“任务驱动” 教学法的教学实践
“任务驱动”教学法的教学实践摘要：本文以“任务驱动”教学法为基础，对《powerpoint2003综合应用实例》这一教学内容进行课程设计，从教学实践论的角度论证了任务驱动法在课堂教学中的实践效果。
效果证明，这种方法对提高学生主观能动性从而提升计算机应用基础课的教学效果有显著的成效。
关键词：任务驱动教学设计 powerpoint2003
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，具体到课堂实践中就是老师根据学生特点和学习目标设立一个合适的情境，引起学生的好奇心和求知欲。
然后将要完成的学习目标构建在一个或多个任务中，使学生带着真实的任务在探索中主动学习，而教师只是引导学生对任务进行分析理解，找到解决的方法。
在解决任务的过程中不断给学生以成就感，从而进一步激发其求知的欲望和主观能动性，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，最后获得知识和技能双收益的一种有效的课堂教学方法。
这种方法还可以培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“计算机应用基础”作为高职高专院校必修课，尽管教材的内容已经注意到了采用“任务驱动”的教学方法，但笔者在教学实践中发现，很多教师对任务驱动理解不够全面，课堂教学仅仅提出一个问题，然后演示一遍，再提一个问题，让学生自己做，既没有对情景进行设置，也没有对学生特点和学习内容进行分析，这样任务
驱动的学生学习仍旧普遍存在机械记忆，模仿操作，缺乏学习的主观性和创造性。
使的计算机基础课成了一门应试教育课，只要能完成计算机等级考试题库里的那几道题就行。
因此学生学得被动，教师教的乏味。
为了使“计算机应用基础”真正成为学生走入社会后的一种生存技能，作者认为有必要以实例对“任务驱动”这一教学方法再进行深入分析、研究。
以真正认识这一教学方法的先进性和可操作性。
下面就以计算机应用基础课《powerpoint2003综合应用实例》为例进行阐述。
一、基于“任务驱动”的《powerpoint2003综合应用实例》教学设计[1，2]
1.学习者分析
现在的大学生都是90后，学生的自我意识非常明显，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激，追求新鲜感，学习能力很强，思维活跃，创造性强。
经常求新、求变，并且善于从网络上接受新信息，学习新东西。
2. 学习目标分析
在《 powerpoint2003综合应用实例》之前，大部分学生已经掌握了 powerpoint应用幻灯片版式，设计模板，插入图片、艺术字、文本框，自定义动画，添加动作按钮，超链接等基本技能，但是缺少把技能转化为成果的能力，能够完成实验册要求的一个个
单项的任务，却很难设计出一个新颖、独特、优秀的个人简介，这也正是他们所亟待提高的能力。
3.学习内容分析
《 powerpoint2003综合应用实例》是教育科学出版社出版的《计算机应用基础》的教学内容，通过分析，本节课的学习内容主要包括：①演示文稿的创建，幻灯片的添加、移动、复制、编辑；
②幻灯片对象的添加以及编辑；③演示文稿的格式编排和外观设计，母版的编辑；④演示文稿的动画设置；⑤演示文稿的放映设置；
⑥演示文稿的录制旁白，排练计时，自定义放映；⑦演示文稿的打包。
其中，前5项的内容在之前学习过，这节课是复习、巩固、综合应用的过程，本节课的教学重点是演示文稿的录制旁白和打包；教学难点是合理使用编辑方法和素材做出内容新颖、健康向上、贴近实际生活的个人简介作品。
4.教学目标设计
4.1掌握从互联网获取信息、处理信息的方法
4.2掌握和利用 powerpoint2003 软件进行信息集成和发布的
方法
4.3灵活地综合运用 powerpoint 制作多媒体作品
4.4 学生通过协作学习和对作品的互相评价与赏析，培养学生的协作、表达和交流能力
5.教学方法分析
本课采用的主要教学方法是“任务驱动方法，它可以通过素材收集、版面设计、模板选择、动画制作等一系列生动、有趣的小任务，一步步引导学生在完成任务过程中不断探究，理清思路，方法和知识的脉络，从而理解学习的内容，掌握所学的技能。
并且培养自主分析问题，解决问题，处理信息以及团队协作的能力。
6.教学媒体的选择与运用
本课使用的主要教学媒体是网络机房和lanstra6.0
7.教学评价设计
在参考相关评价表的基础上笔者尝试制定了以下评价表（表1），为教师和学生提供一个量化的评分标准，该评价表可用于自评、互评和他评。
二、基于《powerpoint2003综合应用实例》教学设计的教学过程（ 2 课时）（如表 2）
三、教学反思
在本课中，因运用了“任务驱动教学法”使学生很顺利地完成了学习任务，同时也提高了学生的自主学习能力，利用90后学生追求个性，喜欢被关注的特点，充分调动了他们的创造思维，动手能力，最终取得了较为丰富的学习成果。
证明只要课程设计合理，目标定位明确，“任务驱动教学法”在计算机应用基础课程中可以有很好的表现和应用潜力。
教学过程中也存在一些不足和解决方案。
①在教学评价中，对
好的作品评价较多，对一般作品有些忽视，没有做到调动全体学生的积极性。
这个准备利用课余时间对作品进行集中展示，突出作品的优点，使学生感到学习的成就，有兴趣和信心完成后面的学习任务。
②因为学生所处环境，经历的不同，使得“任务驱动教学法”实施过程中关键的环境构建并不能使所有学生都产生学习兴趣和求知欲望，从而影响对这部分同学的教学效果。
但是设计多个环境即浪费宝贵的课堂教学时间又不现实，这要求教师在学生自主学习阶段要加强监督，强化环境，调动这些同学的积极性，按时完成任务。
（作者单位：江苏海事职业技术学院）
