基于能力本位的测绘工程专业课程体系改革与实践
测绘工程专业实践教学改革探讨
测绘工程专业实践教学改革探讨随着我国经济社会的快速发展，测绘工程专业作为高科技产业的重要组成部分，起到了至关重要的作用。
测绘工程专业人才的培养是我国现代测绘事业发展的重要保障。
当前我国测绘工程专业实践教学在一些方面仍然存在一些问题和不足。
本文将对测绘工程专业实践教学改革进行探讨。
一、实践教学改革的必要性实践教学在测绘工程专业教育中占据着重要的地位。
通过实际操作，学生可以更好地理解理论知识，掌握相关技能，并将其应用于实际工作中。
当前实践教学在我国测绘工程专业中存在一些问题，主要包括以下方面：1.实践课程设置不合理。
当前实践课程设置往往只注重对基本技能的训练，缺少对高级技能的培养，无法满足实际工作的要求。
2.实践教学内容陈旧。
当前实践教学内容主要依托传统的测绘设备和技术，无法适应现代测绘工作的需要。
3.实践教学方法过于单一。
当前实践教学方法主要以教师示范为主，缺少学生主动参与和实践的机会。
当前测绘工程专业实践教学存在一系列问题和不足之处，亟待进行改革和提升。
为了解决上述问题，改革实践教学必须根据当前社会经济发展的需要和测绘工程的发展趋势，注重培养学生的实践能力、创新能力和实际工作能力。
1.调整实践课程设置。
合理设置实践课程，在注重基本技能培养的增加高级技能的培养内容。
充分考虑测绘领域的新兴技术和新需求，进行前瞻性的设置和规划。
2.更新实践教学内容。
跟踪测绘工程技术的最新发展，将新技术新方法引入实践教学，培养学生对新技术的敏感性和适应能力。
鼓励学生进行实践技术的创新和研究。
3.创新实践教学方法。
为了提高学生的实践能力和应用能力，改变传统的实践教学方法，引入项目式教学、实习实训和实践竞赛等形式，增加学生的实践机会和参与度。
4.加强实践教学与产业合作。
积极与测绘行业的相关企业和机构合作，开展项目合作和实习实训，让学生在真实的工作环境中进行实践，了解行业需求和工作要求。
通过与行业进行紧密合作，将行业需求和技术推动实践教学改革。
基于应用能力培养的《测量学》 课堂教学改革实践
基于应用能力培养的《测量学》课堂教学改革实践1. 引言1.1 背景介绍适应当前社会发展和教育改革的趋势，以培养学生的应用能力和创新精神为目标，测量学课程的教学改革已成为教育界的热点话题。
随着信息技术的快速发展和社会需求的变化，仅仅传授基础知识和理论已不能满足学生的学习需求和职业发展。
基于应用能力培养的《测量学》课堂教学改革实践显得尤为重要。
传统的教学方式往往以知识的传授和填鸭式的学习为主，学生缺乏实际操作和解决问题的机会。
而基于应用能力培养的教学模式更加注重学生的实际动手能力和创新思维的培养。
通过实践性教学、案例分析和项目设计等方法，可以有效激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
本文将结合教学案例和学生实际反馈，探讨基于应用能力培养的《测量学》课堂教学改革实践的具体设计和实施过程，评价教学效果，并提出改进建议和展望未来发展方向。
通过本次教学改革的实践，旨在促进学生的综合素质提升，培养他们的创新精神和实践能力，进一步适应社会需求和职业发展的挑战。
1.2 问题提出测量学作为工程技术专业的重要基础课程，对培养学生的实际能力和素质起着重要作用。
在传统的《测量学》课堂教学中，往往存在着理论概念过多、应用能力培养不足的问题。
学生在学完课程后，往往只是掌握了一些测量方法和公式，却缺乏独立解决实际问题的能力。
这种现象引发了人们对《测量学》课堂教学改革的思考。
如何使学生在课堂上不仅能够理解测量学的理论知识，还能够灵活运用这些知识解决实际工程问题？如何通过教学改革提高学生的实际操作能力和问题解决能力？这些问题成为了当前《测量学》课堂教学改革的关键挑战。
