智障儿童教学活动设计
智障幼儿特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是教育体系的重要组成部分，旨在为有特殊需要的儿童提供适合其发展的教育服务。
智障幼儿作为特殊教育对象之一，其教育问题引起了社会的广泛关注。
本案例以一位名叫小明的智障幼儿为例，探讨其在特殊教育过程中的教育策略和成效。
二、案例描述小明，男，7岁，来自一个单亲家庭。
由于母亲工作繁忙，小明自幼缺乏关爱，导致其语言、认知、社交等方面发展滞后。
经过专业评估，小明的智力水平低于同龄儿童，被诊断为轻度智障。
小明进入特殊教育学校后，学校为其制定了个性化的教育方案。
三、教育目标1. 提高小明的语言表达能力；2. 培养小明的认知能力；3. 增强小明的社交能力；4. 帮助小明建立自信心，形成积极的人生态度。
四、教育策略1. 语言表达能力提升（1）利用多媒体教学工具，如图片、视频等，激发小明的学习兴趣；（2）通过模仿、游戏、故事等方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习语言；（3）定期与小明进行对话，引导其表达自己的想法和感受。
2. 认知能力培养（1）设计适合小明认知水平的课程，如颜色、形状、数字等；（2）采用实物操作、游戏互动等方式，让小明在操作中学习；（3）鼓励小明参与集体活动，提高其观察、分析、解决问题的能力。
3. 社交能力增强（1）组织小组活动，让小明学会与同伴合作、交流；（2）邀请家长参与学校活动，增进家校沟通，为小明提供良好的家庭支持；（3）培养小明的同理心，让其学会关心他人。
4. 自信心建立（1）定期对小明进行表扬和鼓励，增强其自信心；（2）设置合适的目标，让小明在达成目标的过程中获得成就感；（3）引导小明认识自己的优点，树立积极的人生态度。
五、教育成效经过一段时间的特殊教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力：小明能够用简单的词语表达自己的想法，与同伴进行基本的交流；2. 认知能力：小明对颜色、形状、数字等有了初步的认识，能够完成简单的操作任务；3. 社交能力：小明能够与同伴合作、交流，参与集体活动，表现出良好的团队合作精神；4. 自信心：小明在面对困难时，能够保持积极的心态，相信自己能够克服困难。
智障儿童教案
智障儿童教案一、教学对象本次教案的教学对象为智障儿童，年龄在 6 12 岁之间，智力水平存在不同程度的障碍。
二、教学目标1、提高学生的生活自理能力，如穿衣、洗漱、整理个人物品等。
2、增强学生的语言表达和沟通能力，使他们能够更清晰地表达自己的需求和想法。
3、培养学生的基本数学运算能力，如认识数字、简单加减法。
4、提升学生的社交技能，包括与他人友好相处、合作游戏等。
5、激发学生的兴趣爱好，丰富他们的课余生活。
三、教学重难点1、重点（1）生活自理能力的训练，因为这是他们独立生活的基础。
（2）语言表达能力的培养，有助于他们更好地融入社会。
2、难点（1）数学运算能力的教学，由于智障儿童的认知能力有限，理解抽象的数学概念较为困难。
（2）社交技能的训练，让他们理解和遵循社交规则需要更多的时间和耐心。
四、教学方法1、直观教学法通过实物、图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2、游戏教学法将教学内容融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3、情境教学法创设生活情境，让学生在实际情境中练习所学的技能。
五、教学准备1、教学材料准备各种生活自理能力训练的道具，如衣服、鞋子、牙刷、毛巾等；语言表达训练的图片、卡片；数学运算的教具，如数字卡片、小算盘；社交技能训练的角色扮演道具等。
2、教学环境布置温馨、舒适、安全的教学环境，张贴鼓励性的标语和图片，激发学生的学习积极性。
六、教学过程（一）生活自理能力训练1、穿衣训练（1）先向学生展示正确的穿衣步骤，一边示范一边讲解，如先穿内衣，再穿外套，最后系扣子或拉拉链。
（2）让学生自己动手尝试穿衣，教师在旁边给予指导和帮助，及时纠正错误的动作。