[1] 南国农.信息化教育概论 [m].北京：高等教育出版社，2004.
[2] 李秀明；武怀生“任务驱动”教学法的教学应用--《word图文混排》教学设计《中国电化教育》2007年240期。
任务驱动教学反思实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式在我国教育教学领域得到了广泛应用。
作为一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，任务驱动教学旨在通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合自身教学实践，对任务驱动教学进行反思，以期提高教学质量。
二、任务驱动教学实践案例1. 教学背景本案例选取的是小学四年级数学课程中的“分数的加减法”教学。
为了让学生更好地理解分数的加减法，教师设计了以下任务：（1）观察生活中的分数现象，找出分数的加减法在实际生活中的应用；（2）利用手中的分数卡片，进行分数的加减法运算；（3）小组合作，探究分数加减法的计算法则；（4）完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过提问：“同学们，你们在日常生活中见过分数吗？能举一些例子吗？”引导学生回忆生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。
（2）探究教师组织学生进行小组合作，利用手中的分数卡片进行分数的加减法运算。
在学生自主探究的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
（3）展示与交流各小组汇报探究结果，教师引导学生总结分数加减法的计算法则。
（4）巩固与应用学生完成课后练习题，巩固所学知识。
三、任务驱动教学反思1. 优点（1）激发了学生的学习兴趣。
通过设置具体的学习任务，学生能够更好地参与到课堂活动中，提高了学生的学习积极性。
（2）培养了学生的自主学习能力。
任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中，自主探究、合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。
（3）提高了学生的实践能力。
通过观察生活中的分数现象、利用分数卡片进行运算等活动，学生将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的实践能力。
2. 不足（1）任务设置不够合理。
在教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设置难易适中的任务。
本案例中，部分任务对于部分学生来说可能过于简单，导致学生失去学习兴趣。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
任务驱动教学法心得与体会范文(四篇)
任务驱动教学法心得与体会范文任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它以学生的需求和兴趣为中心，通过设计具体的任务，让学生在任务中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和自主学习的能力。
我在实践中尝试了任务驱动教学法，并得到了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以知识传授为主，学生往往在被动接受的状态中学习。
而任务驱动教学法通过设计具体的任务，让学生在任务中感受到学习的乐趣。
例如，在教授写作技巧的过程中，我设计了一个写一篇短篇小说的任务，让学生在任务中发挥自己的想象力和创造力，从而激发了学生对写作的兴趣。
通过任务驱动教学法，学生不仅能够学到知识，而且能够体验到学习的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力。
任务驱动教学法注重培养学生的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力。
在设计任务的过程中，我通常会让学生以小组的形式完成任务，并进行讨论和交流。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和补充，还能够培养团队合作和协作的能力。
在完成任务的过程中，学生还需要与他人进行沟通和交流，进一步锻炼了他们的沟通能力。
同时，任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力。
在任务设计中，我通常会设定一些实际问题，并引导学生运用已掌握的知识和技能解决问题。
通过解决问题的过程，学生不仅能够复习和巩固已学的知识和技能，还能够培养分析问题和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够提高学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习，即学生根据任务的需求自主选择学习的内容和方法。
在任务设计中，我通常会给学生提供一些学习资源和学习材料，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。
通过自主学习，学生不仅能够培养独立学习的能力，还能够更好地发现和解决学习中遇到的问题。
在任务完成后，我还会组织学生进行任务反思，让他们总结和评价自己的学习过程，从而促进他们的自我认知和自我调控能力的发展。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