为了解决这些问题，本研究将从基于应用能力培养的角度出发，探讨如何设计和实施一种新的《测量学》课堂教学模式，以提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
通过实践案例分析和学生反馈效果测评，评估教学改革的效果和影响。
对未来教学改革提出启示和展望，以更好地促进学生的综合素质和能力的提升。
测绘工程专业实践教学改革探讨
测绘工程专业实践教学改革探讨测绘工程专业实践教学改革的核心是加强实践能力的培养。
实践能力是衡量一个学生是否具备实际应用技能的关键指标，也是就业价值的体现。
传统的实践教学模式主要以理论教学为主，忽视了实践操作和技能培养。
应该加大实践教学的投入力度，通过开设实践课程，为学生提供更多的实践机会，培养他们的实际操作能力。
学校可以与企事业单位合作，提供实习机会，让学生在真实的工作环境中接触和解决实际问题，提高综合应用能力。
测绘工程专业实践教学改革还需要注重创新能力的培养。
随着科技的发展和应用的不断推进，测绘工程领域的技术也在不断更新和发展。
培养学生的创新能力成为当下非常重要的任务。
学校可以通过开设创新实践课程，引导学生进行科研项目的探索和实践，培养他们的科研思维和创新意识。
加强学生的理论学习，培养他们的学科知识储备，为学生的创新能力提供坚实的基础。
测绘工程专业实践教学改革还需要加强实践教学资源的建设。
实践教学需要一系列的实验设备和场地，如实验室、实践基地等。
学校应该加大实践教学资源的投入，提供先进的设备和场地，为学生提供良好的实践教学环境。
建立实践教学资源共享平台，加强与产业界的合作，充分利用社会资源，丰富实践教学的内容和形式，为学生提供更多的实践机会。
测绘工程专业实践教学改革还需要加强实践教学的评估与反馈机制。
实践教学的核心是培养学生的实践能力和综合应用能力，而评估与反馈则是检验教学效果和指导学生发展的重要手段。
学校应该建立健全实践教学评估与反馈机制，定期对实践教学进行评估，收集和分析学生的反馈意见，及时调整和改进教学方法和内容，提高实践教学的质量和效果。
测绘工程专业实践教学改革是提高教学质量和学生能力的关键举措。
通过加强实践能力和创新能力的培养，加大实践教学资源的建设，加强评估与反馈机制的建设，可以促进测绘工程专业实践教学的持续改进和创新发展。
希望学校和教师能够重视实践教学改革的重要性，积极探索适合测绘工程专业发展的实践教学模式，为培养更多高素质的测绘工程人才做出贡献。
测绘工程专业实践教学改革探讨
测绘工程专业实践教学改革探讨随着社会的发展和科技的进步，测绘工程专业实践教学的改革日益引起人们的关注。
传统的实践教学模式已经不能满足现代教学的需求，需要进行改革和创新。
本文将从实践教学的意义和存在的问题两个方面，对测绘工程专业实践教学的改革进行探讨，并提出相应的解决方案。
测绘工程专业实践教学的意义在于培养学生的实践能力和创新意识。
测绘工程是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握其中的理论知识和技术方法。
实践教学可以提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的实践创新精神，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握测绘工程的基本理论和技术方法，为将来的工作打下坚实的基础。
当前的实践教学存在一些问题。
实践教学的内容和方法相对单一，缺乏创新和多样化。
很多实践教学活动过于依赖教师，学生缺乏主动参与的机会。
实践教学的资源和设施不足。
由于经费和场地等条件限制，学校无法提供足够的实践教学资源和设施，限制了学生的实践能力的培养。
实践教学的评价体系不完善。
目前，对于实践教学的评价主要以实习报告和实践报告为主，缺乏客观、科学和全面的评价标准。
针对这些问题，可以采取以下改革措施。
要加强实践教学的内容和方法的创新。
引入项目化教学，鼓励学生进行实际的测绘工程项目，并提供相应的指导和支持。
