基于超星“学习通”的高校思政课混合教学模式应用研究
开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education ２０１９年３月２０日Mar.20 2019第３９卷第３期Vo1.39 No.3doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.03.084基于超星“学习通”的高校思政课混合教学模式应用研究陈国强（铁道警察学院 马克思主义教研部，河南 郑州 450033）摘 要：以慕课为代表的在线课程迅速兴起，带来了教育教学生态的新变化，也给高校思政课教学带来了新挑战和新机遇。
高校思政课教学要顺势而为，与时俱进，正确认识运用在线学习辅助课堂教学的必要性，加快线上和线下课程资源建设，加强线上和线下教学活动设计和线上线下评价体系设计，构建在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式，不断提升思政课教学效果。
关键词：学习通；思政课；混合教学中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）03-0196-03随着信息技术与高等教育的不断融合发展，以慕课为代表的在线课程迅速兴起。
慕课突破了时空界限，冲破了校园的围墙，为人们在线学习提供了丰富的课程资源。
慕课正在改变传统的学习方式，也改变着传统的教学模式，带来了教育教学生态的新变化，给高校思政课教学模式改革提供了新机遇。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
”［1］高校思政课教学顺势而为，与时俱进，探索运用在线学习辅助课堂教学，构建在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式，是新时期不断提升思政课教学效果的有效 手段。
一、新时期高校思政课开展混合教学的必要性混合教学是指为获得较好的教学效果而采用的多方法、多场景、多手段混合的教学模式。
从广义上看，教学本身都具有广义的“混合”特征，任何真正的教学都具有混合性。
从狭义上讲，混合教学是随着信息技术与互联网的发展而逐渐形成的一种新型教学模式，主要指传统的课堂面对面教学与计算机辅助在线学习的结合［2］。
简言之，现代意义的混合教学就是“线上”+“线下”的教学模式［3］。
这种模式充分发挥“线上”和“线下”两种教学优势，能有效解决传统课堂教学中学生学习积极性不高、参与度不足、学习效果不佳等问题。
高校思政课肩负着培养社会主义接班人，帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重任。
随着社会信息化的不断发展以及被称为“数字原住民”的“95后”“00后”进入大学校园，传统思政课教学模式面临着新的挑战。
与传统教学相比，慕课有独特优势，其教学理念实现了以教师为中心向以学生为中心转变；慕课适应学生自主化、泛在化的学习需求和学习习惯；慕课一般由5~10分钟的教学视频组成，适应学生心理习惯和学习兴趣；师生之间、生生之间可以实现即时互动，调动学生参与学习的积极性。
当前，部分教师探索运用慕课进行思政课教学，使传统思政课教学发生了显著变化，提升了教学效果。
与此同时，我们也要看到慕课教学模式存在的弊端：慕课学习过程中，学生面对的是虚拟世界而不是真实的课堂，师生之间、生生之间缺乏情感沟通与交流，有一定的孤独感；慕课教学“容易忽视教师的主导或指导作用的发挥，尤其是当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求”［4］。
对于学习自主性不高、自控能力不强的学生，学习效果欠佳、不诚实的学生可能会有“刷课”等不诚信行为。
因此，如果简单以慕课取代传统教学是不符合思政课教学规律的，也难以实现思政课教学目标。
思政课教学既是知识的传播，也是价值的引领，实现思政课教学目标必须以教师与学生面对面的思想交流及情感沟通为重点，没有人与人的对话与交流，思政课的功能就无法实收稿日期：2019-03-06基金项目：2017河南省高等教育教学改革研究与实践项目“慕课背景下公安院校教学方法创新研究”（项目编号：2017SJGLX520）；2017铁道警察学院重点教改项目“尔雅通识课慕课校本化改造应用研究”（项目编号：JY2017Z01）；2019铁道警察学院重点教改项目“在线思政课程建设的研究与实践”（项目编号：JY2019Z08）。
作者简介：陈国强（1965—），河南上蔡人，铁道警察学院马克思主义教研部副教授，硕士。
研究方向：马克思主义哲学和中国化的马克思主义。
·196·现。
当前，如何应用在线课程，适应学生网络化、泛在化的学习方式，同时结合传统课堂教学，注重发挥教师的主导作用和引领作用，探索在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式，是高校思政课教学改革研究的重要课题。
二、基于超星学习通的思政课混合教学模式构建为提升思政课教学效果，从2018年春季开始，我们在“概论课”教学过程中，运用超星学习通进行辅助课堂教学，探索“在线学习+课堂教学”的混合教学模式。