（3）组织穿衣比赛，激发学生的兴趣和积极性，对于表现好的学生给予表扬和奖励。
2、洗漱训练（1）带领学生到洗漱间，向他们展示如何刷牙、洗脸、洗手等。
（2）让学生自己动手操作，教师在旁边监督和指导，确保学生的洗漱方法正确。
（3）定期检查学生的洗漱情况，鼓励他们养成良好的卫生习惯。
智障儿童游戏教学活动方案
智障儿童游戏教学活动方案一、活动主题。
“快乐游戏，趣味学习”二、活动目标。
1. 通过游戏提高智障儿童的认知能力，如颜色、形状、数字识别等。
2. 增强他们的身体协调性和运动能力。
3. 培养智障儿童的社交互动能力和团队合作意识。
4. 让孩子们在游戏中感受快乐，提高自信心。
三、活动时间和地点。
时间：[具体日期]，上午9:00 11:00。
地点：特殊教育学校操场或室内活动室。
四、参与人员。
[X]名智障儿童及相应的教师和辅助人员。
五、活动准备。
1. 游戏道具。
彩色气球若干（用于颜色识别游戏）不同形状的积木（圆形、方形、三角形等，用于形状识别游戏）数字卡片1 10（数字认知游戏）小呼啦圈若干（运动游戏）小贴纸、小奖品（如小玩偶、彩色笔等）作为奖励。
2. 场地布置。
如果在操场，划分出不同的游戏区域，用彩色胶带或者小彩旗标记。
在室内活动室，将桌椅摆放整齐，留出足够的空间进行游戏。
六、活动流程。
（一）开场（9:00 9:10）1. 教师热情地欢迎孩子们来到游戏活动现场。
2. 简单介绍今天的游戏活动内容，激发孩子们的兴趣。
例如：“小朋友们，今天我们要一起玩好多超级有趣的游戏，有气球宝宝的游戏，还有神奇的积木游戏呢，大家准备好了吗？”（二）游戏环节。
1. 彩色气球大作战（9:10 9:30）教师将孩子们聚集在一起，拿出彩色气球。
教师拿起一个气球，问孩子们：“小朋友们，看看这个气球是什么颜色的呀？”引导孩子们说出颜色名称，如红色、蓝色等。
然后把气球抛向空中，让孩子们去追逐气球。
谁先追到气球，就可以得到一个小贴纸。
重复这个过程，更换不同颜色的气球，让每个孩子都有机会参与。
2. 形状积木拼图（9:30 9:50）在地上或桌子上摆放不同形状的积木。
教师拿起一个圆形积木，说：“看，这个积木像个大圆盘，它是圆形的哦。
小朋友们，你们能找到和这个一样形状的积木吗？”鼓励孩子们在积木堆里找出圆形积木，然后把它们拼在一起。
接着用同样的方法介绍方形和三角形积木，让孩子们进行形状匹配和拼图。
幼儿园智障儿童教案大全
幼儿园智障儿童教案大全教案标题：幼儿园智障儿童教案大全教案概述：针对幼儿园智障儿童的教学，需要根据他们的个体差异和特殊需求制定专门的教案。
本教案大全将提供一系列针对智障儿童的教学建议和指导，帮助教师更好地开展教学活动，促进这些孩子全面发展。
教案一：认知培养目标：通过寓教于乐的方式，帮助智障儿童发展认知能力。
活动1：颜色识别游戏步骤：1. 准备不同颜色的纸条，小球等材料。
2. 向儿童展示一个纸条，让他们尽可能多地说出这个颜色的名称。
3. 然后，让孩子尝试用纸条将相同颜色的小球包住。
活动2：大小比较步骤：1. 拿出两个不同大小的玩具，让儿童比较它们的大小。
2. 问孩子哪一个更大，哪一个更小，并要求他们给出理由。
3. 在日常活动中，提供更多的大小比较机会，如比较物品的大小、收集大小不同的物品等。
教案二：社交技能培养目标：帮助智障儿童建立社交技能，提升与他人的交流与合作能力。
活动1：角色扮演步骤：1. 选择一些常见的社交场景，如打招呼、分享玩具等。
2. 让孩子们分别扮演不同的角色，模拟实际场景。
3. 引导他们在扮演的过程中学会表达自己的意愿，并倾听他人的观点。
活动2：团队合作游戏步骤：1. 将孩子们分成小组，每个小组选择一个集体游戏。
2. 游戏中设置一些规则和目标，鼓励孩子们相互合作，共同完成任务。
3. 游戏结束后，引导他们回顾合作时的困难和成功，鼓励他们分享感受并互相赞扬。
教案三：动手能力培养目标：通过各类动手活动，提升智障儿童的动手能力和操作技巧。
活动1：握笔练习步骤：1. 给孩子们提供适合他们手部大小的握笔工具，如粉笔、彩色笔等。
2. 引导他们在纸上进行不同形状的描绘，如画圆圈、画线等。
3. 鼓励他们自由发挥，尽量保持稳定的握笔姿势。
活动2：剪纸艺术步骤：1. 给孩子们提供安全剪刀和彩色纸。