通过项目实践，学生可以在真实的环境中应用所学的理论知识和技术方法，培养解决问题的能力。
要鼓励学生参与到实践教学的设计和组织中来，提高他们的主动参与度和责任感。
要加强实践教学的资源和设施建设。
学校应该增加投入，提供更多的实践教学资源和设施，如实践实验室、实践场地等，为学生提供更好的实践环境。
可以与企业合作，共享实践资源，拓宽学生的实践领域。
要建立完善的实践教学评价体系。
除了实习报告和实践报告外，可以引入实践成果展示和实践技能考核等方式，全面评价学生的实践能力和创新能力。
测绘工程专业实践教学的改革是当前的一个重要任务。
基于能力本位、过程导向高职《工程测量》课程改革
基于能力本位、过程导向的高职《工程测量》课程改革摘要：本文以能力为本位，以工作过程为线索，以培养学生的可持续发展能力为导向，根据不同施工单位的需求确定职业岗位，分析工作过程，将企业的“工作”与学校“讲授”有机地结合在一起，对《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。
关键词：《工程测量》能力本位过程导向近年来，教育部对高职高专教育提出要求，毕业生要具有一定理论知识、动手能力强、知识系统性强、可持续发展。
《工程测量》课程是路桥专业的一门基础课，我所教授的几届学生，有一半左右毕业后从事的工作都和测量相关。
从学生回校后的交流中我发现，以课堂教学为主、知识松散的教学方式已不适应现代企业对于人才的需求，亟须研究一种新的教学体系来适应这一变化。
一、研究现状在职业教育发达的德国，《工程测量》课程实行的是企业主导注重实践过程管理型，取得了很大的成功。
前提是企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。
目前，我国一些高校对此进行了研究。
如本科高校注重理论知识研究，专科高校注重实践，甚至把测量知识分模块研究，这些都在一定程度上融合了学生的知识。
我校目前对《工程测量》课程一直沿用传统的教学方法，虽然强调实践，但实践的内容和方法没有随着社会的进步有所变化，因条件限制根本无法到现场实践，更不用提根据工程建设过程融合学生的测量知识体系。
二、当前问题1.教材现在多数高职院校应用的《工程测量》教材系统性差、内容陈旧。
从我校现用的测量教材来看，内容还停留在十几年前的测量方法和测量仪器上，对于新仪器、新技术只是轻描淡写；同时教材编写是一个知识点一个知识点的简单罗列，而没有什么线穿插其中，以至于学生学的时候觉得自己学得蛮好的，但是到实际项目上操作时无从下手，因而很难适应当今社会对员工的需求。
2.教学方法现在，大多数高校在《工程测量》教学过程中，主要采用传统教学方式，以板书为主。
基于应用能力培养的《测量学》 课堂教学改革实践
基于应用能力培养的《测量学》课堂教学改革实践《测量学》是一门重要的工程专业课程，它是建立在理论基础上的实用型课程，旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的《测量学》课堂教学往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实际操作的机会，导致学生无法真正掌握测量方法和技术。
基于应用能力培养的《测量学》课堂教学改革实践具有重要意义。
本文将介绍一种基于应用能力培养的《测量学》课堂教学改革实践，并探讨其效果和意义。
一、教学目标的确立《测量学》课程一直以来都是工程专业的必修课程，其教学目标主要包括：培养学生的测量意识和测量技能，使他们能够熟练地运用各种测量方法和仪器进行实际测量工作；培养学生的分析和解决问题的能力，使他们能够根据测量结果做出科学的判断和推断。
然而传统的教学模式往往难以实现这些目标，有必要对《测量学》课堂教学进行改革，以提高学生的应用能力。
基于此，我们在实践中确立了以下教学目标：培养学生对测量学理论的理解和应用能力；提高学生的实际操控能力和问题分析能力；促进学生的创新意识和团队协作能力。
