特殊教育学校智障学生
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究思南县特殊教育学校周燕（565100）摘要：关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。
我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。
智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。
智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。
本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。
关键词：关爱教育心理操练挫折教育特殊教育研究一、引言关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。
我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。
智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。
智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。
本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。
·二、智力障碍概念描述智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。
浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况
浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况特教学校是为残障儿童提供特别教育的学校，主要面向智障、视障、听障、言语障碍等特殊群体学生。
浅淡残儿在特教学校的教育现状及就业状况一直备受社会关注。
对于残障儿童来说，他们需要得到更全面的教育，而特教学校为他们提供了一个相对合适的教育环境。
本文将就浅淡残儿在特教学校的教育现状及就业状况进行详细探讨。
一、残儿在特教学校的教育现状1.特教学校的教育资源特教学校为残障儿童提供较为全面的教育资源，包括专业的特殊教育师资力量、专门的教育设施和教学工具等。
在特教学校，每个孩子都能得到个性化的学习计划和教学方式，这有利于他们发展潜能，提高自我管理和社会适应能力。
2.教育方式及课程设置在特教学校，针对不同类型的残障儿童，会采取不同的教育方式和课程设置。
对于智障儿童，特教学校会设置较为简单易懂的课程内容，并通过重复、实践的方式来巩固知识；对于视障和听障儿童，则会采取更多的听觉和触觉教学方式，以便他们更好地接受和理解知识。
3.教育目标特教学校的教育目标主要是培养残障儿童的自理能力、社会适应能力和就业能力。
除了普通教育内容外，特教学校还会注重锻炼学生的自理技能，如自己上厕所、洗手、穿衣等，以便他们在日常生活中更加独立。
二、残儿在特教学校的就业状况1.就业前景经过特教学校的培训和教育后，残障儿童的就业前景有了明显的改善。
相比之前，他们更容易找到适合自己能力和特长的工作岗位，比如在盲人按摩院、聋哑学校、福利院等单位工作，也有的选择创业，开设小店铺或者从事手工制作等。
特教学校的教育让他们有了更多的选择。
2.就业挑战但残障儿童在就业过程中也面临着一系列的挑战。
由于社会对残障群体的歧视和不了解，很多残障儿童在求职过程中会遇到困难。
不少用人单位对残障儿童的能力持怀疑态度，担心他们不能胜任工作，这给残障儿童的就业带来了一定的障碍。
3.社会关怀和政策支持为了解决残儿就业难的问题，社会各界和政府也做出了不少努力。
特殊教育智障班主任工作计划
特殊教育智障班主任工作计划特殊教育智障班主任工作计划一、教育目标本班是一所特殊教育学校的智障班级，学生年龄在6岁到14岁之间，学生基本都有较为严重的智力障碍。
因此，本班的教育目标应该围绕着以下几个方面展开：1. 提高学生的生活自理能力。
智障学生通常无法自理生活中的基本需求，包括进食、洗漱、穿脱衣服等等。
我们希望通过培养他们的生活自理能力，让他们能够尽量独立地完成这些日常生活中的小事情。
2. 培养学生的社会适应能力。
智障学生的社会适应能力通常较弱，对于社会环境和社交关系缺乏正确的认知。
我们希望通过让学生接触各种职业和社交活动，让他们学会与人交往、尊重他人、自我保护等方面的知识和技能。
3. 提高学生的自我意识与自信心。
智障学生通常对自己的能力缺乏自信心，并且容易受到外界评价的影响。
我们希望通过帮助学生认识自己的不同之处，鼓励他们在自己擅长的方面发挥长处，提高他们的自我意识与自信心。
二、教学内容与方法1. 生活自理技能培养。
本班的学生普遍存在生活自理难度，包括行为自制、个人卫生、饮食规律、穿衣动作等问题。
需要以此为主线，结合生活情景训练。
2. 社交技能培养。
智障学生往往面临与同伴和大人交流相对较少的情况，容易缺少社交技能。
建立学生与教师互动、同学之间互动，多样化的角色扮演活动，参观外部机构、社交场合，实践活动等。
通过实际积累经验，锻炼学生的社交能力。
3. 学习能力培养。
智障学生往往在学习上面临挑战，许多学生使用的是特殊教育计划。
应该以他们的学习需求为指导，教授语言、阅读、数学计算等能应用的技能，以及应用技巧和方法等技术。
4. 知识与技能的创造力培养。
不同的学生可能具有不同的强项和接近性，针对个别差异，根据不同的生活和学习的目的，培养他们的创造思想和方法，提供一些类似的学习任务。
三、工作计划1. 班级管理1.1 制定班级教学计划，包括生活技能培养、社交技能培养、学习能力培养、知识与技能创造力等方面；1.2 建设班级文化，提高班级凝聚力。
