小学数学有效课堂教学初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探1. 引言1.1 背景介绍提高小学数学课堂教学质量成为当前教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
通过采用一些先进的教学方法和策略，可以有效提高数学课堂教学的质量和效果，使学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的兴趣和积极性。
对于如何提高小学数学课堂教学质量的研究和探讨具有重要意义，有助于促进小学数学教育的发展，培养更多数学人才。
【背景介绍】1.2 研究意义小学数学课堂教学质量的提高一直是教育界和社会关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会环境中，数学作为基础学科，对学生的综合素质和发展至关重要。
探讨提高小学数学课堂教学质量的方法具有重要的研究意义。
优质的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣和热情，培养他们具有数学思维和解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量可以促进教师对教学内容和教学方法的不断探索和创新，提高教师的教学水平和教学效果。
通过研究提高数学课堂教学质量的方法，可以为学校教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育事业的健康发展。
本文旨在探讨如何提高小学数学课堂教学质量，为教育教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
合理的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和热情。
针对小学数学课堂教学的特点，我们可以探讨以下几种教学方法：1. 启发式教学法：通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以通过启发式教学法激发学生的求知欲和学习动力，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
2. 手把手教学法：在教学过程中，教师可以采用手把手教学法，通过具体的例子和实际操作指导学生学习数学知识。
这种方法能够帮助学生更快地理解和掌握知识，促进学生的学习效果。
3. 合作学习法：小学生的合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织学生在小组内互相讨论、合作解决问题，在学习中相互学习，共同进步。
初探小学数学有效教学策略
一
隐 性 的 信 息 ，你 们 能 不 能 用 百 分 数 的 知 识 将 它 们 找 出 来 ？ 列 式 不 计算 ， 组 合 作完 成 。 学 生 汇 报 出 不 同 的 只 小 ” 算式 ， 通过 分 析 知 道 哪 些 算 式 是 正 确 的 ， 示什 么意 思 。 表
热水瓶 １ ２个 ， 个 卖 ６元 。 时 小 熊 问 小猴 ：你 带 来 的 每 这 “
样 ？ 以 ， 觉 得 还 是 应 该 一位 一位 分 开 读 。 发 现 所 我 ”我
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从 意 义 上 来 说 这 种 读 法 也 是不 妥 的 。还 有 一 位 学 生说 ， ” 分 并 不 表 示 一 个 十 和 六 个 一 ，而 是 十 分 之 一 和 百 分 之 六 。” …经 过 学 生 的 互 动 讨论 ， 也 有 了正 确 的解 释 ， … 我
课 堂 中 动 态 生成 的 问题 时 ， 只要 教 师 善 于 抓 住 和 利 用 好
学 生 生 成 的 资源 ， 使 课 堂教 学 更 加 精 彩 。 会 （ 编 蓝 天） 责
— 贯嬲蔷 ／ ｌ Ｉ ／ 胃 弋
１
这 二 则 新 闻 中 ， 知 道 了 什 么 ？ 这 些新 闻 中还 含 有 一 些 你
活动 ， 动学生多种感官参与教 学过程 ， 学生对角的 调 使
认识 由形 象 感 知 过 渡 到 表 象 的 建立 。
四、 正确 处理 预 设 与 生 成 。 促进 知识 的 内化 与 建 构
课 堂 教 学 是 教 与 学 的 交 往 互动 ， 有 许 多 的不 确 定 具 性。 因此 ， 学 既 要 有 一 定 的 组 织性 和 计 划 性 ， 要 密切 教 又
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
初探构建小学数学高效课堂
初探构建小学数学高效课堂课堂是教师传授知识的主战场，高效的课堂教学是广大教师追求的目标，因此教师要采取多种策略来提高课堂教学的效率。
本文探讨了构建小学数学高效课堂的策略，以供同行参考。
1 给学生足够的时间和空间学生探索创新过程，必须有充分的时间保证。
教师在设计活动或提出问题后，应让学生有充分的在新的情境中创造性地应用知识，比较自由地酝酿的探究时间，从而保证大部分学生在探究过程中体验到成功的愉悦，激发创新意识，提高创新能力。
数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识，重要的是教会学生学习，培养学生获取知识的能力。
例如在“两位数乘两位数的竖式计算”教学中，我创设这样一个情境：随着人民生活水平的提高，每家每户都喝上了牛奶，小明也打算订一份牛奶，如果你是小明，你会选择哪种订奶方式呢？（出示主题图）在该情境中，学生提出了这样一些问题：①订一季度的牛奶，需要多少钱？②订半年的牛奶，需要多少钱？③订一年的牛奶，需要多少钱？……前两个问题，是两位数乘一位数，是学生已经学过的知识。
而第三个问题则是通过这节课，学生应该掌握的知识。
而其中“一份牛奶（每天一瓶）全月28元”是对话框中直接给的信息，“一年有12个月分为4季度”相关信息则是学生已经掌握的知识。