这些目标将成为指导我们后续教学实践的基本准则。
二、教学内容的调整针对传统测量学课堂教学内容单一、缺乏实际操作的问题，我们进行了教学内容的调整。
我们对课程内容进行了重新梳理和优化，保留必要的理论知识，增加实例案例分析和工程应用实践。
我们引入了具体的测量仪器和工具，将学生带入实际测量环境，进行模拟实验和实际操作，让学生真正掌握测量方法和技术。
我们设置了课程项目和实践环节，要求学生在实际工程中进行测量实践，提高他们的实际操控能力和问题解决能力。
三、教学方法的更新针对传统的课堂讲授和单一教学方法难以激发学生学习兴趣和提高学习效果的问题，我们进行了教学方法的更新。
我们采用了案例教学和问题导向的学习方法，通过实例案例引导学生进行问题分析和解决，提高他们的问题解决能力。
我们引入了小组讨论和团队合作的教学模式，让学生在团队中相互协作，共同完成测量项目，培养他们的团队协作和沟通能力。
以能力为培养目标的工程测量教学改革探讨4页word文档
以能力为培养目标的工程测量教学改革探讨1.引言《工程测量》课程是水院的一门重要专业基础课程。
《工程测量》课程的教学目标是使学生了解测量的基本原理和方法，掌握常规测量仪器和先进测量仪器的使用；熟悉控制测量的外业与内业，能进行地形图的测绘和应用；熟悉工业与民用建筑施工测量的内容与程序，掌握常用施工测量方法；了解测量技术的现状与发展，具有从事建筑工程测量的能力。
随着测绘新技术、新仪器和新方法的日益进步，现有的测量实验教学中存在的问题不断突显出来，如：实验的设备陈旧，实验教学内容、方式方法落后，教学的效果差，与实际测量中的生产相脱节等。
2.当前我校测量课程实验教学中存在的问题实验内容简单，实验条件不足，实验课时较少，难以达到培养能力的目的，实验大纲和实验考核与人才培养的目标不相适应，受传统观念的束缚和影响，高校教学中普遍存在着重理论、轻实验的现象，将理论教学作为主要手段，而把实验教学视为一种辅助手段，对实验教学的重视不够，不能根据人才培养的目标和测绘学科的发展，认真及时地修订完善土木、规划专业测量学教学大纲，这势必影响实验教学的质量，实验设备与实验管理无法满足教学要求，测量仪器已向数字化、智能化和信息化方向发展，新型测量仪器不断出现，高精度全站仪、测量机器人，CORS连续运行GPS 基站、电子水准仪等在工程建设中已广泛使用。
3.工程测量教学改革的探索3.1工程测量教学内容改革实行“教、学、做”一体化的课堂教学，即先在教室上课，学习测量的基本原理和方法，然后马上到室外进行相应的操作练习。
然后进行综合性测量实习，即综合运用所学知识与技能，完成一系列测量项目的工作任务。
应用多媒体，电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的图片和介绍，使学生对新仪器有一定的认识。
突出能力本位，将地形测量、施工测量和变形测量作为教学的切入点和核心，将新仪器、新技术、新规范纳入测量教学中，全站仪和GPS测量贯穿教学全过程，强调按技术用途和工程类型综合运用技术；强调测量知识在水利工程中的实际运用。
测绘学科教学改革与创新的实践与思考
测绘学科教学改革与创新的实践与思考近年来，随着教育的不断发展和技术的快速进步，测绘学科教学也在不断进行改革与创新。
在这个过程中，我们积极探索适合测绘学科的教学方法和手段，旨在提高学生的学习兴趣和能力。
本文将从测绘学科教学改革与创新的实践与思考展开，探讨教学的改革与创新对测绘学科学生学习效果的影响。
首先，面对测绘学科的特殊性，我们加强了实践教学的力度。
传统的教学模式注重理论知识的灌输，而在实践中，学生才能真正感受到测绘的乐趣和实际应用。
因此，我们将实践教学融入到课程的每个环节中，通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身参与测绘实践，提高他们的实践能力和问题解决能力。