（一）基于超星学习通的思政课课程资源建设开始上课前，教师需要下载安装电脑端和手机端超星学习通软件，完成注册后，登录个人空间，即可进入超星数字马克思主义学院，创建“我教的课”就能进入“概论课”网络课堂（教师端），进行课程资源建设。
教学视频：学习通自建有首都师范大学李松林教授主讲的“概论课”教学视频。
李教授的讲课内容丰富，逻辑严谨，说理透彻，深受学生欢迎，该视频经过超星公司改造，具有慕课的性质和特点，我们根据教学进度和教学目标要求，让学生在网上观看教学视频。
教学课件：根据概论课的特点和公安院校的特殊性，制作了与课堂教学配套的PPT课件（电子教案）。
教师将这些PPT课件通过学习通上传到课堂学习空间，学生可以随时、随处利用电脑、手机等设备进行查阅学习。
讨论主题：根据教学内容的需要，教师精心设计了讨论题目，通过学习通提前在网上发布，让学生在网上或课堂上讨论，教师在课堂上对讨论情况进行点评和总结。
课程作业：针对学生特点和学习要求，我们对学习通上的作业进行了重新设计和更新，通过学习通发布给学生，供学生进行自我测试和复习巩固。
扩展阅读：在超星数字马克思主义学院平台上有丰富的图书、杂志、视频等资源，我们结合课堂教学要求，有选择地选取相关资源，上传到学生学习空间，供学生课外阅读学习。
（二）基于超星学习通的“概论课”教学活动设计1.在线教学活动在授课之前建好班级群组，要求学生在手机客户端下载安装学习通应用软件，然后以实名加学号的方式完成注册并扫描二维码加入各班级群组，为在线学习做好准备。
开课前，教师在学习通上发布网上学习任务通知，重点是让学生在线观看教学视频，完成即时小测验和单元测试。
根据教学目标要求，教师设计一些问题，让学生通过网络与教师交流互动，同学之间也可以互相交流，通过发帖分享自己的学习心得。
2.课堂教学活动组织好课堂教学是提升思政课教学效果的重要保障。
由于学生已经在课前通过学习通对教学内容的基础知识进行了学习，课堂教学就有充足的时间进行深度讲解和学习成果展示。
一是深度讲解。
在课堂上教师可以就教学内容的重难点问题进行深入讲解，就学生普遍关注的问题进行讨论，也可以对在线学习遇到的疑难问题进行现场答疑。
二是展示学习成果。
学生以小组为单位，或通过PPT课件，或主题演讲、微视频等形式汇报学习成果，教师现场予以点评。
另外，可以利用学习通完成课堂签到、提问、投票调查等课堂活动，增强互动的多 样性。
3.课后教学活动运用学习通进行辅助教学，教师可以通过收集学生在线学习数据，准确了解每个学生在线学习的情况，有针对性地进行个性化教学，帮助学生改善学习方法，提升学习效率。
教师也可以通过学生学习状况，反思自己教学的不足，不断调整教学内容和教学策略，提高教学针对性。
同时，线上线下结合的教学模式为学生进行拓展学习创造了条件，教师可以鼓励和引导学有余力的学生进行拓展学习、探究学习，提高学生的创新能力。
（三）基于超星学习通的思政课评价体系设计一是多元性评价。
多元评价采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式进行。
通过多元主体评价，提升评价的全面性、科学性，可以提高学生的自我意识，增强自豪感，让学生学会从不同角度看问题，有利于学习共同体的建构。
二是过程性评价。
主要是对学生学习的每一个阶段和每一项任务完成情况进行评价，包括线上学习评价和线下学习评价。
线上评价包括观看视频情况、课后作业完成情况、网上讨论情况以及学生在线学习的积极性与学习的持续性。
线下学习评价主要是学生参与课堂讨论与交流的情况，学习项目的完成情况。
三是生成性评价。
生成性评价不在于学生对教材内容知识的死记硬背或现有结论和观点的完全接受，而是注重培养学生独立思考问题的能力和质疑精神，强调对学生的引导、启发和唤醒。
它注重学生对新知识的学习，同时更加注重对学生能力、情感、态度、价值观的培养，使学生在重视知识学习的基础上，主动自觉地发现问题、探索未知、完善 自我。
·197·三、基于超星学习通的思政课混合教学效果及存在问题为了解超星学习通在思政课教学中的应用效果，我们选取2017级刑侦1班和2017级文秘班两个教学班，以“概论课混合教学模式对你学习的影响”为调查主题，对85名学生进行了问卷调查。
表1 “概论课混合教学模式对你学习的影响”情况统计调查指标是否不清楚人数占比（%）人数占比（%）人数占比（%）适应信息化发展趋势7588.24 4.767.1调动学习积极性8094.12 2.43 3.5增强师生互动与交流7891.83 3.54 4.7提高学习效率和效果6981.21011.867.1活跃课堂气氛7992.92 2.44 4.7培养自主学习与探究学习4148.22428.22023.5方便学生随时随地学习7082.4910.667.1是否喜欢这种学习模式7284.71011.83 3.5由表1可以看出，赞成人数最多的是调动学生学习积极性选项，有80人持赞成态度；75人认为混合教学模式是适应信息化发展趋势的教学方式，是值得推广的；78人认为学习通可以增强师生互动，方便师生交流，克服了传统课堂互动不足的问题；79人认为学习通可以调动学生参与学习的积极性，活跃了课堂气氛；70人认为，在线学习适应了互联网时代泛化学习方式，方便学生随时随地进行学习；72人认为相比单调的传统课堂，比较喜欢“线上+线下”的混合教学模式；69人认为混合教学模式提高了学习效率和学习效果；在培养学生探究学习与自主学习能力方面有41人表示赞同，不足50％，这说明学生在自主学习与探究学习方面还需要进一步培养与提升。