2. 教授基本的剪纸技巧，如剪直线、剪曲线等。
3. 提供不同形状的纸板和模板，让孩子们尝试剪出自己喜欢的图案，并展示给其他人看。
智障儿童 教案
智障儿童教案标题：智障儿童教案 - 提高认知能力和社交技能教案目标：1. 帮助智障儿童提高认知能力，包括注意力、记忆、问题解决和创造性思维等方面。
2. 培养智障儿童的社交技能，包括与他人的合作、沟通和自我表达能力。
3. 促进智障儿童的情感发展，增强自信心和自尊心。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 通过展示图片或物品引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
- 引导学生观察和描述图片或物品的特征。
2. 认知训练（15分钟）- 利用简单的益智游戏或问题，例如拼图、迷宫、数学问题等，锻炼学生的注意力和问题解决能力。
- 鼓励学生思考和提出解决问题的方法，并给予积极的反馈。
3. 社交技能培养（20分钟）- 将学生分成小组，进行合作活动，例如拼图、角色扮演等，鼓励他们相互合作和沟通。
- 提供情境，引导学生练习与他人交流和表达自己的想法。
- 观察和记录学生的表现，并及时给予肯定和建议。
4. 情感发展（10分钟）- 创造积极的情感氛围，鼓励学生分享自己的喜怒哀乐。
- 进行情感故事分享，让学生了解并表达不同情感的方式。
- 倾听学生的感受，并提供支持和鼓励。
5. 总结和评估（5分钟）- 回顾本节课的内容，与学生一起总结所学知识和技能。
- 对学生的表现进行评估，并记录他们的进步和需要改进的方面。
- 鼓励学生提出问题和建议，以进一步改进教学方法。
教案建议和指导：1. 个性化教学：根据智障儿童的具体情况和能力，调整教案中的活动和难度，确保他们能够参与和理解。
2. 多元化教学资源：利用多种教具、图片、音频和视频等多媒体资源，帮助智障儿童更好地理解和记忆知识。
3. 激励和肯定：及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们参与和努力，提高他们的自信心和自尊心。
4. 家校合作：与家长保持密切联系，了解学生在家中的情况和需求，并与他们共同制定学习目标和计划。
5. 持续评估和调整：定期评估学生的学习成果和进步，并根据评估结果调整教学内容和方法，以确保教学效果最大化。
智障学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。
自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。
由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。
在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。
小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。
二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。
三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。
在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。
例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。
2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。
在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。
同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。
3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。
