学生的学习动机就是摆在所有中学数学老师面前的一道难题.现将我在平时教学中的点滴做法汇总如下：一、在数学教育中适当结合数学史有利于培养学生对数学的兴趣，克服动机因素的消极倾向数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容，主要有这几个方面：一是与数学有关的小游戏，例如巧拿火柴棒、幻方、商人过河问题等，它们有很强的可操作性，作为课堂活动或是课后研究都可以达到很好的效果。
二是一些历史上的数学名题，例如七桥问题、哥德巴赫猜想等，它们往往有生动的文化背景，也容易引起学生的兴趣。
还有一些著名数学家的生平、轶事，比如说一些年轻的数学家成材的故事，例如《标准》中提到的“从阿贝尔到伽罗瓦”，阿贝尔22岁证明一般五次以上代数方程不存在求根公式，伽罗瓦创建群论的时候只有18岁。
还有法国数学家帕斯卡，16岁成为射影几何的奠基人之一，19岁发明原始计算器；德国数学家高斯19岁解决正多边形作图的判定问题，20岁证明代数基本定理，24岁出版影响整个19世纪数论发展、至今仍相当重要的《算术研究》；还有的是许多出生贫穷卑微的数学家通过自己的艰苦努力，最终在的数学研究上有骄人成绩的例子，如19世纪的大几何学家施泰纳出身农家自幼务农，直到14岁还没有学过写字，18岁才正式开始读书，后来靠做私人教师谋生，经过艰苦努力，终于在30岁时在数学上做出重要工作，一举成名。
如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的内容，消除学生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力，数学学习也许就不再是被迫无奈的了。
初中学生数学学习动机的培养
就 失 去 了 “ 学 是 锻 炼 思 维 的体 操 ” 数 的作 用 。 而久 之 ， 久
定 会两 手 空 空 ， 所 收 获 ！ 无 二 、运 用恰 当的 方 法 。 发 学生 的 学 习动 机 激 １ ．自然 、 动 、 奇地 引 入 新课 生 新 真 正 的数 学 是 丰 富 多 彩 的 ． 不 是 复 杂 的 、 燥 的 而 枯 数 字游 戏 ， 有 着 实实 在 在 、 动 活泼 的生 活背 景 。 生 它 生 从
让 学 生 真 切 感 受 到 “ 活 中处 处 有 数 学 ” 、人 人 学 有 价 生 “ 值 的 数 学 ” 、 人 人 学 有 用 的 数 学 ” 这 样 “ 临 其境 ” “ 。 身 地 学 数学 ， 能 很 好地 沟通 书 本 知识 与学 生 的 经验 世 界 和 就 生 活世 界 ， 同时 也 能 激发 学 生 的求 知 欲 。 ２ 设 悬 念 ． 发 学 生学 习的 欲望 ． 激
了 预 习 ． 是 为 了更 好 地 讲 授 新 课 。 了更 “ ” 数 学 、 意 义 的 数学 。 如 ： 活 的 有 例 在“ 中位 数 和 众 数 ” 节 中 引入 材 料 以 奥运 会 的 相关 图 一 片 和新 闻为 切 入 点 。 样 既 复 习 旧 知 ， 自然 引入 新 知 ， 这 又
有 了数 学 学 习的 积 极 性 、 主动 性 ， 能 变 “ 我 学 习 ” 就 要 为
“ 要学 习 ” 所 以 ． 有 培 养 学生 学 习数 学 的 内在 动 机 ． 我 。 只
才 能提 高学 生 学 习数 学 的效 率 。 如何 在 教 学 中激 发 和培
养 学 生 的 学 习 动 机 ， 使 动 机 得 以持 久 ， 而 转 化 成 学 并 进 习 的动 力 呢？ 面是 笔者 在 教学 过 程 中 的一点 认 识 ： 下
影响学生数学学习动机的因素分析
影响学生数学学习动机的因素分析数学是一门需要持续努力和积极学习的学科，然而，很多学生却缺乏对数学学习的动机和兴趣。
了解并分析影响学生数学学习动机的因素，可以帮助教师和家长找到适合的方法来激发学生对数学的兴趣，培养他们的学习动力。
第一，教学方法的影响。
教师的教学方法直接关系到学生的学习动机。
传统的数学教学模式注重知识的灌输和应试训练，缺乏趣味性和互动性，容易让学生对数学感到枯燥和无聊。
相反，新颖的教学方法可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习动机。
例如，引入游戏化学习和实践性任务，让学生在学习中体验到成就感和乐趣，从而激发他们的学习动力。
第二，社会环境的影响。
学生所处的社会环境也会对他们的学习动机产生影响。
来自家庭和同学的期望和评价，会对学生的学习动机起到重要的推动作用。
如果学生在家庭和同学中得到了支持和肯定，他们更容易保持学习的积极性。
