部编版语文三年级上册《司马光》教案
部编版语文三年级上册《司马光》教案
教学目标：
1.认识本课生字，学写“司、跌、持”三个生字。
多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，读出意境。
2. 通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3. 通过对比，反复朗读，初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿、节奏和意境，理解课文内容。
教学难点：
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学过程：
一、故事导入，初步感受文言文的特点。
1.课前小演讲《司马光砸缸》
2.这个故事的主人公是谁？（生答，课件出示），“司”是本课的生字，请大家伸出右手跟随老师一起写，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口。
生练写“司”。
3.齐读课题。
你们猜猜他姓什么（学生回答）
同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光。
《司马光砸缸》故事可谓妇孺皆知，古人是怎么讲述这个故事的呢？打开课文，大声读一读。
4.和刚才范梦妍讲的故事比一比，有什么不一样？
生答，师小结：这种古人写的，文字更简洁的文章，我们叫它“文言文”。
（板书：文言文简洁）
二、初读古文，读准字音读出节奏。
1.就让我们一起走进古人的语言，出示自读要求，指名读。
2.小朋友们读得多投入，老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）
师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）
课件出示：圈出其中三个后鼻韵母的字
师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得很准，谁愿意给大家再读一下。
师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找
（学生明确“没”），你能分别用两个读音组词吗？在课文中，它是沉没，淹没的意思，文中读mò,（指名把正确的读音带到句子里读一读）
课件出示去拼音的八个字
师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧.
3.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）
师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语。
指名读，齐读。
4.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍读更好。
5.古诗讲究停顿，文言文也一样。
停顿对了，自己好理解，听的人也容易听懂。
请大家听老师读一遍，用铅笔在书上标出表示停顿的小斜线。
6.（课件出示）你标对了吗？按这样的停顿方法，练一练。
7.课件出示蓝色和红色两种字体的课文。
师：谁来和老师合作一下，我读蓝色部分，你读红色部分。
师：你和老师配合读得真有默契，谢谢你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！
指名2对同桌合作读，男女生合作朗读。
三、品读古文，理解文本读出意境。
1. 课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示课文。
读了这么多遍课文，怎么没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，追问你是怎么知道的？（生说，师板书：看注释）（课件出示课文中注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了哪些字的意思。
（指名说）
2.文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。
（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。
（“群儿”就是一群儿童，“一儿”就是一个孩子，运用组词的方式，我们可以很快理解（板书“组词”）
3.这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。
（戏、登、跌、去、持、破）指名说。
师圈画。
4. 品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（1）你能用“戏”组个词吗？生说，组词的方式多好用啊！
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。
那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！你还能试着说说吗？一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。
（2）就在大家玩得开心的时候，意外发生了，你知道发生什么了吗？（孩子如果用自己的话回答，则追问：古人是怎么讲述的？如果用的古文，则引导他用自己的话说说。
）这一切发生的太快，瞬息之间，怎么读合适呢？（指导朗读）
5.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
过渡：意外发生的太突然，其他孩子什么反应呢？
（1）能想象一下他们当时的样子吗？（出示：有的孩子……有的孩子……还有的孩子……）学生练说，引出：这就叫“众——”
（2）小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。
试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。
（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）（3）当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。
这“持石击瓮”要怎样读？（力气还能再大点吗啊？你的气力不仅大，动作还很迅速……引导学生读的迅速有力）
师读“破之”，什么破了？“之”是什么？追问：你怎么知道的？（引导并板书：看插图），哈哈，瓮破了，所以，引读“水——，儿——”。
6.让我们带着语气语调再读课文，你是不是又有了进步呢？
7.生练读，指名读（生读不到位，师范读，生再练，再指名读）。
8.小结:孩子们，你们真是太厉害了，不仅读准了字音，读出了节奏，更读
出了故事的意境，老师为你们骄傲。
9.读了这个故事，你觉得司马光是个怎样的孩子？（生答，适当板书）
四、学写生字。
过渡：语言文字是美的，人物形象是美的，会读书的孩子更是美的，语文就是一门充满美的学科，让我们再来美美地写两个字吧。
1.出示生字“跌”“持”
2.指名读，你发现了什么？（左右结构，左窄右宽，“跌”左短右长，“持”左右等高……）
3.师范写，生练写。
4.教师巡视，找出具有代表性的书写投影，生点评，修改。
5.同桌互评互改。
五、小结延伸
小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。
延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！。
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
统编版(部编版)语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
统编版（部编版）语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。
文本特点篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。
语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。
故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。
单元地位本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。
《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。
通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。
教学价值语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。
思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。