特殊教育学校低年级智障生思想品德课堂教学特点
特殊教育学校低年级智障生思想品德课堂教学特点摘要：随着社会的不断发展，社会对于人的道德也不断提出更高的要求。
智障学生若想融入到社会中，就必须要做到符合社会对人所做出的基本要求。
本文对智障学生思想品德的教育途径以及教育方法展开分析，并总结其特点，望对特殊教育学校对智障学生的教育提供帮助。
关键词：思想品德智障学生教育一、智障学生思想品德教育途径当教师在对智障学生进行语文知识的教学时，首先可以分析教材中所包含与德育相关联的内容，并在进行该内容的教学时，教师可以结合教学内容，配合以合适的图片视频等手段，为学生营造出一个栩栩如生的教学情境，使学生能够更加直观地感受到教学内容中所包含的德育知识。
在创造出合适的情景后，教师可以配合以有感情的朗读，将学生的注意力汇聚到教师身上，从而调动学生的热情，使学生能够感同身受的感受到教学内容中所包含的德育知识。
在音乐的教学过程中，也可以对智障学生进行思想品德教育。
在对智障学生进行音乐教学时，需要紧扣音乐作品中的核心形象，将音乐中所包含的内涵，以故事的形式讲述给学生听。
对于智障学生而言，故事的讲述能够使他们更容易地领会到所学内容所要传达出来的思想内容。
另外在教师组织智障学生进行唱歌活动的过程中，还可以通过音乐去感染学生，使学生能够进一步明确其中所包含思想。
思想品德教育并不局限于教学过程中，在学生的日常生活中，同样可以进行思想品德教育。
教师可以在日常生活中对学生给予更多的关注，将视点放到生活中的小事上，从生活中的小事来对智障学生加以教育，当学生在日常生活中犯错时，教师就可以利用这样的机会，以自己作为榜样，去教育学生，这样的教育方式能够加深学生的印象，使学生效仿教师的行为，从而达到对学生的思想品德进行教育的目的。
另外生活中的实践活动也能够帮助学生了解社会，因此教师也可以组织实践活动帮助学生了解社会，给予他们更多与社会接触的机会，随后从实践的过程中去学习。
二、智障学生思想品德课堂教学特点1.游戏性。
特殊教育学校低年级智障生生活自理能力培养研究
撷英篇特殊教育学校低年级智障生生活自理能力培养研究文|刘艇一、研究背景（一）我国特殊教育发展需要随着我国教育的改革与发展，不断完善了弱势群体教育和保障方面的相关政策、法律，特别是残疾儿童教育方面。
同时，《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》《特殊教育学校建设标准》以及特殊教育一期、二期提升计划的出台，为特殊教育发展提供了政策保障，也对其办学质量提出了新的要求。
在这样的背景下，如何提高特殊教育教学质量？实现“自我服务、自我管理”，成了特殊教育工作者思考的一个问题。
（二）国内外相关研究1.国外研究情况笔者查阅资料时，在特殊教育相关研究的论文中发现，1550年卡尔达诺就对特殊教育领域中的聋哑教育进行了研究实践，还发现了研究内容的相关分类：（1）对保障方面的研究。
如美国1997年的《障碍者教育法修正案》、2004年的《障碍者教育法》；英国的《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》和《教育改革法》等。
（2）关于残疾儿童特殊教育的研究。
如爱德华·兹格尔对残疾儿童的性格进行了研究，他为此提出要根据其性格制订相适应的教育计划。
（3）对特殊教育教师专业发展的研究。
如《美国特殊教育教师教育研究》《捷克高校特殊教育专业发展现状、特色及启示》等，知晓了在20世纪80年代，美国就对特殊教育教师专业化发展方面和捷克高校特殊教育专业设置进行了研究。
2.国内研究情况通过对本课题核心关键词“低年级智障生、自理能力、培养、研究”进行全网抓取并分析后发现，近年来，此类文献研究非常多，单独的关键词的相关研究很多，但“低年级智障生、自理能力、培养、研究”等主题研究却不是很多。
（1）分析生活自理能力对智障生的影响笔者梳理相关文献发现，部分研究者发现了生活自理能力在智障生成长中的影响，但对其生活自理能力培养的具体方法没有深入研究。
如周颖的《漫议智障儿童生活自理能力的培养》和贾瑞琴的《智障学生生活化教育探析》，这两位作者的论述都认为：智障生生活上的自理能力是培养的重中之重。
特殊教育学校学生分析报告
特殊教育学校学生分析报告概述特殊教育学校是为那些具有学习障碍、身体残疾、智力发育迟缓等特殊需要的学生而设立的学校。
本报告旨在分析特殊教育学校学生的特点和需求，以期提供更好的教育和支持服务。
学生人数和构成特殊教育学校的学生人数相较于普通学校要少，主要是因为这些学生的特殊需求导致他们无法适应普通学校的环境和教学方式。
大多数特殊教育学校的学生构成如下：1. 学习障碍学生：包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍等，这些学生在智力上是正常的，但在特定学科方面存在困难。
2. 身体残疾学生：包括运动功能障碍、视觉或听觉障碍等，这些学生需要特殊设备和教学方式来帮助他们进行学习。
3. 智力发育迟缓学生：智力发育迟缓是指智力水平远低于同龄人的一种特殊需要，这些学生需要更多的时间和资源来学习。
学习和教育需求特殊教育学校学生的学习和教育需求与普通学校学生有所不同，需要特殊的教学措施和支持，主要包括以下几点：1. 个性化教学：每位学生都有不同的学习风格和能力水平，教师需要根据学生的需求制定个性化的教学计划和教学材料。
2. 特殊设备和资源：特殊教育学校需要提供各种特殊设备和资源，如符合视觉或听觉障碍学生需求的教学工具、助听器、盲文书籍等。
3. 小班化教学：特殊教育学校通常采用小班教学，以便教师更好地与学生互动，并给予他们更多的个别指导。
4. 多元化评估：针对特殊教育学校学生的学习成果，应采用多元化的评估方式，注重综合能力的培养，而非仅仅注重传统的书面考试。