在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。
当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。
4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。
同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。
他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。
2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。
他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。
智障儿童随班教育教案
智障儿童随班教育教案标题：智障儿童随班教育教案教案目标：1. 帮助智障儿童在普通教育环境中获得平等的学习机会。
2. 提供适当的支持和资源，以满足智障儿童的学习需求。
3. 促进智障儿童的综合发展，包括认知、社交和情感领域。
教案步骤：1. 课程前期准备：a. 与学校管理层和班级教师合作，了解智障儿童的特殊需求和学习目标。
b. 评估智障儿童的学习水平和能力，以确定适当的课程内容和教学方法。
c. 为智障儿童提供必要的辅助工具和资源，如图表、视觉辅助材料等。
2. 课堂教学活动：a. 创造包容性学习环境，鼓励班级同学之间的互动和合作。
b. 使用多种教学方法，如示范、讲解、小组活动等，以满足不同智障儿童的学习风格和能力。
c. 将课程内容分解为小步骤，逐步引导智障儿童理解和掌握知识。
d. 提供个别指导和支持，确保智障儿童能够积极参与课堂活动。
e. 鼓励智障儿童表达自己的想法和感受，提高他们的自信心和自尊心。
3. 评估和反馈：a. 使用多种评估方法，如观察、口头测试、作品展示等，评估智障儿童的学习成果。
b. 及时给予正面反馈和鼓励，帮助智障儿童建立积极的学习态度。
c. 根据评估结果调整教学策略和课程内容，以满足智障儿童的学习需求。
4. 家校合作：a. 与智障儿童的家长保持密切联系，了解他们的关注和期望。
b. 提供家庭支持和建议，鼓励家长在家中继续支持智障儿童的学习和发展。
c. 定期与家长进行沟通，分享智障儿童的学习进展和需要改进的方面。
5. 个别化教育计划（IEP）：a. 与学校特殊教育部门合作，制定个别化教育计划，明确智障儿童的学习目标和支持措施。
b. 定期评估和更新IEP，确保它与智障儿童的学习需求保持一致。
教案评估：1. 观察智障儿童在课堂中的参与度和学习进展。
2. 分析评估结果，确定教学策略的有效性和需要改进的方面。
3. 与班级教师、特殊教育教师和家长进行讨论和反馈，以进一步改进教案。
这个教案旨在提供智障儿童随班教育的指导和支持。
智障儿童教学活动设计
智障儿童教学活动设计文档智障儿童教学活动设计一、教学内容：本节课的教学内容选自人教版特殊教育教材《生活适应》第五章第一节，主题是“认识水果”。
教材通过图片和简单文字介绍了各种水果的名称和特点，旨在帮助智障儿童认识和了解常见的水果，提高他们的生活适应能力。
二、教学目标：1. 让学生认识和了解至少五种水果，包括苹果、香蕉、橙子、葡萄、西瓜等；2. 培养学生正确的观察和描述能力，能够用简单的语言描述水果的外貌和味道；3. 提高学生的合作意识和团队协作能力，培养他们积极参与课堂活动的兴趣。
三、教学难点与重点：重点：认识和了解五种水果的名称和特点；难点：学会用简单的语言描述水果的外貌和味道，培养观察和描述能力。
四、教具与学具准备：1. 教具：水果实物、图片、多媒体教学设备；2. 学具：学生手册、画笔、彩纸、剪刀等。
五、教学过程：1. 实践情景引入：教师展示一张水果摊的图片，引导学生观察并说出自己认识的水果；2. 新课导入：教师介绍本节课要学习的内容，展示五种水果的实物和图片，引导学生认识和了解；3. 课堂讲解：教师详细讲解每种水果的外貌和味道，让学生用简单的语言进行描述；4. 随堂练习：教师给出一些水果，让学生分成小组，用彩纸、剪刀等制作出这些水果的模型；5. 小组合作：学生分组进行水果拼盘制作，要求每组选定一种水果，用彩纸、剪刀等制作出该水果的模型，并展示给其他同学；6. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课学习的内容，巩固知识；7. 作业布置：让学生回家后，向家长介绍本节课学习的水果，并尝试用简单的语言描述水果的外貌和味道。