相反，如果学生受到负面评价和压力，他们可能会对数学学习失去兴趣和动力。
因此，创造积极的家庭和同学支持环境，可以促进学生的学习动机。
第三，学习目标的设定。
学生们对学习的目标和期望也会影响他们的学习动机。
当学生认为自己能够取得进步并获得成功时，他们更愿意付出努力。
因此，教师和家长应该帮助学生设定清晰的学习目标，并为他们提供适当的挑战。
合理的学习目标能够激发学生的动力，提高他们的学业表现。
第四，学习成果的反馈。
及时反馈学习成果对学生的学习动机有着重要的影响。
当学生能够及时获得对自己学习成果的反馈时，他们会更有动力去继续学习并改进自己的学习方法。
相反，缺乏反馈会使学生产生迷茫和怀疑，从而影响他们的学习动机。
因此，教师应该提供正确和及时的学习反馈，帮助学生认识到自己的进步和不足，从而激发学生的学习动力。
第五，自我效能感。
学生对自己数学能力的认知和自我效能感，也会影响他们的学习动机。
当学生相信自己能够成功地完成学习任务时，他们更愿意付出努力。
相反，当学生对自己的能力产生怀疑时，他们可能会失去对数学学习的兴趣和动力。
变“要我学习”为“我要学习”——初中数学教学如何激发学生的学习动机
习’ห้องสมุดไป่ตู้’为
“ 我
要 学
习＂
初 中数 学教 学如 何 激发 学 生的 学 习动机
陈 静
（ 都 市 浦 头 中学 ， 江 江苏 江 都
学 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 进 行 学 习 的一 种 内 部 动 力 ， 是
２ ５０ ） ２ ２ ０
激 励 和 指 引 学 生 进 行 学 习 的 一 种 需 要 。学 生 的 学 习受 多方 面 因素 的 影 响 ， 主要 是 受 学 习 动 机 的支 配 ， 也 与 学 生 的学 习兴 但 趣 、 习 的需 要 、 人 的 价 值 观 、 习态 度 、 向水 平 ， 及 外 学 个 学 志 以 来 的 鼓 励 密 切 相 关 。 初 中数 学 学 习 方 面 ， 生 有 了强 烈 的数 在 学 学 学 习 动 机 ， 有 了数 学学 习 的 积 极 性 、 动性 ， 能变 “ 我 就 主 就 要 学习” “ 要学习” 为 我 。所 以 ， 只有 培 养 学 生 学 习 数 学 的 内在 动 机 ， 能 提 高 学 生 学 习 数 学 的效 率 。 何 在 教 学 中激 发 和 培 养 才 如 学 生 的 学 习 动 机 ， 使 动机 得 以 持 久 ， 而 转 化 成 学 习 的 动 力 并 进
２使 学生 认 识 到 自 己是 学 习 的主 人 。 ．
、
传 统 的数 学 教 学 模 式 是 以 “ 师 、 堂 、 本 ” 中 心 的 ， 教 课 书 为 课 堂 教 学是 一 种 固 定 不 变 的 模 式 ， 即 预 习新 课 一讲 授新 课 一 练 习 巩 固 。 即使 在 学 习 环 节 中 注 重 了 预 习 ， 是 为 了 更 好 地 也 讲 授 新 课 ， 了更 快 地 让 学 生 接 受 新 知 。 而 久 之 ． 观 上 导 为 久 客 致 了 学 生 思 维 的 依 赖 性 和 惰 性 ， 而 也 就 根 本 谈 不 上 让 学 生 因 主 动 学 习 、 动 探 索 ， 至 于 对 学 习失 去 了 兴 趣 。 有 极 大 地 主 以 只 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 养 学 生 的学 习 动 机 ， 能 提 高 学 习 培 才 质 量 。要 让 学 生 对 学 习数 学 有 充 分 的 认 识 ， 们 需 做 到 以 下 我
浅谈如何激发中学生数学学习动机
试 、 等情况给予反馈 。使反馈与评 价相结合 ， 评 活动 使 价与指导 相结合 ， 充分发 挥信息反馈 的诊断作用 、 导向
作用和激励作用 ， 深化 学生学 习数学 的动机 。我们必须 首先承认学 生的个体差异 ， 不管学生考 的好 与坏 ， 我们 都要表扬和鼓励 。 总之 ， 要激 发学生学 习的动机 ， 首先 是使学生 对学
四、 当开展竞赛 ， 高学生学习的积极性 适 提
第一 ， 使学生认识 到学习是现代人 生存 的需要 。从
２ 世 纪２ 年代开始 ， ０ ０ 随着科学技 术的迅猛发 展 ， 人类 把 带进 了信息 时代 ， 知识 的巨增和 旧知识 的快速 老化 ， 新
要求人们善 于学 习 、 终身不 断地进行学 习。我常对学生 说 ， 习不是 为 了家 长 ， 不是 为 了老师 ， 学 也 而是 为 了你 自己将来有一个更好 的工作 ， 更好 的生存环境 。有脑子