这样的实践教学模式，不仅加深了学生对测绘知识的理解，还培养了学生的动手能力和团队合作精神。
其次，我们注重培养学生的创新思维能力。
随着技术的进步，测绘工作需要更多的创新思维和解决问题的能力。
因此，我们提倡学生在学习中运用创新思维，培养他们的创新意识和创造力。
通过课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生提出自己的想法和观点，解决实际问题，并给予充分的肯定和鼓励。
通过这样的教学方法，学生逐渐形成了独立思考、勇于创新的能力，为将来的工作打下了坚实的基础。
另外，我们积极引入信息化手段提高教学效果。
随着互联网的普及和技术的发展，信息化在教育领域的应用也日益广泛。
我们充分利用信息化技术，打造了测绘学科的在线学习平台和资源库。
学生可以通过在线平台进行学习和交流，并获取更多的学习资源。
此外，我们还利用虚拟仿真技术，模拟真实测绘环境，使学生在虚拟场景中进行操作和实践，提高他们的实际操作能力。
这种信息化的教学方式，不仅提高了教学的灵活性和互动性，还激发了学生的学习兴趣和积极性。
最后，我们注重培养学生的跨学科综合能力。
测绘学科紧密联系着地理学、数学、计算机等多个学科，因此，为了更好地适应社会发展的需要，我们培养学生的跨学科综合能力。
通过开设跨学科课程和项目实践，学生可以在学习测绘知识的同时，了解其他学科的基本概念和方法，并将其运用到测绘实践中。
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基于能力本位的测绘工程专业课程体系改
革与实践
摘要：本文介绍了在以能力为本位新的形势下，测绘工程专业《工程测量》课程体系在教学内容、实践实习、教学方法及考核方法等方面所进行的研究与实践。
关键词：能力本位《工程测量》课程体系改革
随着科技的发展，测量知识更新速度的加快，使得测绘科学不断地分化和综合[1]。
面对日益发展的现代测绘科学技术，测绘工程专业课程体系必须与高速发展的测绘技术相适应。
因此，加强测绘教学改革，以能力培养为本，提高学生的学习思维能力和创新能力，才能使学生与快速的社会发展相适应。
为适应人才培养目标和人才市场的需求，我校测绘工程教研室以能力本位为指导思想，对《工程测量》课程体系进行改革，收到良好的教学效果。
1.课程体系的构建
由于《工程测量》教学比较复杂，它既有理论知识的教学，又有实践能力的教学，必须克服困难、大胆创新、承前启后、勇于改革。
因此，我们从我校学生实际出发，以能力培养为中心，对测绘专业的《工程测量》课程体系进行了初步尝试，并对原来的旧的课程体系进行了拓展，将其分为测量基本技能模块（包含普通水准测量、角度测量和全站仪
的使用）、控制测量模块（包含三四等水准测量、导线测量和GPS静态测量）、地形测量模块（包含纸质测图和数字化测图）、施工测量模块（传统方法作业测量和动态RTK测量、全站仪施工放样测量等）和变形测量模块（包含沉降监测、位移变形监测和倾斜监测等）五个模块。
改革后的课程体系突出了能力本位，加强了对学生实践能力的培养。
2.《工程测量》课程体系改革的措施
2.1以能力为本位，对教学内容进行改革。
过去我校将《工程测量》作为专业基础课定位，往往由于时间仓促与安排粗略，使部分学生无法将课堂知识与技能联系起来（表1为改革前《工程测量》课程体系教学情况）。
旧的培养方案中理论与实践课时比例不尽科学，造成学生虽然对测量理论熟悉，但对数据处理能力和综合运用相对较弱的情况。
为此我们针对岗位技能的特点，根据测量专业建设和人才培养的社会需要，对其进行改革，改革后《工程测量》课程体系教学情况如表2所示。
为了适应不断变化的测量形势，我们对教学计划每年讨论修改一次。
由表1和表2的对比可以看出，改革后的工程测量课程横跨三年，使工程测量技能的培养达到“三年不断线”的要求；理论与实践课时都有了大幅度提高，实行理论教学与实践教学并重，互相配合，着力培养学生的岗位能力。
