利用家庭小实验进行性活动论文
在初中化学教学中开展性学习论文
探索在初中化学教学中开展研究性学习【摘要】研究性学习，是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。
实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】化学教学研究性学习研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式，这是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。
实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，恰当地将研究性学习引入课堂教学中，不仅可以让学生获得知识，更重要的是提供给学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，从而获得学习的快乐和成功的喜悦。
在初中化学教学中如何来开展研究性学习呢？首先，把班上学生分为若干个研究性学习小组，小组的形成不是按成绩划分的，而是学生自愿组合。
因为硬把成绩好和成绩坏的同学捆在一起，不一定会有好的效果，相反一些成绩不太好的学生自愿组合，若教师多以指导，课题也能完成的很好。
兴致相投、关系融洽的学生自愿结合在一起，形成若干个学习小组，尽量使每个小组的成员数目相差不大。
小组形成了，研究的课题从何而来？尤其是初三，由于所学的知识有限，对题目的可行性、可操作性难以把握，往往提出的题目都比较大。
需要教师特别注重教学过程中对学生的渗透与引导。
例如，在做完一氧化碳性质中演示实验后提出：难道只有一种方法可以验证一氧化碳的相关性质吗？许多同学的眼睛立即亮了起来，下课便有学生提出要把”一氧化碳的性质实验改进”作为研究课题。
当然课题的形成途径还很多，有时会在习题或实验中发现，有时教师一句话也能引发课题。
课题形成后，关键是对课题的分析解决。
研究活动利用双休日或寒暑假进行。
每个小组由组长负责人员分工，时间分配。
学生可到学校图书馆、阅览室查阅，也可到网上收集资料。
开展家庭小实验,培养学生物核心素养
开展家庭小实验，培养学生物核心素养【摘要】家庭小实验是一种有助于培养学生物核心素养的重要方法。
通过开展家庭小实验，学生可以在实践中探究科学问题，培养观察、探究和创新的能力。
家庭小实验不仅可以增强学生对科学知识的理解，还可以培养他们的实验技能和科学思维。
家庭小实验也可以帮助学生培养解决问题的能力和团队合作精神。
在家庭中开展小实验，家长可以起到引导和监督的作用，为学生提供必要的支持和帮助。
学校和家庭可以共同合作，设计和选择适合学生的小实验，从而更好地促进学生物核心素养的全面发展。
通过不断实践和探索，可以有效地提升学生的综合素养水平，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：家庭小实验、学生、核心素养、培养、影响、关系、操作、选择、设计、意义、策略、发展方向。
1. 引言1.1 家庭小实验的重要性家庭小实验的重要性在于提供了一个实践性强、亲子互动性强的学习方式。
通过在家庭中进行小实验，学生可以将课堂上学到的知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。
家庭小实验也可以增强学生对科学探究的兴趣和热情，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
这种实践性学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性和学习效果。
家庭小实验还可以促进家庭成员之间的沟通和合作。
在实验过程中，家长和孩子可以共同参与，共同探讨实验现象和结果，增强亲子关系。
通过共同进行实验，家庭成员之间的情感也会得到增进，形成良好的家庭氛围。