上述数据表明，通过混合教学的探索实验，应用学习通辅助思政课课堂教学达到了预期目标，提升了教学效果。
同时，在教学过程中，通过与同学交流和教师的观察、反思，认为混合教学还存在以下不足。
一是在线课程视频内容多、时间长，观看视频容易疲劳，加上其他在线学习任务，会占用学生更多业余时间，在线学习任务偏重。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践随着信息技术和互联网的快速发展，智慧教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教育改革与创新提供了新的可能。
基于超星学习通的智慧课堂教学已经成为当前教育领域的研究热点之一。
本文将介绍基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践，并就此展开深入探讨。
一、超星学习通的智慧课堂教学特点超星学习通作为中国高校主流的在线教学平台，具有以下几个特点：1. 资源丰富：超星学习通拥有海量的教学资源，包括课件、习题、视频等，覆盖了各个学科领域的教学内容。
2. 互动性强：超星学习通提供了丰富的互动功能，可以进行实时的在线答疑和讨论，学生之间也可以进行互动交流。
3. 自主学习：学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，实现自主学习。
4. 数据分析：超星学习通可以对学习者的学习行为和学习情况进行数据分析，为教师提供科学的教学参考。
基于超星学习通的智慧课堂教学模式主要包括以下几个环节：1. 教学设计：教师根据课程内容和学生特点设计在线教学课件，并将其上传至超星学习通平台。
2. 学习导向：教师引导学生通过超星学习通平台进行自主学习，鼓励学生主动思考和探索知识。
1. 课程设置：在实施基于超星学习通的智慧课堂教学之前，教师需要对课程进行重新设计和调整，将课程内容、教学目标和学习资源整合到超星学习通平台上。
2. 教学过程：在课堂教学过程中，教师根据学生的学习情况和反馈，通过超星学习通平台对学习内容进行调整和补充，促进学生的深入学习和思考。
4. 效果评估：教师和学生可以通过超星学习通平台对教学效果进行评估和总结，发现问题并及时进行改进和调整。
确实，基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践已经在一些高校得到了广泛应用和验证。
研究表明，基于超星学习通的智慧课堂教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和积极性；有助于培养学生的自主学习能力和团队合作意识；可以促进教师的教学创新和教学质量提升。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
超星学习通是一个在线教学平台，它提供了多种学习资源和工具，以支持混合式教学
模式的实施。
混合式教学模式是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方法。
在
这种模式下，学生可以通过超星学习通平台进行在线学习和交流，同时也可以参加实体课
堂的教学活动。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，可以更好地促进学生的主动学习、合作学习
和反思学习。
在课程设计中，教师可以通过超星学习通平台提供的各种功能，结合自身的
教学需求和学生的学习特点，设计出符合混合式教学理念的课程。
教师可以在超星学习通平台上上传教学资源，包括教学视频、教学文档、教学案例等。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线观看教学视频和阅读教学文档，以帮助他
们理解和巩固所学知识。
教师可以通过超星学习通平台设置在线讨论和互动环节，以促进学生之间的交流和合
作学习。
学生可以在讨论区中提出问题、回答问题和与其他学生讨论。
教师也可以参与及
时纠正学生的理解错误和提供补充说明。
超星学习通平台还提供了在线考试和作业提交功能。
教师可以设计在线考试来检测学
生对所学知识的理解程度，并及时了解学生的学习情况。
学生可以通过超星学习通平台提
交作业，教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈。
教师还可以通过超星学习通平台进行学习效果评估和课程改进。
超星学习通平台提供
了学习数据统计和分析功能，教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，评估课程的教学
效果，并对课程进行调整和改进。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。
线上线下混合式教学模式备受关注。
这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。
借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。
本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。