在解决第三个问题时，我留了足够的时间：先让学生独立思考，然后在小组中讨论交流，从而用不同的方法解决了问题。
看着欢呼的孩子们，我想：数学课堂中，我们一定要给学生足够的时间和空间，引导他们去探究，让学生创造性的解决数学问题。
2 营造愉悦的课堂气氛愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情，积极主动地学习。
因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。
教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，给学生一种亲切感，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都以良好的心态学习。
亲其师，才能信其道，数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本。
小学数学课堂教学有效性
小学数学课堂教学有效性初探随着课改的不断深入与推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，反思让我们清醒：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，从而折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、营造学习氛围，提高课堂有效性教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。
例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。
整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。
同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
二、加强课堂教学，提高课堂有效性优化教学过程，提高课堂效率，首要的是教会学生学习，教给他们正确的学习方法。
课前预习可以使学生知道新课将学习什么，新课的内容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于学生提高听课的效率。
课堂上，学生可以当堂提出问题，老师可以当堂帮助学生解决问题。
需要强调的一点是在预习时要教给学生读书的方法，并指导学生精读教科书。
新课程强调，学生是课堂的主人。
一切要以学生为主。
教师在教学中只是起引导、指导作用，不能包办代替。
对提高小学数学课堂教学效率的初探
对提高小学数学课堂教学效率的初探课堂教学，作为教学的一种基本形式，一直为人们所普遍接受和采用。
那么如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，下面就我个人对如何提高小学数学课堂教学效率谈几点个人见解。
一、转变教学观念传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”①由单纯的”应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、建立民主化师生关系俗话说的好：“亲其师而信其道。
”首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是差生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
三、明确的教学目标教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
小学数学课堂教学有效性策略初探
小学数学课堂教学有效性策略初探中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01课堂教学的时间是有限的，要想使课堂教学有效，那就必须在有限的时间内实现更多的教学目标以提高教学质量。
作为一名小学数学教师，应该更多思考如何使我们的课堂活跃、生动、所做的教学工作有效。
我觉得可以从以下几个方面去下功夫以提高数学课堂有效性。
一、精心准备每一堂课要精心准备每一堂课，必须吃透课标，深专教材，充分做好课前准备。
上好一节课，其实在备课的时候就应该定下基调。
教材是“死的”，但我们每一位教师却拥有课程开发和教材处理的权力，这就为实现课堂教学现场化和创造性运用提供了灵活处理的平台。
我们不是去教教材，而是用教材所提供的知识框架去教。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。
”一本教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。
所以教材也有需要灵活运用的地方。
因此，我们要在尊重教材的基础上，“用”好教材教，而不是“教”教材。
我们要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
二、扎实抓好课堂教学1、生动、形象、幽默、精炼的数学语言是课堂教学有效先决条件。
语言是信息的载体，干巴巴的说教只会使学生讨厌上你的课，而生动形象幽默的语言会让学生听了还想听。
因此，我们要练好包括语言在内的教学基本功，这样才能打动学生，吸引住学生。
教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。
在课堂教学过程中，教师可以在适当的时候，用一些富有幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。
这样学生对整堂课的参与充满极大的兴趣，对知识的掌握效果最好。
有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。
如教学“旋转和平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既形象又直观的让学生明白了两种运动方式的区别。