1.2 学生物核心素养的定义学生物核心素养是指学生在学习过程中所应具备的重要素养，涵盖了知识技能、思维能力、情感态度和价值观念等方面。
学生物核心素养的培养旨在培养学生全面发展的能力，使其具备扎实的知识基础、创新思维、批判性思维、解决问题的能力、合作精神、跨文化意识等重要素养。
学生物核心素养的培养需要学校、家庭和社会等多方共同努力，其中家庭作为学生成长过程中重要的一环，也承担着不可替代的作用。
初中化学家庭小实验在教学中重要作用及方法指导论文
初中化学家庭小实验在教学中的重要作用及方法指导化学，是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在初中化学教学中有极其重要的地位，所起的重要作用，是不可替代的。
从多年的化学教学实践中，也充分证实了这一点。
学习兴趣的培养，知识的理解应用，都离不开实验教学。
从实验主体来分，化学实验可分为演示实验与学生分组实验。
其实，这只是课内实验，要想获得良好的实验效果，要想让每个学生都得到实验带来的乐趣，要想让每个学生真正参与实验，在化学教学中，还有一片重要的天地，那就是家庭小实验。
家庭小实验真实、直观、易做，学生通过做家庭小实验能获取知识、获得技能、发展能力。
因此家庭小实验在激发学生科学探究的兴趣，培养学生探究能力方面有着不可替代的作用。
在教学实践中，如何发掘家庭小实验的可做因素，尽可能多地为学生创造亲手实验的机会。
为了激发学生的学习兴趣，巩固课堂知识，家庭小实验可起到弥补的作用。
什么是家庭小实验？家庭小实验是学生在家庭中自己设计，自己在家里日常生活用品中寻找一些易得药剂或代用仪器，自己动手进行的简单易做的实验，是化学课堂实验的补充和延伸。
家庭小实验由于取材方便、操作简单、内容多变、方法灵活等特点，每个学生都可以动手操作，可使学生感受身边的化学物质和化学变化，增强学习兴趣、巩固课堂知识、培养创新能力，同时加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识，因此深受学生喜欢。
家庭小实验的开展，对于弥补课堂教学中实验时间短、参与人数少、局限性大等缺点有明显的优势。
通过家庭小实验可以让学生把学校里学到的知识的来龙去脉弄清楚，产生的影响往往要比学校中相对纯粹的教学作用要大得多。
我认为，开发利用家庭小实验应该做到如下几点：第一，家庭小实验有利于培养学生的学习兴趣。
化学实验本身就以绚丽多彩的颜色变化和现象等来吸引学生的注意力，而家庭小实验以其贴近生活,趣味性强的特殊魅力引起了学生的好奇心和求知欲，深受学生的欢迎。
适时的布置一个家庭小实验，可保持学生学习化学的兴趣长久不衰。
打破时空限制组织家庭小实验
S小学科学cience义务教育小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。
为了实现这一目标，小学阶段科学教材共设置了117个探究实验，并关注了不同实验形式、实验内容与实验技术，倡导学生在实践中通过自主设计、实际操作、小组合作、实验探究和问题解决等环节加深对知识的理解，提升学习的主动性和参与度。
培养团队合作和沟通能力，提高创新意识和创造力。
通过丰富多彩的实践活动，让学生充分感受科学之美，激发学生创造潜能。
然而，学校的探究实验往往受到时间、空间等因素的影响，很多实验不能有效地展开。
因此，我们在实际教学中，有效利用教材内容，大胆创新，积极实践，合理开发和利用课内外场所和资源，保证探究实践活动的顺利开展。
在教学中笔者精心选择了一些适合学生在家独立完成并能与现实生活紧密结合的小实验，引导学生回家去做，让学生实实在在当上“科学家”，让科学从神秘舞台走进学生现实生活，为学生解开了科学世界的谜团。
一、家庭小实验取得的效果通过开展家庭小实验，学生的视野得到了拓宽，将科学的神秘舞台搬进了现实生活，激发了学生的学习兴趣。
通过自己动手，用最简单、最贴近生活的方法，获得最直接的感性认识，极大地调动了学生参与科学实验的积极性。
通过开展家庭小实验，培养了学生的独立探究能力，分析问题和解决问题的能力。
