新高考背景下大中物理教学衔接和大学物理预修课程的建设
大学物理与高中物理衔接教育的探讨
大学物 理 实 验课 程 基 本 要 求 研 讨 、 训会 在 杭 州 培
召开 ． 会上 北 京 大 学 物 理 学 院 王 稼 军 教 授 做 了题 为《 等学 校 ２ １ 高 ０ ０级 新生 中学物 理 课 选修 情 况 调 查 汇报 》 的报告 ［ ， 报告 调查 了 当前 高 中物 理 课 ３该 ］ 程 的开设 情况 、 知识 点 的分 布 、 中学 的 执行 情 况 以 及 对学 生新 课标 的感 受． 统计 结果 来 看 ， 省 及 从 各 地方 中学对 教 学模块 的选 取 主要 取 决 于 学校 对 高 考考试 大 纲 的 理解 ， 多 教 学 内容 被 摒 弃 或 者 弱 很 化． 中学 阶段 教 学 内容 主 要 以 力 学 、 电磁 学 为 主 ， 对热 学部 分 和近代 物理 部分 有所 削弱 ． 同时 ， 通过 对《 普通 高 中物 理课 程 标 准 》 非 和《
１ 引 言
（ ０ ０年 版 ） 比较 口 ， ２１ 的 ］ 中学 物 理 在 知识 点 和 教
随着 高考制度 的改革 和 中学 新课 程 标 准 的 实
学要求 与 大学物 理差 异性 较 大 ， 同时 ， 学物 理 中 大 还 出现 了一些 新 的知 识 点 和教 学 内容 ［ ． ４ 为做 好 ］ 衔 接 ， 以大学物 理在 教学 内容 的处 理上 ， 做 到 所 应 区别对 待． 那 些 大 学 阶段 才 出现 的新 的 知识 点 对 我们应 尽可 能让 它 从 学 生 熟 悉 的 知识 点 逐 步 “ 生
大 学教学 方 法 和 中学 教 学 方 法 差 异 性 很 大 ， 做好 教 学方 法 上 的 衔 接 与改 革 是 非 常 重 要 的． 中 学教 学也 主张 素质 教育 ， 但是 实施 还 是 很 困难 ， 应
普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究
普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，普通高中物理课程与大学物理课程之间的衔接问题日益凸显。
如何确保学生在完成高中物理学习后能够顺利过渡到大学物理学习，成为教育者和研究者关注的焦点。
本文旨在探讨普通高中物理课程内容与大学物理课程内容之间的适切性，分析两者之间的衔接点，以期为教育改革的深化提供有益的参考。
文章首先将对普通高中物理课程内容和大学物理课程内容进行简要介绍，明确各自的教学目标和教学重点。
在此基础上，文章将深入探讨两者之间的内在联系和差异，分析导致衔接问题的原因。
接着，文章将提出一系列提高两者适切性的策略和建议，包括优化教学内容、改进教学方法、加强实验教学等。
这些策略和建议旨在帮助学生更好地适应从高中到大学的物理学习转变，提高学习效果和兴趣。
文章将对全文进行总结，强调普通高中物理课程内容与大学物理课程内容适切性研究的重要性和现实意义。
文章还将对未来的研究方向进行展望，以期推动相关研究的深入发展。
二、高中物理课程内容的梳理与分析在构建高中物理课程体系的过程中，我们必须对课程内容进行全面的梳理与分析，以确保其与大学物理课程的顺利对接和适切性。
高中物理课程作为物理教育的基石，旨在培养学生的基本物理观念、科学思维方法和实验技能，为后续大学物理学习打下坚实的基础。
高中物理课程的内容主要包括力学、热学、电磁学、光学以及原子物理等基础领域。
在这些领域中，通过经典的实验和理论，学生可以初步了解自然界的基本规律和物理现象的本质。
同时，高中物理课程也强调科学思维和实验方法的训练，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
我们需要分析高中物理课程内容的难度和深度。