数学有效教学策略初探
１ 帮助 学生梳 理知识 ，促进 学 生的思维有序化 。教师 ．
在数 学 课 堂上 应 多与 学 生进 行互 动 ，进 而生 成许 多新的 教学 资源 。由于学 生的数学 恩维特 点比较零 散 、无序 ，因 此教 师要 及 时帮 助 学 生梳 理 知识 ，进 一步 掌 握解 决 问题 的方法策略 ，来引导学生进行有序地 考。 ２ 引导比较 ，促进 学生的认识 深刻化。在数学教 学中 ．
。
地 增减 学 习内容 与 调整 呈现 顺 序 ，让学 生 在实 际 的课 堂
学 习中 ，能够真 正理解 与掌握 教材内容 。 ３教 学 环节 。明确 本课时 的学 习一般 可分 为 几个环 ． 节进 行 ，解 决 本课 时 的主 要 问题 ，预 先设 计 一些 学 习情 境 ，给学生 提供 丰富 的探索 、操 作 、交流与 体验 的情境 。 由于 课 堂所 发 生的 情况 具 有不 确 定性 ，所 以教师 应着 力 从多方面 对其进行估 计 ，并设 计出 多层次 、多角度 的策略 库 ，以便在课 堂 中可 以迅 速调 用。
改变传统 的备课模式
４练习设计 。为了使学生的不同学习需求得到满足 ， ． 让全体学生都能得到相应的发展 ，这就要求教师在教学 过程 中 ，并不 只是在 执行 教案 ，不能 只把 心思放 在教材 、
教 参与 教案 上 ，还 要注 意 观 察学 生 、发现 学 生 、倾 听学 生 ，和学生进 行积极 地互动 。
学 生的发展
小 学数 学 教师 在整 个 教学 过程 中 ，首 先 要做 到 的 就 是对教学 内容进行预 先设计 ， 心备课 ，要深入教材 ，对 精
教材进行认 真钻研 ，给 预设打好坚 实的基 础。小学数学 教
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小学数学有效课堂教学初探
发表时间：2011-05-11T08:46:00.360Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第32期供稿作者：武玉红[导读] 无论教学改到哪里，有效的课堂是教师永恒的追求。
山西沁县师范附属小学武玉红
无论教学改到哪里，有效的课堂是教师永恒的追求。
所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。
教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。
“有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。
”这显然涉及教学的预设与实施两个方面。
一、精心预设是有效生成的起点
教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设呢？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素作出分析和策划，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
1.目标预设从凝固型到渗透型。
课堂教学是个准备——实施——目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考这节课的目标是什么，但却很少关注目标的落实。
在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
因此，设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，即时生成目标。
2.环节的设计从单线型到多线型。
这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定，即这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用。
3.教学时空预设从紧凑型到留白型。
叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
” 然而我们在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个的教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。
如果课前设定过多，课上学生的自由空间就越小。
因而教学的预设要通过“删繁就简”学习素材，为学生留有足够的探索和交流空间。
二、重点关注是有效生成的触发点
数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
因此，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。
1.关注新问题。
在学习过程中，由于学生的认知在不断地深化和发展，他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题。
因此，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
关注新问题不仅促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了学生善于联想的思维热情。
2.重视数学思想。
新课标对数学教学中渗透数学思想方法的启蒙教育提出了明确的要求。
数学的思想方法是在知识的发生、拓展、应用过程中动态生成的。
在课堂教学中，教师要在解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
总之，课堂的有效生成有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累。
拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再生出新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。