家庭小实验所体现的科学知识是最原汁原味的，学生根据自己的兴趣、能力、时间，因趣而异，因能而异，因时而异，自主选择实验的内容，收集生活废品替代实验仪器完成家庭小实验，独立设计实验方案、独立完成实验现象记录和实验结果分析，同时独立分析、解决实验过程中遇到的各种问题。
通过开展家庭小实验不但有助于巩固和深化学生在课堂上所学的科学知识，还有助于拓展延伸所学知识，推动科学学习的深入开展。
学习了青岛版六年级下册《无处不在的能量》后，学生对于太阳能发电比较感兴趣，我给学生布置作业，回家制作太阳能风扇、太阳能月球车。
学生在实验中，感受到太阳能光伏板的优点，进而领悟到太阳能具有节约、环保、无污染的优势。
摭谈开展初中化学家庭小实验有效策略论文
摭谈开展初中化学家庭小实验的有效策略内容摘要：研究指导实验的有效策略，使家庭小实验具有更强的可行性和简捷性。
关键词：化学实验教学、化学家庭小实验、有效策略义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。
新的化学课程倡导一种回归生活世界的教育，强调要加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，变革学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
而教材中“家庭小实验”栏目最接近生活实际和社会实践，能满足学生的兴趣，充分体现了课程新标准的精神，重在提高学生学习能力和转变学生学习方式为目的。
实践证明：教师如果只是要求学生去做家庭小实验，而不提供必要的指导和帮助，没有提出明确的要求，大部分学生遇到实际困难后是不会去做家庭小实验的。
如何引导学生去做“家庭小实验”？我认为可按以下策略来进行家庭小实验的教学：一. 解决实际困难,指导仪器、药品的准备。
“家庭小实验”由于没有统一的实验形式和准备，也由于各个学生的家庭不一样，因此开展小实验的情况千差万别，所遇缺少仪器、药品的情况较多。
由于家庭小实验是在家中完成的，没有专业的仪器，因此应鼓励学生自制仪器，主要形式是：动手改制一些废品为简单器具。
容器可用塑料水杯、玻璃水杯、金属水杯代替，也可以用饮料瓶去掉上部来代替；如量器，可用带刻度的废弃药杯等代替；截下塑料饮料瓶上半部作一个塑料漏斗，用饮料吸管代替玻璃导管且可大可小；用棉花或几层棉布来代替滤纸；玻璃棒可用一次性竹筷；可用饮料吸管，封其一端做简单滴管，也可用眼药水瓶来代替滴管等。
在这个过程中，不仅学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养，同时在废物利用的过程中，也使他们养成了节约社会资源的良好习惯。
在药品准备上，可通过以下几种途径获得。
一是家里现成的，如食盐、食醋、植物油、蔗糖是家里常备的；二是教师提供一些必要的药品，如胆矾、盐酸、生石灰；三是到试剂药品店买必需的药品，如纯碱、明矾、酒精、高锰酸钾，以补充药品的不足。
初中科学家庭小实验的实践分析
初中科学家庭小实验的实践分析摘要：本文主要从家庭小实验对于学生的意义作为出发点，研究和分析家庭小实验开展的策略，从而提升学生的科学素养，促进学生全面发展。
关键词：初中科学教学；家庭小实验；实践；评价随着素质教育的不断推进，重视学生实践创新能力的提升已经是教育教学的共识。
家庭小实验作为科学实验教学中的重要一部分，其研究内容与生活实践有着紧密的联系，有效地避开了书本理论知识的枯燥，增添了科学实验研究的趣味性和生动性。
为此，在科学实验的教学中，教师应该指引学生如何正确进行科学实验，使学生充分掌握实验技能和方法，提升学生对于突发事件的处理能力，便于学生合理开展家庭小实验，提升自身的科学素养，促进自身全面发展。
一、开展科学家庭小实验的意义家庭小实验作为科学教学过程中比较重要的内容，是以小实验作为形式，以学生动手操作为手段，在学生学习生活中具有较高的实践价值和探究价值，存在积极作用和意义。
首先，家庭小实验可以激发学生学习兴趣。