5. 社会适应能力培养：特殊教育学校学生需要特别关注社会适应能力的培养，以便他们更好地融入社会，与他人建立良好的人际关系。
教师专业素养和培训需求为了更好地满足特殊教育学校学生的需求，教师需要具备特定的专业素养和培训，包括以下几个方面：1. 知识和技能：教师需要掌握特殊教育学科的专业知识和教学技巧，了解各类特殊学生的特点和需求，以便能够为他们提供合适的教学和支持。
2. 情感耐受力：特殊教育学校学生在学习和生活中会遇到各种挑战，教师需要具备情感耐受力，善于倾听和理解学生，为他们提供安全、支持和激励。
智障学生评语智障学生3篇
原来培养了四年的友谊就是那么脆弱，一句话的功夫就没了。李丽，我看错你了！
下午体育馆的人极少，买了瓶饮料，独自闷闷地喝着。沉默着坐在楼梯间，想逃避，可，这件事情本身就不是自己做的，若是逃避，不就是默认了罪行吗？
脑子乱成一团，不知该如何面对，泪，不自觉地流了下来，包裹着委屈，砸碎在地上。
一个渐渐靠近的脚步声一下子牵动了神经，连忙擦干眼泪，站起身，正准备往上走躲一下时，一个声音叫住了我。
这部电影的主人公伊桑是一个令老师、家长头疼，小伙伴把其看成另类的小男孩。他三年级上了两年，而每次考试仍为零分。在英语课上，字母在他眼里都是会跳舞的，他注意力不集中，作业做得一塌胡涂，老师多次以罚站、罚跪、向家长告状的方式来惩罚他，却没有任何改变。忍无可忍，校长责令其父母劝其退学。他暴躁的父亲除了打耳光、谩骂和无奈，更没有任何办法。
欧阳旭以为我在开玩笑，不在意地笑了笑，“我没想到你喜欢我，我也很喜欢你，你知道吗，你给人的感觉很乖，你没有绯闻……“
“不好意思。“就算再笨，我也知道了刚刚在他身上都发生了什么，”我刚刚一直都在这里，你出现幻觉了，而且，我并不喜欢你。“
说罢，直接准备擦肩离开。欧阳旭猛地拉住了我，“那你刚刚怎么眼睛红了，难道你不承认你哭了？“
“那我他娘的从你那儿得到的气，撒你身上？“
“陆烨，你别血口喷人了，那事儿肯定不是我做的！“
陆烨气得准备反唇相讥时，身旁一个看戏的拉住了陆烨。
“要上课了！“
最终，大家都到了教室，可能感觉到，女生间的气氛有些紧张！
去食堂前，陆烨在教室门口拦下了我。
“张琴，你听着，只要你当着全班的面认错，我就既往不咎，咱就算扯平！“
等我们参观完画廊，捐赠仪式也开始了。首先有特教学校的徐校长致辞。告诉大家，这位徐校长以前还是我们牛小的老师呢。接着团区委祁书记勉励残疾孩子，希望他们能自强，自立，做个残而不费的孩子，等长大了为祖国建设贡献一份力量。
智障学生生活适应能力培养分析
智障学生生活适应能力培养分析智力障碍学生是特殊教育学校中一个需要重点关注的学生群体，这类学生大多存在不同程度的智力缺陷，认知水平与常人有异，缺乏理解、沟通、表达、自理等的生活适应能力，更不要说将来能够融入社会，给家庭和社会都带来了不小的负担。
特殊学校应当认识到培养学生生活适应能力的重要性，帮助有智力障碍的学生能够学会最基本的生活技能，为其今后的成长奠定重要的基础。
文章就主要围绕特殊学校关于培养智障学生生活适应能力的相关问题展开分析和研究。
标签：智障学生;生活适应能力;培养研究在特殊教育学校之中，存在智力障碍或智力缺陷的学生占有相当大的比例，对这类学生实施教育时存在着一定的难度，学校必须要明确关于智障学生的培养目标，就是让这类学生能够学会自理，并且能够掌握简单的沟通技能和一定的学习能力，从而能够帮助智力障碍学生更好的适应生活、适应社会。
目前在针对智障学生进行生活适应能力培养的过程，还存在一些问题，需要学校加以优化和改进，提高教学质量和水平。
一、智障学生生活适应能力培养中面临的问题分析1、课程设置单一化当前特殊学校在针对智力障碍学生进行教育的过程中，存在着课程设置单一化的问题，影响了学生生活适应能力的提升。
智力障碍的学生往往都是由于一些先天或后天的因素导致大脑受损，其智力水平明显低于正常人，主要是表现为认知障碍、行为障碍、语言障碍等等，但是由于每个学生智力受损程度不同，就导致学生存在着个体差异，在实施教育的过程中需要区别对待，针对不同特点的学生设置不同的培训或辅助课程。
但是就目前的教学情况来看，所设置的教育课程比较笼统和单一，教学形式也往往采取大班化教学，增加了教育管理的难度，教师只能给予简单的纪律或行为约束，不能很好的培养学生的生活适应能力。
2、教学方法缺乏有效性特殊学校针对智力障碍学生这一特殊群体实施教学的过程中，存在着教学方法缺乏有效性的问题。
智障学生既然与常人不同，那么在教学方法上也应当具有特殊性，但是在实际组织教学的过程中，教师并没有根据智障学生的接受特点实行新的教学培训方法，仍然是采用传统的说教式教学方法，缺乏与学生之间有效沟通和交流，影响了教学效果。
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特殊教育学校智障学生
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识字教学是学习汉字、发展语言的基础，而智障儿童由于智力落后，语言发展存在着很多缺陷，对于汉字的学习也有障碍。
因此，智障儿童的语文教学需要很长一段时间进行识字教学。
一、识字对发展智障儿童语言的作用
识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。
儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。
“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。
”
1. 识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。
2. 识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟
通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。
3. 识字具有工具性目的。
教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
4. 写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。
随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。
二、智障儿童的心理特征
智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。
他们一般具有以下心理特点。
1. 知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。
2. 记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。
3. 言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。
4. 思维方面：判
断力、分析能力弱。
5. 注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。
三、智障儿童识字教学方法
智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。
作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。
前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。
特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。
笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。
低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字
对他们来说是必不可少的训练。
为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。
(一)发展记忆
由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。
1. 学习基本的独体字，打好识字基础。
在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。
通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。
2. 利用基本字的组合帮助学生记忆字形。
在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这
种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。
3. 以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。
还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。
(二)激发兴趣
课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。
在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。
仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。
那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。
因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动
机。
(三)强化理解
低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。
在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。
例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。
经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。
(四)巩固效果
训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手
段。
怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。
儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。
尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。
越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。
在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。
教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。
以上是我在教学中的一些体会。
教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。
我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。
让智障学生学有所得，这是作为一名特教教师最欣慰的事。
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