六、板书设计：板书内容：认识水果1. 苹果：红色，圆形，甜味；2. 香蕉：黄色，长形，弯弯的，甜味；3. 橙子：橙色，圆形，有籽，甜味；4. 葡萄：紫色，圆形，一串串的，甜味；5. 西瓜：绿色，圆形，有籽，甜味。
七、作业设计：答案：苹果：苹果是红色的，圆形，吃起来甜甜的。
香蕉：香蕉是黄色的，长形，弯弯的，吃起来甜甜的。
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智障儿童教学活动设计
在对智力障碍儿童的教育中，所有学科要达到的教育目标只有三项：即个人能力，职业能力，社会能力。
那么，关于智障儿童的教学活动设计是怎么样的呢？下面大家就随小编一起去看看吧！
智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。
因此，教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。
教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。
如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。
在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。
借着这样的时机，教师引导学生观察与影子一样，在动画中在不断变化的还有什么，经过教师的细致引导，学生发现了太阳逐渐升高落下的过程，进而使他们通过自己的观察、探索知道了，
影子的变化是太阳的功劳。
就在学生为自己的这——重大发现感到欢喜雀跃的时候，教师又不失时机地向学生点出了生活中还有许多像影子变化一样有趣的自然现象，等着同学们去探索和发现呢!激励学生们去多观察周围生活中的一切，多问几个为什么，自己练着解答或向家长老师请教。
通过这节课的教学，学生的学习兴趣提高了，对周围的事物也善于观察了，经常向老师汇报自己观察到的新奇事物。
家长也反映，孩子开始喜欢问问题了。
智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。
智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。
针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。
为了使学生适应社会生活的需要，在当今超市林立的大都市，教师为学生设计了超市购物的社会实践课，为了使学生最终达到能到超市购物的目标，教师将这一内容分解为四步，第一步，先带领学生认识超市，了解超市的用途，激发其独自去超市购物的愿望。
第二步，教学生认识海报上及货
台上的价签、认识人民币的面值，第三步，带领学生在教室模拟超市购物。
第四步，带领学生到超市实际购物。
这四部看似简单，但弱智学生实际操作起来还是困难重重，因此，在每一大步中总又要设计许多小步骤，在每一小步骤中，还要依据不同学生的特点，制定不同的操作目标。
这样，通过教师指导、学生模仿、同学之间互相帮助等多种方法，使学生按计划完成了购物活动。
如在进行第一步教学时，—方面教师带领学生在学校附近的超市进行观察、介绍；另一方面，还要求家长在家附近或外出游玩时，带孩子参观各种超市，使学生对超市有一个全面完整的认识。
这样，既培养了学生的观察又锻炼了学生的表达，同时还通过读物品标签，将语文课上所学汉字在生活中得到了应用。
通过学生反复的实践操作，学生不仅学习了超市购物，而且还掌握了部分与人交往的基本礼仪，树立了自信心，知道了什么事情只要肯实践就一定能够成功。
智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。
因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。