与课本理论相比，家庭小实验摆脱了枯燥无趣的特点，具有贴近生活、生动有趣的特点，极易激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性。
诸如蜡烛火焰的探究实验，使学生通过实验观察明白蜡烛燃烧的物理变化、化学变化、火焰层次等相关知识，有效地促进学生理论与实践的统一，增加学生对于日常生活的认识，保证教学质量。
其次，家庭小实验提升学生探究能力。
家庭小实验是一个提出问题、分析问题到解决问题的过程，对于学生的探究能力起到积极作用。
学生可以根据自身爱好，选择相应的实验主题，为自己设计相应的问题和解决问题的假设，并通过实验来加以验证。
诸如针对“小孔成像的原理”，学生就可以提出质疑“小孔为什么会成像，是什么原理”，为自己准备实验器材加以验证。
同时，在实验的过程中，学生也可以在探究的过程，革新以往的观念和方式，有效地提升学生的创新能力。
最后，家庭小实验提升学生的实践能力。
在课堂教学过程中，由于客观条件、课时安排等因素的存在，进行科学实验往往收到限制，而引导学生在家庭进行本次实验可以有效地补充这项不足。
开展家庭小实验 发挥实验教育功能
其二 、课 外小 实验 ，这类 实 验的 特点是 ：设 备 简单 、操 作 方 便 、绝 对 安全 ，对 象 为生 活 中常见 的 自然 现象 ，他 包 括新 教 材 中的 “ 实践 活 动 ” （ 相 当与 以往教 材 的家 庭 小实 验 ），来 源
溶 液的 Ｐ Ｈ值 》后， 学 生一方 面将 其 扩展 到测定 土 壤、家 庭饮 用 水， 以及雨水 的酸碱度 ， 并 提出 改 良的方 法； 另一方 面在教 师 的启 发
关键 词 ：中学化 学 家庭 小实 验 教育 功能
学 生 自主设 计 的课 ＃ ｌ ， ｔ ｂ 实验 ，对 象 为生 活 中常见 的 自然 现 象 ，包 含 以下几 方 面 的 内容 ：新教 材 中 的 “ 实 践活 动 ” （ 相当 与 以往 教材 的家 庭 小实 验 ），来 源于 生活 中 的 自然 现 象而 设计 的课 ＃ ｌ ， ｔ ｂ 实验 （ 如 西红 柿 为什 么是 酸 的 ），结 合教 学进 度 补充 适 当 的 课 外 小 实 验 （例 如 用 燃 烧 法 粗 略 鉴 别 几 类 纺 织 纤 维 放弃 国外 优 厚待 遇 ，毅 然 回 国 ，献 身化工 事业 ，为 国争 光的 感 人 事 迹 。在 做 “ 石油 和 煤 的性质 ”实 验 时 ，向学 生介 绍 我国 是 世 界 上最 早利 用 煤 、石 油和 天然 气 的国家 ，并 结 合改 革开放 以 来 ，我 国化 学工 业得 到 突飞 猛进 的 发展 ，钢铁 、石油 、煤 炭 、 化 肥 、水 泥 、化 纤等 产 量均 位居 世 界前几 位 的事 例 ，对学 生 进 行 爱 国主义教 育 ，激发 学生 的 民族 自豪感 和报 国之情 。 ３ 、正 确引 导 ，培养 学生 心理素 质 培 养 学生 良好 的 心理 素质是 一 项长 期 而艰 巨 的工 作 。在 实 验 过 程 中 ，教 师 要善 于 捕捉 学生 的心 理活 动 ，做 到因 势利导 ， 循 循 善诱 ，排忧 解难 。首先 ，要 鼓励 学生 克 服依 赖心 理 ，倡 导
开展家庭小实验 发挥实验教育功能
开展家庭小实验发挥实验教育功能摘要：本课题通过学生自主设计课外小实验，对中学化学教学中的教育功能进行了研究和实践，这对提高学生整体素质发挥了重要的作用，并收到理想的效果。
关键词：中学化学家庭小实验教育功能学生自主设计的课外小实验，对象为生活中常见的自然现象，包含以下几方面的内容：新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。
这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，绿色环保。
一、研究方法1、在老师的指导下学生自主设计实验方案、准备实验仪器、并对实验的目的和在实验过程中可能出现的问题做出思考。
2、做实验、详细记录实验现象（文字记载、像片、录象等）。