1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。
本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。
具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。
通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。
2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。
2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。
3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。
基于“超星学习通平台”的线上线下混合教学模式探究——以高等数学为例
摘要:本文以高等数学为例,探究了基于“超星学习通平台”的线上线下混合教学模式,以期调动学生学习高等数学的兴趣和积极性,促进师生教学相长。
关键词:超星学习通平台;高等数学;混合教学模式1引言“超星学习通平台”是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台[1]，在疫情期间，超星学习通平台为很多高校师生提供了在线教学服务。
高等数学是高等院校的一门公共基础课，理论性非常强，学生学起来感觉很困难。
传统教学模式下，课堂教学注重理论知识的讲授，学生被动地接受知识，学习课堂参与度不高[2]。
结合传统教学和“超星学习通平台”的优势，笔者进行了基于“超星学习通平台”的高等数学课程线上线下混合教学模式设计。
2基于“超星学习通平台”的线上线下混合教学模式设计2.1基于“超星学习通平台”的教学内容补充2.1.1思政走进高等数学教学，体现立德树人的教育理念，回归教育初衷。
一方面，高等数学教学中引入数学史、数学家的故事，通过数学家的经历和成就，培养学生坚韧的意志和勇于探索的科学精神；另一方面，从知识点本身挖掘思政元素，比如讲定积分的定义时，教育学生生活中很多大而复杂的事情都可以分解成小而简单的事情，各个击破，最终攻克难关。
2.1.2优化课程内容，构建更加丰富的高等数学教学“案例库”。
精选生活实例以及和专业相关案例，将理论教学和实际应用相结合。
比如微分方程部分，将数学建模思想引入教学内容，和当前新冠病毒大流行背后的微分方程模型相结合，与时俱进，激发学生的求知欲，培养学生的应用实践能力。
2.2基于“超星学习通平台”的课前、课中、课后教学活动设计2.2.1课前，教师需要充分完善学习通上的课程资源，资源必须丰富而且适用于相应专业学生。
包括教学内容补充部分、教学视频，教学课件、与章节相关的讨论话题，题库、资料库、知识点解析及习题讲解。
所有资源可以借助于网络优化选取，当然也离不开教师团队的自创，比如一些教学视频、习题讲解，教师团队需要自己录制视频，发布到超星学习通中。
基于“超星学习通”的课程教学设计与实践
基于“超星学习通”的课程教学设计与实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育教学模式也在不断创新和改变。
传统的面对面教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，许多高校开始引入在线教育平台，提供更加灵活和个性化的学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台之一，在教学资源丰富、用户体验良好等方面具有明显优势，受到越来越多学校和教师的青睐。
针对当前教育改革的背景和超星学习通平台的普及应用，我们开展了基于“超星学习通”的课程教学设计与实践研究。
通过深入挖掘超星学习通平台的特点和优势，结合课程教学的实际需求和目标，探讨如何更好地利用这一在线教育平台来提升课程教学质量，促进学生学习效果的提升。
本研究旨在探索超星学习通在课程教学中的应用实践，为教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对基于“超星学习通”的课程教学设计与实践进行深入分析，探讨其在教育教学领域的应用与发展。
具体目的包括：一是了解超星学习通及其在在线教育方面的特点与优势，探讨其在课程设计和教学实践中的具体运用方式；二是通过分析实践过程，总结经验教训，发现问题所在，并提出解决方案；三是评估基于超星学习通的课程教学效果，探讨其对学生学习成效的影响；以研究结论为基础，提出相关建议，为今后基于超星学习通的课程教学设计与实践提供参考与借鉴。
通过本研究，旨在推动在线教育技术的发展与创新，提升教育教学质量，促进学生学习效果的提升。
2. 正文2.1 超星学习通介绍超星学习通是一款面向教育机构和个人用户的在线教育平台，提供丰富的学习资源和便捷的在线学习功能。
其特点包括课程资源广泛，覆盖多个学科领域，内容涵盖课程视频、教材资料、在线作业等多种形式；学习方式灵活，学生可以根据自己的学习进度和时间安排自主学习；教学辅助工具丰富，包括在线讨论区、互动课堂等，帮助教师和学生更好地交流和互动；技术支持完善，提供多种技术支持服务，保障平台的稳定性和用户体验。