文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、整体设计思路以读为本文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。
理解文意结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。
运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。
感悟品质通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。
联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。
拓展延伸推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。
开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。
三、教学目标认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
人教部编版三年级语文上册-《司马光》(教学设计)
人教部编版三年级语文上册-《司马光》（教学设计）一、教材分析《司马光》是人教部编版三年级语文上册中的一篇课文，主要讲述了北宋名臣司马光的历史事迹。
通过本篇课文的学习，学生能够了解到中国古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展等内容。
二、教学目标1.知识目标1.学生能够了解古代中国帝王的权力和官员的分工；2.学生能够知道司马光是谁，以及对于中国古代文化和文学的贡献；3.学生能够感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.能力目标1.提高学生的阅读理解能力，学习如何通过阅读理解历史故事；2.培养学生的表达能力，发扬中国文化自信，增强学生的民族自豪感。
3.情感目标1.引导学生对中国古代文化和文学的热爱，激发学生对于文化传承的兴趣；2.培养学生的情感教育，让学生了解文化传承和历史长河的重要性，传承文明。
三、教学重难点1.教学重点1.通过本篇课文学生能够了解到古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展。
2.让学生感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.教学难点1.如何引导学生理解文化传承和历史长河的重要性。
2.如何培养学生的表达能力，激发学生的民族自豪感。
四、教学设计1.课前准备1.通过展示图片等多媒体形式，引导学生了解古代中国的政治制度和文化传承。
2.激发学生对于中国文化传承的兴趣和热爱。
2.课堂教学第一步、导入通过展示战国时期的简牍等文物，让学生了解古人们是怎么记录历史和文化的。
第二步、阅读理解1.针对文本内容进行抽象和概括总结，让学生对于文本的理解更加深入。
2.同学之间进行交流，提倡互相学习，表达彼此对于文本内容的看法和理解。
第三步、文化点拨通过展示文物、诗句等，让学生了解古代文化传承，培养学生对于文化的热爱。
第四步、带着问题阅读针对文本进行提问，让学生在阅读中感受古代政治和文化的发展。
第五步、文本分析通过文本分析，让学生认识到文化传承对于维护民族尊严和自信的重要性。
第六步、总结回顾通过总结回顾，让学生对于本节课的内容有了更深刻的理解和认识。
部编版三年级上册语文《司马光》教案
部编版三年级上册语文《司马光》教案一、教学内容本节课选自部编版三年级上册语文教材第四单元《司马光》。
教学内容包括：理解课文内容，体会司马光的聪明才智；学习生字词，掌握“群、戏、登、跌、没、持、弃、救”等字词的用法；朗读课文，感受古文的韵味。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会司马光的聪明才智。
2. 过程与方法：通过学习课文，学生能够掌握生字词，提高阅读理解能力，培养古文鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生懂得遇到困难时，要勇敢、冷静、机智地解决问题，学会关爱他人。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，掌握生字词。
难点：体会司马光的聪明才智，提高古文阅读能力。
四、教具与学具准备1. 课文课件2. 生字词卡片3. 课文朗读录音五、教学过程1. 导入：创设情景，引导学生谈论自己在生活中遇到困难时的解决办法，引出司马光的故事。
2. 朗读课文：学生自读课文，感受古文的韵味；教师示范朗读，指导学生正确朗读。
3. 理解课文：学生结合课文注释，理解课文内容；教师提问，检查学生对课文的理解。
4. 学习生字词：学生认读生字词，掌握字词用法；教师讲解生字词，指导书写。
5. 例题讲解：讲解“群儿戏于庭”这句话，引导学生理解古文中“群、戏、庭”等字的用法。
6. 随堂练习：学生根据课文内容，完成练习题。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 生字词：群、戏、登、跌、没、持、弃、救3. 司马光的聪明才智七、作业设计（1）司马光是如何救出掉进水缸的孩子的？（2）从司马光的故事中，你学到了什么？2. 答案：（1）司马光用石头砸破水缸，让水流出来，孩子得以获救。
（2）遇到困难时，要勇敢、冷静、机智地解决问题。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解程度较高，但对古文阅读技巧的掌握还有待提高，今后教学中需加强指导。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他古文故事，提高古文阅读能力；开展“遇到困难怎么办”的主题班会，让学生分享自己的经验和心得。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）重点教学目标：教学目标2、3。
难点教学目标：教学目标3、4。
教学准备：教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。
）对了。
通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。
今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。
那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。
2.板书课题：24司马光（“司”注音）。
3.出示任务：自己借助拼音读准题目。
4.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。
5.释题。
提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。
司马光【教案】部编版语文三年级上册
司马光（教案）部编版语文三年级上册一、背景介绍司马光是北宋时期著名的学者和政治家，曾担任官员和提举著作郎。
他撰写了《资治通鉴》，这是一部汇编了中国古代各个时代的历史事件和人物的百科全书，至今仍为历史学者所广泛引用和研究。
而在课程教学中，也将司马光的故事作为一种教育教学资源，给学生带来很好的启发。
二、教学目标•了解司马光的生平事迹•理解司马光“立身以正”、“修身以安人”的思想•通过阅读《司马光》的故事，在故事情节中学习汉字、理解词语的用法•培养孩子对历史和文化的兴趣和爱好，提高孩子的综合素养三、教学准备•《司马光》读本和图片•关于司马光的绘本、历史故事和视频资源•涂色手工资料（例如：司马光的画像、书法作品等）四、教学步骤1. 学习资料介绍教师向学生介绍司马光的生平事迹，并展示相关的图片和绘本。
教师可以也可以呈现履历、手写书信、遗书等方式，引导学生形成初步的印象。
同时，也可以让学生自己寻找更多与司马光有关的资料，例如在课堂中使用计算机或手机检索相关网站。
2. 阅读《司马光》教师为学生朗读《司马光》的故事，并强调故事中的关键点，引导学生理解其思想内涵。
适当让孩子表达自己的感受，畅所欲言。
3. 拓展词汇教师让学生理解故事中出现的生字、词汇的含义和用法，例如：•翻遍：仔细搜索，忙碌•兴隆：兴旺发达•独立：不依靠别人，自己做主4. 艺术活动在课堂中为学生分发司马光的绘本，并提供涂色手工资料。
学生可以自由地运用自己的创造力，对司马光等相关内容进行美术创作。
5. 回顾与总结教师让学生回顾这次的课程内容，通过讨论和互动回顾教学的全过程，简单总结出学习的内容。
五、课堂互动在教学过程中，教师可以采取多种形式的教学互动：•让学生说出自己感兴趣的问题，并加以回答•引导学生一起完成某些任务，如制定提问计划、撰写读后感等•向学生讲解相关背景知识或历史文化，加深学生对内容的理解六、教学效果评估在课后，可以通过以下方式对教学效果进行评估：•电子调查：使用班级QQ群或微信群等平台，让家长和学生进行评价。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。