3、写出完整的实验报告，以及一些由实验而引起对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文。
4、约每两个实验进行一次小结、访谈、交流并做好记录。
5、一段时间后按自己的课题目的对学生加以引导，并针对前期的情况做出小结。
二、课题的研究内容其一、活动的主体为学生，每两个学生为一组进行课题研究。
其二、课外小实验，这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，对象为生活中常见的自然现象，他包括新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。
其三、通过实验实现最终的课题目的（见上面）。
为此每个小实验后都要做以下一些工作：写出完整的实验报告，一些由实验而引起的对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文，以及特别有价值的拍摄图片、录象，新颖的实验装置。
约每两个实验进行一次小结交流并做好记录。
三、课题的研究的一些成果1、培养科学品质家庭小实验，可以培养学生一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新地科学态度。
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利用家庭小实验进行探究性活动【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔”，在科学高速发展的今天，让学生懂得科学探究方法，主动去获取知识与信息，尤为重要。
本文利用家庭探究性小实验的形式，组织引导学生开展探究性活动，掌握科学的探究方法，让学生在亲身实践中获取知识，培养学生的科学态度和创新精神。
【关键词】探究实验方法一、提出背景现行科学教育的目的：提供已经从自然界获得的系统基础知识，并有效地传授过去和将来用以探索及检验这种知识的方法，也就是要求学生要像科学家那样思考和探索，并在积极地参与科学探究的过程中逐渐获得知识和方法。
为此，我们在教学过程中应充分重视科学探究。
但探究活动需要花费较多的时间，这与我们有限的课堂教学时间产生了矛盾，这也是大多数教师热衷于课堂讲授法教学的原因之一。
要能真正在教学中处理好既传授知识，又传授科学方法的关系，我们就应解决好探究活动的时间问题。
本人在日常的教学中深深地感受到，组织引导好学生进行课余家庭探究性小实验，是解决上述矛盾的途径之一。
二、家庭探究性小实验的特点所谓家庭探究性小实验，是指在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，作出猜想并设计切实可行探究方案，在家里利用简单的器材进行操作，去探索问题和解决问题。
它具有以下的特点：灵活性课堂教学严格按大纲与教科书进行，有相对稳定的内容和形式。
而家庭小实验的开展则形式灵活多样，可以个人单独进行，也可以与家长或几个好友共同进行，且内容由自己需要来定，不受时间的限制。
开放性它不受学校环境的限制，是学生在现有的知识基础上，对于所接触的事物及现象提出猜想、设计方案并进行实验探究、得出结论，其实验内容富有新鲜感。
兴趣性由于实验的内容形式均是学生比较喜欢或急于想知道的，能引起学生强烈的兴趣，激发学生的探究心理。
自主性它是在教师指导下自行设计独立展开的，时间充足、压力小，学生是活动的主人，使学生在活动中能充分感受到自己的主体地位。
可行性方案的设计是根据身边现有的设备设计的，其器材易准备。
并且它是根据现有知识与技能而确定的探究内容，其内容往往与教学同步。
三、家庭探究性小实验的作用实验是科学学科的重要内容。
在科学知识的产生、建立、发展过程中，实验是归纳规律、产生假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。
实验是科学学科的灵魂，实验是培养学生操作技能的主要途径，是传授科学方法的重要手段，是发展学生智力因素的一个重要环节。