首先使学生对学 习有一个 正确 的认识 ，是激发学 想把老师熏跑呀。” 时有调皮 这
的学生说 ：是保姆 ， “ 他从来不洗澡 ， 不换衣 服。” 这时我 发 现他满 脸通红 一声不吭 。下课 后我把他 叫到办公室 了解 了情况 ， 他是外地 人 ， 家里兄妹４ ， 个 生活很 困难 。 我 给 了他 １块钱 ， ０ 让他 星期 天去理个发洗个澡 。没想到第 二学期他像变了一个人似的 ， 数学成绩猛进 。
激发学习动机的技术性 问题 ， 即如何激发学生 的学习动
机 。一句话 ， 抓住学生 的兴趣 特点 ： 常常对新颖 的 他们 东西感兴趣 ， 对运动变化 的东西感兴趣 ， 对相互矛盾 的
东西感 兴趣 ， 笑话 、 对 幽默故 事感兴趣 ， 对美 的东西感兴 趣， 对实验 、 作感兴趣 ， 操 对竞赛 和游戏等感兴趣 。以培 养学习兴趣为核心 ， 全方位激 发学生 的学 习动机 。
初中数学教学中激发学生学习动机的措施
初中数学教学中激发学生学习动机的措施摘要】现在社会都在倡导兴趣教育，其主旨是通过学习孩子感兴趣的东西，来增加孩子的学习效率，而这个兴趣也就是我们常说的学习动机。
目前有相当多的研究和数据表明，学习动机对于学生们的学习效果有着非常直接的联系和非常大的影响。
近年来国家一直在关注中小学教育，甚至出台过多个文件进行教育的细微改革，其主要目的就是为了提升学生们的学习兴趣，以便提高学习效率。
因此我们要使用切实可行的办法去培养和提高学生们的学习动机，让学生们提升学习效率。
【关键词】初中数学；学习动机；措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-199-01引言多年来教育的目标一直是让学生们学到知识，但近年来随着经济的快速发展，接受教育学习已经不再是什么困难的事了，因此学校也在对教学目的进行一些调整，家和学校是学生学习知识时所能接触到最多的场所，为了让孩子们在以后的生活中发展得更加顺利，学校将培养学生们的学习动机作为前进动力之一。
这个学习动机的培养在数学这一相较于其它学科更枯燥的学科中就显得极为重要。
一、学习动机在数学教学中的重要性学习动机在学生的学习中处于一个诱导地位，现在的学生在学习中会遇到太多让人分心的东西。
如：网络游戏、电视、漫画等，在学习时孩子们常常会突然走神想到这些东西，这样的分神分心就会大幅度的降低孩子们的学习效率。
学习动机是在长期的数学学习中所自动形成的对于数学的一个固定的心理倾向，对学生们的学习态度有着极其重要的影响。
学习动机在进行数学的学习时主要有数学学习兴趣的引发和保持作用，关于学习我们主要有两种方法：一是外部力量的监督，也就是通过制定硬性的学习指标让孩子以任务的方式去完成它，二就是内部因素也就是孩子自己的想法，也就是我们所说的学习动力，就是孩子主动去学习数学。
大家在生活中都有这样的感觉，当我们需要一个东西的时候，就会非常有动力的去做可能得到它的事，这就是学习动机在数学中的引发作用。
初中数学教学中学生学习动机的培养和激发
和激发学生的学习动机， 既是教学 的手段 ， 又是教学的 目的和 任务 ． 数学学习动机是推动数学学 习的直接 动力 ， 与数学学 习 的积极性 、 学习效果 之间有着极为重要 的关 系． 一般来说 ， 数 学学习动机越 明确 ， 越强烈 ， 学生 的学 习积极性 越高 ， 学 习的
二、 初 中数 学教 学 中学 生学 习动机 的 培 养和 激 发 的
６
中 学 数 学研 究
２ ０ １ ５ 年第 ２ 期（ 下）
初 中数 学教学 中学 生学 习动机 的培 养和激发
广 东省 汕尾 市陆河县螺溪 中学 （ ５ １ ６ ７ ０ ０ ）叶志凯 叶石 办
学 习动机 是直接推动学生进行学习的一种 内部动力 ， 是 了， 这样 日复一 日， 学 习动 机就削弱 了． 由此 可见 ， 当前 ， 初 中
（ 上接第 ５ 页） 任． 在引导学生 自主学习时 ， 可适当采用“ 问题组” 的形式展开． ４ 、 在反思 总结时 ， 以学 生 自主归 纳为主 ， 学生 间互补 为 辅， 教师再加 以补充就够了． ５ 、 在反 馈评 价 时 ， 对学 生一 些有创 新 的见解 要 给予 肯 定， 对学生 出现 的问题要及时矫正． 检测的题型要 有层 次感 和
参考 文献
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针对性 ， 对 检 测 的结 果 教 师要 进行 分 析 原 因 ．