基于超星学习通的翻转课堂教学设计探究——以思想道德与法治课程为例
基于超星学习通的翻转课堂教学设计探究——以思想道德与法治课程为例发布时间：2022-06-10T08:31:18.907Z 来源：《时代教育》2022年4期作者：周静[导读] 随着移动网络时代的来临,人们的生活随时随地都受到它的影响。
而与此同时,网络信息化教学也走入了学生的生活周静宁夏师范学院马克思主义学院摘要:随着移动网络时代的来临,人们的生活随时随地都受到它的影响。
而与此同时,网络信息化教学也走入了学生的生活中,超星学习通集合移动学习、信息资源共享、移动社区、企业管理等四位一体的数字化学习空间服务体系进一步推动思想道德与法治课翻转课堂的实施。
思想道德与法治课翻转课堂教学设计有教学和现实需要的必要性，翻转教学设计贯穿于教学全过程进一步提升教学效果。
关键词:超星学习通；翻转课堂；教学设计一、基于超星学习通的翻转课堂相关概念界定（一）翻转课堂的定义 “翻转课堂”是一种有效率的课程管理方式，其本质是一种将传统课堂与在线教学结合起来的混合教学模式，在赋予学生更多学习自主性的同时，使课堂教学更具问题导向性，体现了当代教育发展民主化与信息化之间的趋向。
翻转课堂将传统与现代结合，学生将被动变为主动，提高课堂教学学生的参与度。
基于超星学习通的翻转式课堂问题导向更加突出。
针对教学过程中某一知识点教师可以设置问题，学习通将问题发布给学生进行思考，再回到课堂上师生面对面互动并解决。
当教师更多的成为指导者而并非内容的推动者时就有更多的机会观察学生并给予帮助，当教师在课堂内巡视过程中注意到学生们可以互相协助而并非依赖老师成为专业知识的独立推动者。
教师重视学生之前对问题的合作探究时学生同样会予以响应，他们开始意识到教师是在指导他们的学业而并非发出教学命令。
翻转课堂中问题导向的意识帮助学生更出色的完成上课任务，拉近了教师与学生之间的默契度，进一步提高了课堂教学效果。
（二）翻转课堂的优势基于超星学习通的翻转课堂让学生自主掌握学习。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践一、超星学习通在智慧课堂教学中的应用超星学习通作为国内领先的在线教育平台，拥有丰富的教学资源和先进的教学技术，为智慧课堂教学提供了有力的支持。
教师可以通过超星学习通轻松地创建在线课程，将课堂内容以多媒体的形式呈现给学生，同时还可以利用超星的互动教学工具进行教学活动的设计和展示，实现多媒体教学和课堂互动的有机结合。
基于超星学习通的智慧课堂教学不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
超星学习通提供了多样化的学习资源和在线学习工具，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，提高学习效果和学习动力。
超星学习通还支持在线作业、在线测验等功能，教师可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时发现学生的学习问题，为他们提供个性化的学习指导。
二、智慧课堂教学的创新实践基于超星学习通的智慧课堂教学模式已经在国内的许多学校得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
通过对这些学校的实践案例进行分析，我们可以发现智慧课堂教学的创新实践主要体现在以下几个方面：1. 教学资源的整合利用。
超星学习通汇聚了大量的高质量在线课程和学习资源，教师可以根据自己的教学需要灵活地选择和应用这些资源，丰富课堂教学内容，提高教学质量。
2. 多媒体教学方式的应用。
智慧课堂教学倡导多媒体教学方式，教师可以利用超星学习通的多媒体资源和教学工具，将抽象的知识内容通过图文、音视频等形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
3. 互动式教学环节的设计。
超星学习通提供了丰富的在线互动工具和教学应用，教师可以通过在线讨论、投票、问答等形式积极创建互动式的教学环节，促进师生之间的互动交流，培养学生的综合能力。
4. 学习评价的个性化。
超星学习通支持在线作业、在线测试等功能，教师可以根据学生的学习情况和表现及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺，提高学习效果。
三、智慧课堂教学的挑战与对策智慧课堂教学模式虽然在很多方面带来了诸多优势，但也面临着一些挑战和问题，需要教师和教育管理者共同对策。
基于超星学习通的混合式教育模式应用研究——以经济法课程为例