首先，家庭探究性小实验一改课堂教学理论讲授多、学生实际操作少的局面，使学生成为活动的主人，满足了初中生追求独立的愿望，是学生学习科学所喜欢的一种形式。
它可以培养学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探索精神。
有时同一个实验会因家庭实验条件的各异及各人操作上的差异，而使产生的实验现象有所不同(如，学生在用澄清石灰水检验人呼出的气体中含有co2时，由于通入气体时间的长短不一，导致现象的不同)，这就会激发学生的求知欲，促使他们进一步去探究，弄清原因所在。
通过这样的不断发现问题、寻求答案、解决问题，让学生品尝成功的喜悦，使学生的学习信心得以加强，不断探究的科学品质也得到培养。
其次，家庭小实验有利于学生非智力素质的培养。
家庭小实验除需要一定的基础知识外，还需要机智、沉着、勇敢等心理素质，较强的观察和判断能力和操作能力。
在实际的探究过程中，学生常会遇到这样那样的困难或意外情况，家庭小实验往往有助于非智力素质的培养和发展。
譬如：在学习了co2的性质和制取后，我曾引导学生在家里试着用纯碱与醋酸反应来产生co2气体。
相当一部分学生在操作中遇到了由于反应物充分接触，反应速度快、剧烈等情形，此时学生应严格按照实验要求和操作步骤去做，不慌不乱，才会成功地完成实验。
这就需要学生的沉着与机智，需要学生敏锐的观察力和判断力，需要学生随机应变的能力。
再次，开展家庭探究性小实验丰富了学生的家庭生活，有利于学生良好社会行为、思想品德的培养。
现在，有一部分学生放学后，出没于网吧或游戏机房，使他们极易受社会上一些不良风气的影响而误入歧途。
教师有意识地组织学生进行家庭探究性小实验，使学生热衷于这类有益活动，既充实了学生的课外生活，又使学生获得了更多的知识与技能。
四、家庭探究性小实验的组织实施科学探究是学生的一种科学素养，它的不是一朝一夕可以养成的，我们应有计划、分阶段地进行。
第一阶段：接触性阶段，即直观感知阶段。
学生自己收集有关测量仪器工具，观察它们的使用说明书或铭牌，了解这些仪器制作的原理、使用方法及注意事项等；收集日常生活中接触到的一些试剂、药品，阅读说明书，了解它们的主要成份与特性；收集有利用价值的一些废弃物，分类存放，以作备用。
如收集家中的质量测量工具杆秤，观察其量程及感量；收集脑白金等营养品所附带的量筒，了解其量程及最小刻度；收集不同型号的干电池，观察其铭牌，了解它的正确使用；收集家中废弃的眼镜镜片，了解其结构及特性；采集植物的根、茎、叶、花、果实等，并利用放大镜进行观察；采集本地区的一些有代表性的生物，进行观察；对一些课堂上演示实验或实验册上小实验，在家中利用家庭简单器材，进行实验……第二阶段：教师辅导阶段，即基本技能准备阶段。
教师通过课堂的演示实验，向学生传授基本的实验操作技能；通过学生实验，让学生体验并领会操作的要点；通过错误操作的电脑逼真模拟，增强学生的安全意识。
如：点燃可燃性气体前，必须检验其纯度的教学，我们可以借助电脑，向学生展示不纯h2遇明火剧烈爆炸的情景，强化学生的感性认识)；通过师生对实例的共同探究，让学生了解进行家庭探究性小实验的一般程序与具体的操作步骤。
如“如何测定鸡蛋的体积？”这一探究活动，教师可从用刻度尺测规则形状物体的体积，让学生发现鸡蛋形状的特殊性，即发现问题，提出猜想或假设；通过学生的讨论，提出测定鸡蛋体积的一个个具体操作方案(方案1：取一圆柱形的玻璃杯，内装适量的水，记下水面所在位置，把鸡蛋浸没其中，记下水面所在的位置，用刻度尺测出两位置的距离及杯的直径，从而求得蛋的体积。
方案2：取一杯子置于一空盘中，往杯中装满水，把一鸡蛋浸没其中，然后小心地拿出盛蛋的杯，用量筒或量杯测出盘中水的体积，即为蛋的体积。
方案3：取一合适量程的量杯，放适量的水，记下读数v1，把蛋浸没水中，记下读数v2，得到蛋的体积值)，以上即设计方案。
然后，由学生根据不同的方案在家中进行具体的实验，得出所需的结果，分析实验的成败得失，并指出具体的改进方法，以实验报告的形式加以记载，此即进行实验并解决问题。