2.2以能力为本位，对实验实习进行改革。
传统的测量实习，存在与市场经济不相适应的弊端[3]。
为保证《工程测量》课程改革的成功，我校把测量实习分为校内、校外两个阶段，同时对工程测量实习基地进行改建，在2008年新建1个校外测量实习基地――周立波故居测量实习基地，实习场地面积增至近6平方公里，能实现各测量模块的一体化教学，同时承担200多人的测量实习。
并在测量仪器室的基础上建立测绘实践教学中心，主要用于理论、实践一体化教学。
为“岗位零适应期”的目标提供硬件支持，并专门引进工程测量专业的硕士研究生，壮大专业教师的力量。
通过对2011级、2012级和2013级测绘工程专业的《工程测量》课程体系改革后，采用理论与实践一体化的教学方法后，理论与实践有机结合，使学生的学习效果有质的飞跃。
特别是在第四学期结束后的测量工鉴定考试中，学生的国家职业技能鉴定成绩显著（如表3所示）。
表3反映出在使用新的工程测量课程体系后，考试通过率有大幅度提高，理论成绩通过率与实习成绩通过率最高分别达到87.36%和98.28%；鉴定考试通过率有很大提高，特别是中级工，参加鉴定和通过鉴定的人数为历年之最，通过率远远高于全省平均值。
这充分说明课程改革对操作技能的提高具有重要的作用。
根据实习单位的反馈，2011级学生对测量岗位的适应时间比往届学生缩短，运用能力大大提高。
另外，在每两年一次的湖南省测绘技能竞赛中，2010年我校参赛选手获得了个人第二名和团体第二名的好成绩。
在2012年湖南省举办的“拓普康杯”测绘技能竞赛中，我校参赛选手获得个人第一名和团体第一名的好成绩。
从上可以看出，经过改革后，学生的实践操作能力得到大大提高。
2.3以能力为本位，加强《工程测量》教学方法的改革。
面对快速发展的现代测绘技术，特别是GPS、RS和GIS 技术的发展，传统的一支粉笔一张嘴的教学手段和教学方法，已经难以适应现代测绘教育的要求[4]。
为此，我们成立了多媒体课件开发小组，定期举办多媒体课件展评和上网交流会，切实提高教师的软件应用能力和多媒体教学能力。
通过教学方法的改革，学生在课堂获得的理性知识与实践获得感性知识融为一体，提高学生的学习兴趣。
除了采用现代的教学手段外，我们还根据测量实训的特点采用任务型教学。
任务型教学就是设定几个任务，让学生在完成任务的过程中学习工程测量的技能。
教师根据各测量模块的要求，结合测量的仪器、场地，从学生“学”的角度出发，对内容进行再加工，精心设计各种教学任务。
同时以展示任务成果的方式体现教学成就，引导学生对这些学习成果进行积极评价，从而达到实训的目的。
2.4以能力为本位，改革成绩考核方法。
传统的课程考核方法都是以期末考试为主，这样不利于对学生综合能力的考查，为此我们把理论和闭卷答题为主要的考试形式改为以考查学生综合能力为主的考核方式[5]，以课业综合考核为主，以笔试考核为辅的考核模式。
综合考核包括学生的实验实习报告、施工放样、数字测图和变形监测等多种形式，通过书面测试和操作测试对学生进行综合考核。
考核方式的改革，使得对学生的学习情况得到比较科学合理的评价。
另外，积极组织学生参加社会承认的职业资格证书考试、专业技术等级考试，提高毕业生在人才市场上的竞争力。
参考文献：
[1]刘普海.水利水电工程测量[M].北京：中国水利水电出版社，2006.
[2]吉星升.突出能力本位，强化教学改革――谈《土木工程测量》课教学改革[J].攀枝花学院学报，2006，23（1）：104-105.
[3]宁津生.测绘工程专业和测绘学[J].测绘工程，2000，9（2）：70-74.
[4]汪祖民.对非测绘专业测量学课程教学改革的探讨[J].测绘通报，2002（8）：59-60+65.
[5]李岚发.非测绘专业测量学课程改革的实践与思考[J].测绘工程，2000，9（1）：69-71.
[6]王建华.基于能力本位的《工程测量》课程改革与实践[J].职业教育研究，2008（5）：101-102.。