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:河北北方学院教育教学改革研究项目 基于混合式教学模式的经管专业经济法课程教改研究 (GJ202131)㊂作者简介:李云贤(1981-),女,河北张家口人,河北北方学院经济管理学院市场营销系副主任㊁讲师,研究方向:经济法㊁法学理论;刘金花(1966-),女,河北张家口人,管理学硕士,河北北方学院经济管理学院教授,研究方向:市场营销和农业经济管理㊂基于超星学习通的混合式教育模式应用研究以经济法课程为例李云贤㊀刘金花(河北北方学院,河北张家口075132)摘㊀要:随着教育信息化的逐步推进,经济法传统教学模式受时间和空间的限制,其教学效果很难尽如人意,而混合式教学模式则能充分发挥线上和线下教学的双重优势,弥补其不足㊂文章以河北北方学院经济管理学院经济法课程为研究对象,运用文献研究法㊁问卷调查法和访谈法,简要阐述了基于超星学习通的经济法混合式教学模式的教学实践应用,总结了混合式教学模式的优势和不足,并提出了相应的优化建议,为其他课程混合式教学的开展提供参考和借鉴㊂关键词:超星学习通;混合式教学;经济法;法治思维中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.078㊀㊀随着现代信息技术的广泛应用,经济法课程的传统教学模式已经不能适应新时期的教学要求,再加上新冠疫情的影响,超星学习通等智慧平台被各大高校广泛应用于教学中,而这种 线上+线下 的混合式教学模式能有效地解决传统教学中存在的弊端,提高学生的积极性和主动性㊂1㊀超星学习通与混合式教学模式简介1.1㊀超星学习通学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款集移动教学㊁移动学习㊁移动阅读㊁移动社交于一体的免费应用程序㊂在新冠疫情期间,为响应教育部 停课不停学 号召,超星学习通平台作为教育部第一批推荐的22个平台之一㊂在当前教育信息技术化的背景下, 互联网+教育 得到了越来越广泛的应用,学习通也得到了越来越多的师生认可㊂1.2㊀混合式教学模式混合式教学模式又称混合学习或融合学习,即在传统教学模式基础上,将其与信息化教学模式有机结合,创建现代多元化立体教学课堂,即线上和线下相结合的教学模式㊂这种教学模式最早在美国兴起,初期主要表现形式为网上授课㊂既能保证完成原定的线下授课目标,又能利用线上的信息技术,充分发挥学生的主体作用㊂文章中的混合式教学模式就是超星学习通平台的线上教学与面对面的线下教学的有机结合㊂2㊀基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式应用自2020年春季学期开始,面对新冠疫情的突袭,老师先是使用超星学习通开展经济法课程的线上教学,后来开始 线上+线下 的混合式教学模式,一方面顺利完成了既定的教学任务,另一方面也提高了学生参与学习的积极性,有效的解决了传统教学中存在的问题㊂2.1㊀课前预习阶段首先,把经济法的课程性质㊁这节课的教学思路和最后的考试要求等内容发布;其次,再根据课程内容设置的相关问卷调查㊁学习通的教学资源库或者教师自己录制的教学微视频等内容,在课前让学生完成预习,带着问题进入课堂,以便提高学生的听课质量㊂最后,有时候也会采用‘今日说法“‘法律讲堂“等法制栏目的经典案例,允许学生随时评论留言,启发学生的法治思维㊂2.2㊀课中面对面讲授根据具体的授课内容,灵活地采用案例分析㊁教师启发教学㊁小组讨论等多种方式,按部就班地讲解相关重点内容;可以根据课前的问卷结果或者学生的相关留言,在讲课中有所侧重;同时也可以在课程后期利用一部分非重点章节内容,试行翻转课堂,让学生成为课堂学习的主体,激发他们学习的积极性和主动性㊂2.3㊀课后反思阶段通过课后问卷或者每两周的课后小结测验,了解学生对知识的掌握情况,及时查漏补缺;另外在每一节课后面设有课外延伸知识部分,只供学有余力的同学单独学习,算作期末成绩的加分项㊂3㊀经济法课程混合式教学模式的优势分析从教学实践的效果和学生反馈的信息来看,基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式有着非常大的㊃232㊃2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry优势,既能弥补传统教学的不足,又能提升教育教学质量㊂3.1㊀利用线上教学优势,适时选择社会热点进行课程思政每一门课程都可以成为课程思政建设的载体,而经济法作为经管类本科专业的重要课程之一,更应承担起育人的功能㊂特别是在2022年冬奥会举办期间,张家口作为部分冬奥项目的举办地,河北北方学院师生积极参与了冬奥会志愿者服务工作,所以作为开学第一课,笔者利用混合式教学模式的便利性,先是跟学生分享了历届冬奥㊁冬奥项目和这次冬奥比赛中运动员的优秀表现,尤其提到了习近平总书记指出的北京冬奥精神㊂最后适时向学生提出要求:在新学期有个全新的开始,自己树立新目标,继承和发扬冬奥精神㊂3.2㊀利用混合式教学模式,对不同专业的教学内容进行区分笔者所面对的授课对象是经济管理学院的学生,有市场营销㊁农林经济管理㊁人力资源管理和财务管理四个专业㊂在传统教学模式中,考虑到教室容量和学生数等情况,经济法课程一般都会把几个专业合并在一个大班上课,在这样的教学过程中,其教学内容没法根据专业作区分㊂而在混合式教学模式中,完全可以利用它的便利性,根据不同专业的需要有不同侧重㊂比如财务管理专业,应该更侧重‘票据法“‘证券法“和‘会计审计法“;人力资源管理专业,应重点介绍‘劳动法“‘社会保险法“等方面的法律;农林经济管理专业应侧重学习‘产品质量监管法律制度“‘价格监管法律制度“和特别市场规章制度;最后市场营销专业应重点介绍市场主体法和市场规制法方面的法律,如‘公司法“‘反不正当竞争法“和‘反垄断法“㊂3.3㊀利用混合式教学的过程考核,提高学生积极性和主动性传统教学过程中,经济法课程的期末评定一般为日常考勤和期末考试成绩㊂一方面日常教学中实在没有太多的时间专门去做考勤,即使有考勤,其结果也不一定客观;另一方面,一门课程学习的好坏,单纯凭一次期末考试来作标准,也太过武断㊂而混合式教学因为把教学过程分成了多个方面,比传统考试更注重过程考核,学习通平台上的一系列活动和环节,一方面增加了上课的趣味性,避免了学生课上的普遍 