第三阶段：理论与实践结合阶段。
结合所学的知识与技能，让学生尝试着独立完成一些简单探究性活动。
如：自制弹簧秤、自制潜望镜、自制针孔照相机、设计证明大气压的实验、自制水果电池、改装普通台灯成可连续调光的台灯、自制指南针、自制电磁铁、自制电铃、电度表的接线实验、调查当地人口状况、一块草地上的种群数量的测定、厨房内的污染调查、制作叶脉书签、人造天空等。
第四阶段：创造性阶段。
此阶段，教师鼓励学生用探究的眼光去留心周围的一切，发现问题，大胆地提出猜想或假设，根据身边的一些仪器设备制定出切实可行的实验方案，并付诸于行动，得出相应的探究结果(如上述测鸡蛋体积方案的设计，有学生创造性地设计了这样的方案：鸡蛋表面均匀地涂上一层食用油，用面团包好，在锅内蒸熟，然后用刀把蒸熟了的面团割成两半，分别盛满水，再用自制量筒测出水的体积即是蛋的体积)。
同时，鼓励并引导学生探究结果，以小论文或小创造的形式加以发表。
如：对老花镜、近视眼镜的焦距估测的探究，设计出简易的透镜焦距测定仪；通过对排水法收集气体原理的探究，借助广口瓶及量筒设计出气体体积的测定装置……在此阶段，学生通过探究，往往可以得到许多课本上所没有提及的知识，使学生对知识有更深的理解。
在此阶段，学生通过自己的探究来获取所需的知识，更能体会到成功的乐趣，也更能激发学生探究科学奥秘的激情。
五、家庭探究性小实验的评价1、评价的意义任何家庭探究性小实验不管是个人独立完成还是多人协作完成，其价值只体现在个体或少数人身上，只有通过共同交流评价，才能让更多学生了解他们探究的整个过程及思路、分享他们探究的成果，有利于学生取长补短，促进后续学习。
同时交流评价的过程也是思维发生碰撞的过程，通过师生对家庭探究性小实验的评议或辩论，在同中求异，对探究结论引出更深层次的思考，有利于创新意识的进一步加强，使学生看问题更全面、更科学。
可见，共同的讨论评价，是家庭探究性小实验的一个必不可少的重要环节。
2、家庭探究性小实验评价的特点（1）评价标准的相对模糊性家庭探究性小实验，是学生各自根据自己的探究课题，在家中利用各自所拥有的仪器设备而单独进行的。
它的探究主题的多元性、探究方法的多样性、所得结果深度的差异性等特点，使它无法用统一的标准去评价每个学生所完成的家庭探究性小实验。
所以，对于具体的每一个实验，我们都应从与之相应的不同角度、不同深度去进行评价；而且不同的评价者对同一实验结果的评价也可不同。
这就造成了家庭探究性小实验评价标准的相对模糊性。
（2）评价主体的多元性家庭探究性小实验，一个重要的目的是要让学生掌握科学的探究方法，培养他们的求异、创新意识。
在评价中，应改变传统的由教师包办评价的单一化倾向，注重评价主体的多元性，通过自评、互评、师生答辩等形式，让师生共同参与，激发出更多的智慧火花，让师生关系在评价中更趋于融洽。
（3）评价措词的激励性家庭探究性小实验中，学生的每一小滴知识的获得，都是经过自己的一番努力而获得的。
所以，评价时对学生应多用激励性语言，特别应鼓励那些有独特的设想或解决问题方案的学生，来激发其学习自然科学的兴趣；对学生的不足绝不能进行简单的指责，应在分析其原因的基础上，及时进行启发、点拨，提出相应的建议，以免挫伤学生的积极性。
（3）评价形式的多样性根据家庭探究性小实验所侧重的不同主题，对实验以不同的形式进行评价。
如，实验小制作的展评、探究性小论文的评比、探究方法的评比，探究价值的评比等等。
总之，家庭探究性小实验，是教学中进行探究性教学的较为有效的手段之一。
家庭探究性小实验可给予学生更多体验成功的机会，较好地组织好学生进行家庭探究性小实验，对于激发学生的学科情感，增强学生的学习自信心，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握科学探究的方法，提高学生的观察和思考能力、动手操作能力、创新能力都会起到事半功倍的效果。
参考文献：《给教师的建议》b·a·苏霍姆林斯基著，教育科学出版社出版。
《实验通讯》第6期、第7期。
科学（7-9年级）课程标准北师大出版社。