为了这一良好氛围的构建，教师首先对学生进行了班级责任感的教育，在班集体中，每个学生都有自己的劳动岗位，每天学生都要把自己的劳动岗位打扫干净，每当同学和老师
在这整洁的教室中学习时，大家都会想到，这整洁的环境是每个同学和老师认真劳动换来的，班级中少了谁都不是最好的，只有全班学生在一·起才能展现出全班的风采；同时还教育学生要有家庭责任感，每天都要为家里做一件力所能及的家务，使孩子感到自己是家中的一员，家中的每个人都需要他，进而树立了信心：在校园的学习和生活中，无论哪个同学遇到了困难，同学们都会积极主动地帮助，教室里处处都有学生之间互帮互助、快乐嬉戏的身影。
尽管他们对“义务感、责任感、集体荣誉感”这些抽象的词语并不十分理解，但他们正用自己的实际行动诠释着——切。
如在字词教学中，教师采用反复练习及过度学习的方法帮助学生学习。
对于能力较强的学生抄写字词只需3遍就能够掌握，而对于能力较差的学生就需要双倍的练习量，为了防止：其遗忘，在其基本掌握的情况下，还需再指导其过度学习，抄写生字词3—4遍，以达到扎实巩固所学的目的。
为了使字词句的教学不乏味，保持住学生的学习兴趣，我除了进行扩词、造句、抄写、听写、看拼音写汉字等多种形式以外，还进行了游戏识字词的尝试。
游戏以两人为一组，每个学生自制一套所学新课的生字卡片，两人一组，进行问答及按说的训练。
如：“像”字，甲生持卡问：“这是什么字?”乙生答：“像。
”甲生接说：“好像的像。
”以这种方式把全课字词说完后，甲乙学生互换。
如果问答中出现错误，会
说的学生就以小老师的身份指导同伴认读。
答对了，进行相与：表扬。
两人共同顺利的完好游戏后，向老师汇报或教师进行抽查，在班中评比出最佳游戏组。
同时，这一游戏还可以全班一起玩儿，以组的形式进行展示，对于学得好的组，全班同学掌声鼓励，发给小红花，对于有问题的组，全班共同帮助，鼓励其努力。
通过这一游戏形式的教学活动，学生主动学习的积极性高涨，在自制卡片的过程中，学生又巩固了一遍字形，通过一问一答，学生之间增进了感情，学会了一定的学习方法,自主学习能力提高了。
在课文教学中，采用游戏、表演、实验、问答等多种方法，针对不同的课文内容，引导学生理解课文。
如：讲“皮球浮上来了”一课时做水的浮力的实验，激发学生的学习兴趣，使其明白这——科学原理：讲“小鸭子学游泳”、“小青蛙”等带有童话故事色彩的课文时，采用学生表演的形式宋帮助学生学习理解课文。
如“小鸭子学游泳”一课，学生通过—人扮演水草，—人扮演小鸭子，表演“小鸭子被水草绊住”的情景，学生对于“绊”字能更加形象直观地得到理解，同时，在表演中体会到了小鸭子被绊住时的恐惧心情，对有感情朗读课文也有很大帮助。
这样，通过在动中学，在玩中学，学生的兴趣高，学得快，知识掌握扎实。
我所教育的学生已经五年级了，然而，他们的智力水平和接受能力，还只停留在幼儿园学生的水平甚至更低。
同时，每个学生在各方面的差异仍然很大，尤其在他们本就较低的智力水平中，每个人又有各方面的不同层次。
如：有的是语言表达能力薄弱，有的是动手能力欠佳，有的是注意力不够集中，还有的与人交流困难等等。
全班虽然只有12个学生，然而个性差异巨大。
并且随着学生年龄的增长，他们虽然智力水平提高缓慢，但自我意识却在日益增强，因此教师要在保护他们自尊的方面多考虑，让他们尽可能多地体会到成功的喜悦。
为此，教师在备课时，要把每个学生的特点都考虑进去，使每个学生都能有效且成功地参与到课堂学习中。
教师在进行每一课的教学设计中，要把每个环节中，每个孩子的反应进行假设，为每个孩子都设计参与到学习中的环节。
如针对没有语言的学生，教师设计了让其贴图片来检查其所学知识情况的环节；对于不能独立表演或读课文的学生，教师就让较好的学生与其共同表演或朗读；于只能用支言片语表达自己思想的学生，教师采用采访或问答式来帮助学生汇报自己所学的成果，这样，既展示了学生的所学，又保护了其自尊心。
如在讲“小青蛙”—课时，在进行复述课文内容这一环节中，教师设计了“你叫什么?(小青蛙)你有几个家?(两个家)—个家在(水里)，一个家在(田里)……”的问题，帮助学生回忆课文内容。
通过课前的设想及课上的
实施，使每个孩子在一课中都能有所得。