的教育教学模式． 生本教育给 了我很大 的启发 ， 将来 我也会继 续 朝着这个方 向去努力 学习 ， 形成 自己独特 的教学风格 ， 增 加 教学 魅力 ， 提高教育质量 ， 真正实现素质教育 ， 让我们 的课
初中数学学习动机的激励技巧
学 习兴 趣 ， 生 学 习 的 愿 望 和 意 向 。 成 功 的 教 学 应 不 断 创 设 问题 情 境 ， 产 来
激发学生的好奇心 、 求知欲 ， 激发学 生的内部学 习动机。
（ ） 握 教 学 难 度 ２把 数 学 学 习 的 目标 设 置 ， 激 发 学 生 数 学 学 习动 机 的 重 要 环 节 。 不 同 的 是
１ 培 养和 激 发 学 生 学 习 初 中 数 学 的 学 习 动 机 ， 让 学 生 明 确 学 习 的 目 ． 要
的 和 意 义
作为一名初 中生 ， 必须明确学习的意 义， 我们应该使学 生明 白， 习能 学生 ， 学 学习接受能力不同。学习 目标 的设置 应根据 学生个 人的情 况 ， 一般 目标 越 具体 ， 趣 越 浓 厚 ； 适 的 数 学 学 习 目标 的设 置 能 让 学 生 体 验 兴 舒 使 自己获得就业所应具备的最 基本的专业知识和基本技 能 ， 也是现代人 生 来 说 ， 教 存 和 发展 的需 要 。 时 也 是 未 来走 向 社 会 能 更 好 地 为社 会 服 务 的需 要 。从 到 成 功 的 满足 ， 师 为学 生 创 造 获 得 成 功 的 机 会 。 成 功 的经 验 能使 学 生 建 同
的作用。同时 ， 要让学 生参 与评 价 ， 学会 反思 ， 自我评 价 中增 强学 习动 到新课标对初 中数学教学 的要求 。 在 机 。只有进行正确、 学的评价 ， 能使 学生从 评价 中受到 鼓 舞 ， 到力 科 才 得
量 。 于前进。 勇 参考文献 ：
４ 通过竞赛 和竞争来激发学 习动机 ．
而 提 高学 生 学 习热 情 ， 生 学 习数 学 的 自 觉 性 ， 而 形 成 正 确 的较 高 层 次 立 信心 ， 高 兴趣 。 当然 。 习 目标 的 设 置 还 应 该 稍 高 于 先 前 已有 的 学 习 产 从 提 学 的 数学 学 习动 机 。 另 外 ， 要 让 学 生 意 识 到 在 培 养 自 己学 习 动 机 的 同 时 ， 水 平 ， 还 使他 们 产 生 适 当 的 内部 紧 张 状 态 ， 能 调 动 学 生 的积 极 性 。 否 则 ， 更 目 能 够培 养 自 己终 身 学 习 的 能 力 。 ２ 构 建 良好 的 集体 学 习氛 围 ． 良好 的 集 体 氛 围对 其成 员 的学 习动 机 、 性 有 重 要 的影 响 。个 人 的行 个 为在 相 当大 的 程 度 上取 决于 集 体 的要 求 和期 望 ， 人 的 学 习动 机 由 于 想 得 个 标 太 高 或 太低 都 无益 干 调 动 学 生 的 积 极 性 。所 以要 让 学 生 从 自 己 的 切 身 体 验 出发 去学 习新 知 识 ， 样 就 会 使 学 习 变 得 更 加 令 人 感 兴趣 。 这 （ ） 设 悬 念 ， 发 学 生 学 习 的欲 望 ３巧 激 欲 望 是 一 种 倾 向于 认 识 、 究 、 得 某 种 事 物 的 心 理 特 征 。 在 学 习 过 研 获
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浅析初中学生数学学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
在初中数学学习方面，学生如果有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。
所以，只有培养学生学习数学的内在动机，才能提高学生学习数学的效率。
如何在教学中激发和培养学生的学习动机，并使动机得以持久，进而转化成学习的动力呢？下面是笔者在教学过程中的一点认识：
第一，使学生对学习数学产生一定的兴趣和充分的认识，是激发学习动机的前提
传统的数学教学模式是以教师——课堂——书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课——讲授新课——练习巩固。
即使在学习环节中注重了预习，也是为了更好地讲授新课，为了更快地让学生接受新知。
久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以至于学习上失去了兴趣。
只有极大地激发学生学习的兴趣，才能培养学生的学习动机，才能提高学习质量。
而让学生对学习数学有充分的认识，我们需做到以下几点：
