浅谈游戏在小学英语中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用
摘要：在小学英语课堂教学中从孩子的实际出发，如何做到既不违背他们的天性又能达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。

游戏既可以帮助学生记忆，又可以提高学生的能力。

不同的游戏在不同的情境下可以达到不一样的效果，所以说运用自如也是个关键点。

关键词：游戏教学游戏分类应用技巧
小学生是一个特殊的群体，他们不像中学生那般清楚地明白学习的意义，但是这段时间却是以后学习生涯的基础。

如何让小学生在原本没有兴趣的学习中愉快地获取知识，特别是英语这门有别于从小生活环境的第二语言呢？那么，游戏教学就在英语课堂中显得尤为重要。

游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现的强烈的需求，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

一．游戏的定义
游戏究竟是一种怎样性质的活动？这是认识游戏必须解决的基本性、前提性的问题。

但是，尽管有很多中外大家对其思考讨论、解释阐述，迄今为止还没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的定义。

尽管给游戏下一种可行的、公认的定义是困难的，但是游戏对于儿童的身心发展、智力和创造力的培养都有积极的作用。

而游戏是英语教学的一种重要辅助手段，它是儿童、青少年所喜爱的活动。

“游戏”从字面解释为娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等等。

英语课堂教学中的游戏是围绕教学目标所要解决的重点、难点或为完成教学目标而进行巩固、操练的一种形式。

英语课堂教学游戏法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情境，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。

二．游戏的分类
儿童英语教学从它的功能、形式、组织、内容等方面，可以划分为以下几种
类型：
1.按教学游戏的发展功能分为：
记忆游戏，比如说在单词操练的时候将单词卡片按顺序放置，进行展览后让学生按顺序背诵。

或者是memory test 即学生同时记忆一堆物品的名称；语言游戏，比如说单词接龙还有想象游戏、运算游戏等等。

2.按游戏的形式分为：
表演游戏，比较常用的就是角色扮演；竞赛游戏，小组之间、同桌之间、个人之间进行比赛；艺术游戏，比如说拼图、see and draw等等。

3.按游戏的组织方式分为：
班级合作游戏，比如说一个人说出一个单词，接下来的人要说出包含这个单词的词组，随着参与的人越来越多，句子也就像滚雪球似地越来越难；小组合作游戏，也就是小组之间进行讲故事之类的比赛；个体游戏，以个人为单位，不和别人合作，人和人之间是对等的。

4.按游戏的内容分为：
知识性的游戏，包括字母游戏、单词游戏、语法游戏；技能型游戏，包括听说读写以及治理性游戏。

在正常的课堂教学中，游戏类型主要都体现在以发展学生的语言技能和语言知识两个方面。

那么，英语课堂教学仅仅是为了发展学生的语言知识和能力吗？答案肯定是否定的。

要把情感态度、学习策略和文化意识作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣和自信放在首要位置，要求学生学会学习、学会评价。

游戏教学是以学生发展为本，从本质上确立学生学习的主体地位，不仅教给学生丰富的知识，更培养学生的学习能力。

三. 游戏的运用
从语言教学的特点来看，任何语言的练习过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。

而对于小学生来说，则是难上加难，一是因为小学生身心并未完全成熟，需要更多的练习，二是因为定力不够，容易产生疲劳和精力分散。

所以，对于游戏在英语课堂教学中的使用技巧就显得举足轻重了。

将游戏机制引入教学不是游戏与教学的简单相加，而是找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。

因此，小学英语教学游戏应该具备以下基本
特征：一是游玩性，也就是说教学游戏应该让学生感受到得并不是拘束而是愉悦；二是教学性，教学游戏区别于一般游戏的就是其明确的教学目的性；三是语言性，小学英语教学的重点是语言学习，为小学英语语言学习（playing games for language learning）是语言教学游戏的核心。

同时教师根据教学目标和教学内容来设计游戏，游戏的过程是一个有序的控制过程。

教师为达到预先目的和理想效果，必须做到收放自如，这和教师对游戏的掌握程度息息相关，要事先考虑游戏的目标定位是否正确、其形式和方法是否适应学习者、游戏的开展是否具有可操作性等一系列问题，同时还要有技巧地开展游戏。

1.具体化策略
在英语教学中，对于单词的呈现多种多样，其目的一是为了使学生保持新鲜感，二是为了在生动的呈现中学生能够对于单词的记忆就会比较形象化、具体化、深刻化。

用语言解释，枯燥乏味，他们没耐心听，即使认真听也未必能理解。

比如时间的概念，要分清楚Good morning、Good afternoon、Good night的用法，就要它们融入具体的情景中，比如说制作一个课件，背景图是太阳从东方缓缓升起，告诉学生要用Good morning，过一会儿将太阳从空中划过，到西山下移，告诉他们这是用Good afternoon。

最后将太阳完全淹没，出现一张摆满娃娃的床，对学生说要睡觉了，对家人说Good night。

2.情景化的策略
这种方法在应与课堂教学中运用很多，通过创设情景2，使学生有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。

特别是在句型的讲授时，通常都会让学生进行角色扮演或者自编对话。

例如在巩固4B Unit5“What would you like？”句型的过程中，创设一个“In a shop”情境，学生扮演顾客，教师扮演店主，手里拿着篮子，里面摆放着水果、食物、饮料等等。

T：What would you like？
S：I’d like an apple.
T: Here you are.
S: Thank you.
在学生顺利完成对话后，可将学生对话中想要的东西送给他，以此来激发其他学生的参与热情。

3.可操作性策略
教师在教学中所设计的游戏，应该充分考虑课堂中其他因素，不能过于繁琐，活动应该形式简单，易于操作，使课堂活而不乱，动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。

反之既浪费了大量的时间和精力又收不到理想的效果。

在课堂的一开始，一般的教师都习惯于运用一个free talk来导入学习内容，新课导入是英语课堂教学的重要组成部分，是一堂课成功的关键，运用恰当的游戏导入可以激发学生学习的兴趣。

例如讲授4B Unit9句型“Let’s have a look”时，可以这样：
T：Hello boys and girls. Let’s play a game. OK?
S: OK!
T: Now, please guess, what’s in the box?
S: Is it a pineapple?
T: No it isn’t.
S: I think it’s a ruler.
T: Now, let’s have a look. Oh, it’s a ruler. You are very clever.
S: Thank you very much.
这种猜谜的方式导入新课，不但复习了大量的词汇和句型，又为新课做了铺垫。

组织游戏的时候，教师应该注意面向全体学生，不能只顾着班上那几个特别活跃的学生，本身就比较害羞的学生一般不会主动参与到活动中来，如果只有几个学生和老师在玩，那么这个游戏的效果会大打折扣，达不到教学目的，所以说教师应当有意识地将平时上课不主动发言的学生拉到游戏中，参与进来。

另外，在设计游戏的时候应当考虑到这个游戏是否能够做到全体动员，即后进生努力也可以完成，优生也不至于没有任何挑战性而放弃参加，做到因材施教。

最后，教师本人也要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。

参考文献：
1.张谦中《小学英语教育学》山西高校联合出版社 1996年
2.里卢由兹《寓学习与游戏》青田教育中心出版 1997年
3.张承芬《教育心理学》山东教育出版社 2001年
4.教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2002年。