低头族 现象;另一方面,也能多方面地考察学生的学习态度和学习成效㊂尤其在最后的期末作业评判中,利用学习通的平台优势,还可以加入学生互评,能更客观地反映出学生的学习成效,也能让老师更好的掌握学生状态,为以后的教学改革提供方向㊂4㊀经济法课程混合式教学实践中存在的问题和不足4.1㊀混合式教学实践中发现,经管专业学生缺乏法治思维根据开课之前所做的问卷调查和学生留言分析,笔者发现经管专业学生虽然学过思想道德与法律修养等课程,但是在经济法课程的上课过程中,学生明显缺乏法治思维㊂比如在‘消费者权益保护法“和‘反不正当竞争法“等授课过程中,老师会拿出一些经典案例,让学生提前分析㊂有很多学生更多的是根据他们的主观情绪来判断案情,而且他们提出的问题也不能和法律进行有效的结合,在分析和讨论问题时更不能用法律的语言来描述㊂4.2㊀混合式教学模式的课程建设和学习任务较重为了保证混合式教学的顺利开展,整体课程资源的完善都需要教师投入大量的时间和精力㊂尤其经济法和相关的法律规范经常进行修订,导致教师要经常更新课程资源,才能保证授课内容和教学资源的与时俱进㊂不管是更新课件㊁重录视频,还是增减题库㊁修改答案,这些工作往往无法量化,使得教师无法获得相应报酬,这样会降低教师教学积极性,无法保证混合式教学的良好效果㊂同时,对于学生来说,混合式教学课程诚然非常吸引学生的注意力,但相比传统教学,他们要看更多的课件视频,要完成额外作业,特别耗费时间和精力㊂如果一个学期超过两门混合式教学课程的话,对学生来说,学习任务会特别繁重㊂4.3㊀混合式教学对教师的信息素养要求较高随着我国教育信息化的推进,数字化的学习资源日益丰富,高校教师一定要具备良好的信息素养㊂在混合式教学过程中,主要以学生的自主探究和协作探究活动为主,教师主要负责引导学生学习,解决学生的疑惑,以此培养学生的自学能力㊂一方面混合式教学中实施翻转课堂需要借助互联网信息技术,这就要求教师具有录制㊁使用和剪辑微视频的能力㊂另一方面,教师还要对整体课堂活动进行认真设计与准备㊂尤其对于学生讲课或者讨论中临时出现的问题进行及时修正,这对于教师的信息素养要求较高㊂5㊀经济法课程混合式教学模式改进对策5.1㊀学生层面,做好引导和管理,培养法治思维为了更好的培养学生的法治思维,建议在线上教学中,老师带领学生利用调查问卷或者小测试等环节一起复习法律基础相关课程,及时查漏补缺;在时间允许的情况下,利用在线教学补充讲解合同法等相关内容;同时在相关案例分析过程中,结合新闻热点,分析法律知㊃332㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:浙江省教育厅2022年省级课程思政教学研究项目 课程思政在生理学教学中的研究探索 (浙教函 2022 51号)㊂作者简介:王露莹(1994-),女,汉族,浙江丽水人,硕士,助教,研究方向:儿科护理㊁婴幼儿托育服务与管理㊂识,提高学生法律意识㊂5.2㊀学校层面,给予混合式教学课程以政策支持为了提高教师的积极性和工作效率,学校教学管理部门除了应该对每学期的混合式课程稍加限制以外,还应该在财务㊁制度等方面给予混合式教学课程以相关政策倾斜㊂比如对于混合式教学开展比较好,课程资源建设比较完备的教师,在工作量的核算上给予认可,并在职称评审㊁申报课题等方面给予重点考虑㊂5.3㊀教师层面,积极提升信息化教学能力随着信息技术的蓬勃发展,作为一名教育工作者,一定要转变思想,认识到学习并掌握信息技术的重要性和紧迫性,积极参加各类型的教育信息技术培训,并结合有关信息技术应用能力,针对混合式教学不断进行反思和总结,提高自身的专业发展能力;微课和翻转课堂是混合式教学模式中特别重要的辅助教学手段,教师应该及时掌握这类技术,加强相关研究,并将其融入具体课程教学中㊂教师只有不断的学习,才能满足现代化教学的需要㊂参考文献[1]丁蔚.经济法基础课程线上线下混合式教学模式改革探究[J ].农村经济与科技,2019,(19):314-315.[2]彭良英.经管类专业经济法课程混合式教学模式设计与应用研究[J ].商业经济,2021,(05):185-187.[3]吴晶晶,张侠.智慧教学平台的混合式教学模式在经济法课程教学中的应用[J ].黑河学院学报,2021,(11):79-81.[4]中小学教师信息技术应用能力提升工程道客巴巴.互联网文档资源(https ://www.doc88.co ),2020.[5]崔雪.基于 超星学习通 混合式教学模式的实践与反思 以思想道德修养与法律基础课程为例[J ].福建轻纺,2021,(08):47-49,56.