任务驱动型英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。
任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。
本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。
二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。
例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。
2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。
教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。
以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。
- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。
- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。
- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。
3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。
4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。
评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。
三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。
2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
任务驱动式教学方法的教学实践
任务驱动式教学方法的教学实践1.任务驱动的教学过程设计在传统的课堂教学中，常常将理论知识与实践内容分开教学。
例如，在计算机类课程教学中，课程通常被分为理论课和上机实践课两个环节。
理论课时，像其他课程一样，按课本章节系统讲授;上机实践课时，采用简单的练习——指导法，学生完成老师指定的“死”任务，根据是以达到老师的要求进行评价。
强调死知识，不重视活能力。
而任务驱动式教学方法的教学过程设计如下图1-1所示:任务将传统的理论课和上机实践课有机地结合为一个整体，形成一个完整的教学单元。
在整个教学过程中，教师用很少的时间对学生提出的问题(包括新知识点)进行讲授，而大部分时间为学生主动学习，教师起组织､引导､评价的作用。
教师提出适当的问题引起学生思考与讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发学生自己去发现规律､自己去纠正错误或补充知识。
2.任务驱动的任务设计采用任务驱动式的教学方法中，任务设计是关键。
教学内容的设计应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度､多层面的考虑问题。
根据课程性质不同，一门课程设计为若干个任务，其中包括总任务､模块任务､子任务等不同大小的任务，学生在不同的阶段完成不同的任务，过程教学中完成子任务，在阶段考核中完成模块任务，而在最后的期末考核中完成总任务。
例如，多媒体技术课程本身知识结构上很松散，系统性很差，它实际上包括:图像处理技术､音频处理技术､视频处理技术､动画技术､压缩技术､多媒体软件开发技术和MPC的装配技术，这些技术拥有各自的处理和开发软件，多媒体技术是将这些技术有机结合起来的一种技术，知识量非常庞大，如果按照传统的系统讲授方法，不亚于讲授七门课程。
不但课时数将急剧上升，而且培养出来的学生只能是应试型的。
采用任务驱动式教学方法，学生完成一个个的任务，一步步地构建自己的知识。
如表1-1所示，在讲授多媒体技术课程的音频处理技术时，设计的一个模块任务。
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(5篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着科技的快速发展和社会的不断变迁，传统的教学方式逐渐被任务驱动教学法所取代。
2024年，任务驱动教学法已经在教育领域得到了广泛的应用，并取得了显著的成效。
在我从事教育工作的这段时间里，我深深感受到了任务驱动教学法给学生带来的积极影响，也从中获得了许多宝贵的经验和体会。
任务驱动教学法是一种以任务为中心，学生主导的教学模式。
相较于传统的以知识点为核心的教学方式，任务驱动教学法更加重视学生的主动性和参与性。
在任务驱动教学法中，每个学习任务都是一个具体的问题或活动，学生需要通过自主探究、合作学习和实际操作来解决问题或完成活动。
通过这样的方式，学生可以更好地发展他们的思维能力、合作能力和解决问题的能力。
在实践中，我发现任务驱动教学法对学生的影响是巨大的。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统教学往往以灌输知识为主，学生只是被动地接受和记忆知识。
而任务驱动教学法通过设置有趣的任务，让学生成为任务的主导者和决策者，激发了他们的学习兴趣和积极性。
学生们在完成任务的过程中可以自主探究，参与讨论和合作，提高了他们的学习主动性和参与度。
其次，任务驱动教学法能够培养学生的综合能力。