（1）引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使
学生的智力水平得到更好地培养和发展。
学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力，只有培养数学学习兴趣，才能激发学生的数学学习动机。
（2）使学生认识到学习数学是现代人生存的需要。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。
从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。
（3）使学生认识到自己是学习过程中的主人。
使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。
久而久之，定会两手空空，无所收获！
第二，运用恰当的方法，激发学生的学习动机
（1）自然、生动、新奇地引入新课
真正的数学是丰富多彩的，而不是复杂的、枯燥的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。
例如：在“中位数和众数”一节中引入材料以奥运会的相关图片和新闻为切入点。
这样既复习旧知，又自然引入新知，让学生真切感受到“生活中处处有数学”、“人人
学有价值的数学”、“人人学有用的数学”。
这样“身临其境”地学数学，就能很好地沟通书本知识与学生的经验世界和生活世界，同时也能激发学生的求知欲。
（2）设悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在成解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。
小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，笔者问学生：“你们想不想知道这种秘法？”同学们异口同声地说“想！”于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
（3）引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。
这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
例如“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。
然而，他们还无法揭示圆的本质特征。
如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”他们很难回答上来。
不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
（4）进行情感交流，培养师生感情
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
作学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，达到“尊其师，信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。
比如：笔者给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
（5）适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。
所以，在课堂上，尤其是活动课上，笔者一般都会采取竞赛的形式来组织教学。
如男女同学抢答竞赛，小组抢答竞赛等。
笔者发现，每次上活动课时，同学们都非常期待和兴奋，这是学生感兴趣的一种表现，是学习数学的一个好苗头。
在竞赛过程中，同学们很活跃，思维也很敏捷，反应速度一次比一
次快。
其实，学生年纪还小，爱玩是他们的天性，这种寓教于乐的模式无疑具有不可抵挡的吸引力和巨大的潜力，在游戏当中学生不知不觉就锻炼了自己的思维能力，达到了潜移默化的功效。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。
而后是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机，激发学生学习动机的方式和手段也是多种多样的，只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动并学有成效。
（作者单位：河北省阜城县古城镇初级中学）。