婴幼儿托育服务与管理专业课程思政的实践与探索王露莹(浙江宇翔职业技术学院,浙江湖州313300)摘㊀要:生理学是我国婴幼儿托育服务与管理专业的基础课程之一,是培养高质量婴幼儿托育照护人才的重要保障㊂根据生理学教学目标,结合婴幼儿托育专业特点,充分挖掘课程㊁教材所蕴含的思政元素,从教学团队㊁课程目标㊁思政素材㊁教学方法与评价全方位融入,积极探索课程思政有效路径,以期实现育人与育才相统一㊂关键词:婴幼儿托育服务与管理专业;生理学;课程思政中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.079㊀㊀2016年,习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调:教育强则国家强,高等教育发展水平标志了国家的发展水平与发展潜力;立德树人是高校的立身之本,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,抓牢全面提高人才培养能力核心点,开创我国高等教育新局面,为中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑㊂课程思政,是指在各类教学教育过程中,充分挖掘思想政治元素,巧妙地将价值塑造㊁知识传授与能力培养融合,抓好专业教育与思政教育 两张皮 ,是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,落实立德树人的重要举措㊂我国所有高校㊁教师都应 守好一段渠,种好责任田 ,全面推进课程思政建设,构建三全育人大格局㊂随着我国人口结构转变, 老龄化 少子化 逐渐严峻㊂2021年,国家开设婴幼儿托育服务与管理专业(以下简称 婴幼儿托育专业 ),归属医药卫生大类下的健康管理类别,加快培养婴幼儿托育服务相关高质量人才,为发展普惠性托育服务体系提供有力的人才支撑㊂生理学是婴幼儿托育专业的专业基础课之一,是研究生物机体的生命现象,尤其是身体各器官的功能及其活动规律的学科㊂与临床㊁护理等医学专业所学习的生理课程有所不同,婴幼儿托育专业的生理学课程,是在生理学中基础知识的基础上,进一步学习婴幼儿生理结构功能及特点,积累婴幼儿生理健康知识,掌握婴幼儿生长发育规律,更好落实 保教一体,护育融合 ㊂生理学课程通常开设在第一学年或是第一学期,此时学生刚入学,尚未形成正确稳定的世界观㊁人生观㊁价值观㊁职业观,缺少合理的职业规划,因此更需将思政元素贯穿课程,传递引导正确的思想价值与精神内涵,达到立德树人目的㊂本研究以生理学课程为载体,融入爱党爱国㊁师德师风㊁社会主义核心价值观㊁科学精神等思政元素,探索课程思政有效途径,培养敬畏生命㊁热爱婴幼儿㊁具有良好职业道德与专业知识扎实的婴幼儿托育专业高素质人才㊂现将本课程的思政建设与实践经验进行总结,报道如下㊂1㊀教学对象选取浙江某职业学院2022级全日制婴幼儿托育专业516名学生为教学对象,其中男生49人,女生467人㊂㊃432㊃。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着科技的发展和教育教学理念的不断改进，混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，可支持各种类型的混合式教学。
本文将围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开阐述。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
它兼具传统教学的实时性和在线教学的自主性、灵活性，能够更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。
混合式教学能够有效整合教育资源，提高教学效果，促进学生的自主学习和创新思维。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，结合了互联网技术和教育资源，能够提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。
1、课程资源丰富：超星学习通平台上汇聚了海量的数字化教学资源，包括教学视频、PPT讲义、电子教材、在线实验等，丰富的资源可满足教师多样化的教学需求。
2、互动性强：超星学习通平台有丰富的互动功能，可以进行在线讨论、师生互动、学生之间的交流，提高了学生的参与度和学习效果。
3、灵活性大：超星学习通平台支持异步学习，学生可以根据自己的时间和学习节奏进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习习惯和学习方式。
4、个性化学习：超星学习通平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化推荐学习资源和课程，提供个性化的学习服务，提高学生的学习动力和学习效果。
基于超星学习通的混合式教学模式具有以上特点，为教师和学生提供了更加丰富的教学资源和更加灵活的学习方式。
三、基于超星学习通的课程设计与应用1、课程目标明确在设计课程时，教师首先要明确课程的目标和要求，确定学生需要达到的学习成果。
超星学习通平台可以帮助教师提供多媒体教学资源、在线作业考试等功能，帮助教师更好地达到教学目标。
2、教学内容丰富在课程设计中，教师可以根据课程的特点和学生的实际需求，结合超星学习通平台的资源，设计丰富多样的教学内容，包括视频讲解、PPT讲义、案例分析、实践操作等，以满足学生的多样化学习需求。
基于超星学习通平台的混合式教学模式的探索——以《高等数学》为例
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。