传统教学注重知识的传授，学生多数只是停留在知识的表层，对知识的应用和实践能力较为欠缺。
而任务驱动教学法注重培养学生的研究和解决问题的能力，让他们在实际任务中应用所学知识，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
通过实际操作，学生们能够更好地发展他们的创新思维、合作能力和解决问题的能力。
从我所教的课程来看，采用任务驱动教学法的学生在解决问题的过程中，展示了他们较强的综合能力，不仅仅是知识的记忆和应用，还有分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
同时，任务驱动教学法也对教师的角色提出了更高的要求。
在传统的教学模式中，教师起着知识传授者和指导者的作用，学生们主要是被动的学习者。
而在任务驱动教学法中，教师要成为学生学习的引导者和组织者，在任务设计和实施过程中给予学生适当的指导和支持。
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
任务驱动教学实践策略及反思
任务驱动教学实践策略及反思任务的类型教师首先要树立这样一种观点：任务没有统一、固定的大小、要求和内容属性，所谓教无定法用在这里也合适，需要我们从具体的教学内容和教学需求出发来设计任务。
以这样的思路，来审视任务的类型才不至于陷入形而上学(机械、孤立、静止)的“任务观”：一、封闭型任务封闭型任务是每一个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。
这种任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，普通教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清晰的分析，以明确重点少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。
多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。
学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或者关键性的知识识和技能；但是，并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务的形式来组织，大部份基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。
设置封闭型任务的可能情况通常有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些学生容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。
封闭型任务的一个例子，如：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。
基于此类任务的教学，教师的角色就相当于导演加演员，而学生则是演员加观众。
二、开放型任务开放型任务普通是需要每一个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。
任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部份教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。
任务驱动教学法心得与体会（2篇）
任务驱动教学法心得与体会任务驱动教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在真实情境中完成具有意义和目的的任务，通过任务的完成来促进语言能力的提升。
在我教学实践中，我也积极探索和运用任务驱动教学法，并获得了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
传统的课堂教学往往以教师的课堂授课为主，学生被动接受知识，很容易产生学习的厌倦和消极情绪。
而任务驱动教学法则通过将学习内容放在具体的任务中，使学生能够在完成任务的过程中尝试解决问题、应用知识和技能，从而增加对学习的兴趣和动机。
在我的课堂上，我常常设计生活化的任务，如组织学生进行小组讨论、情景模拟等，使学习变得有趣和有意义。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言运用能力。
传统的语言教学往往注重语法和词汇的教授，而缺乏对实际语言运用能力的训练。
而任务驱动教学法则将学习的重点放在了任务完成上，在完成任务的过程中，学生需要运用已有的语言知识和技能进行沟通和表达，从而大大提高了学生的语言运用能力。
同时，任务驱动教学法也注重学生间的合作和互动，鼓励学生进行实际情境的交流，进一步提升了他们的语言能力。
再次，任务驱动教学法能够培养学生的综合能力。
传统的语言教学往往将听、说、读、写四项语言技能分开独立教学，学生缺乏整体的语言应用能力。
而任务驱动教学法则关注学生对语言的整体应用能力，使学生在完成任务的过程中尝试全方位的语言实际运用。
例如，让学生完成一份英文邮件的写作任务，就需要他们运用到听、说、读、写等多项语言技能，培养了学生的综合能力。
在我的课堂实践中，我经常设计这样的综合任务，让学生能够全方位地运用语言。
最后，任务驱动教学法能够增强学生的学习自主性和自我评价能力。
传统的教学往往是教师主导的，学生只是被动接受教师的指导和评价。
而在任务驱动教学法中，学生在任务完成的过程中需要自主思考和解决问题，对自己的学习进行评价。