由于高中生的认知能力和学习水平有限，高中物理课程在内容的设计上注重基础性和启蒙性，对于一些复杂的物理理论和计算方法进行了适当的简化和抽象。
这样的处理方式可以确保学生在掌握基本物理概念和规律的同时，不会过早地陷入过于深奥和复杂的物理世界，从而保持对物理学习的兴趣和动力。
“新工科”建设背景下“大学物理”课程改革研究
“新工科”建设背景下“大学物理”课程改革研究作者：董文泽来源：《现代盐化工》2020年第05期摘要：新工科是国家高等教学设计者就培养新时代人才创建的教育改革，高等院校必需根据教育改革进行教育模式更新，尽快适应改革模式，为国家培养更多技术性人才。
就传统教育模式与新工科教学模式的脱节问题，培养适合新工科教学模式的教学人才，根据相关的管理规则，就“大学物理”课程改革如何适应“新工科”建设进行探讨。
关键词：大学物理；课程改革；新工科“新工科”是高等教育中，教育工作者根据目前社会的新局势、新需求、新目标制定的高校工科生新式教育改革，是对工科学科的优化改革以及对新时代人才培养目标的探索模式。
“新工科”作为当前社会人才培养的重要管理机制，必须为新技术、新研究、新行业、新业态等新时代产物铺垫。
工科是以物理为基础学科的科系，工科学子以物理课为基础课，每一位高校工科学生都会进行物理学科学习，这是所有工科工作的理论知识起源，学好“大学物理”有助于工科学生在学习与实验中达到承上启下的效果。
当前，社会发展速度飞快，事物更新速度也随之加快，在中国教育领域却没有快速更新，这表现在近些年素质教育依旧无法完全代替传统的应试教育，而当前残留的应试教育模式导致工科大学生在进行“大学物理”“新工科”式学习时产生衔接断裂，学生获取知识的效率降低。
本研究就此类问题做出探讨并提出应对策略。
1 “大学物理”传统教学与“新工科”教学模式间的矛盾在传统物理教学模式中，教师更偏重于向学生传授提高考试成绩的知识，“新工科”建设改革则更加注重对学生操作能力、实践能力的培养。
但是，在操作实践前需要对物理教材上的基础知识有足够的认识和理解，而传统与“新工科”教育的理念差异巨大，导致教学过程中存在多角度的学习脱节。
1.1 “大学物理”传统教学与“新工科”教学存在建设要求上的脱节“大学物理”的传统教学偏向于应试教育的教学模式，向来更加偏重理论知识教学，对学生的考试成绩关注过多，而单纯的物理理论知识学习枯燥无味，常常导致学生产生厌学心理，学生进入工作环境中没有足够的知识支撑工作，在该时期产生厌学心理是中国人才培养的极大损失。
如何加强中学物理和大学物理的衔接
２ ６ ４・
价 值 工 程
如何加 强 中学物理和 大学物理的衔 接
Ｈｏ ｗ ｔ ｏ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｎ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ
１ 中学物理和大 学物理的联 系与区别
１ ． １中 学 物理 和 大 学 物 理 的联 系 与 区别
大学物 理 和 中学研 究都 是物 体 运动规 律 的学 科 ， 包
括： 力学 ， 热学 ， 光学 ， 电磁 学 以及 原 子 物 理 五 大 内容 ， 虽 然
和方法 ， 比如 在 中学 物 理 中 的 路 程 等于 速 度 乘 以 时 间设 有 随意 ， 甚至有 旷课 ， 考试 的时候带小抄蒙蔽 过关的情况。 错， 但 在 大 学 物 理 中 求物 理 碰 撞 后移 动 的 距 离 再 利 用 这 个 ２ 如何做好 中学物理和大 学物理 的衔接
规律就不对 了， 很 多同学在学 习大学物理 的过程 中还是 习
惯 用 中 学 的题 海 战 术 来 学 习发 现 最 终 掌 握 知 识 的效 果 并 不好。
下面 笔 者从 以 下 方 面 来 谈 几 点 感 受 。
２ ． １教 师在 教 学 方 法 和 手 段 上 要 更 新 在 大 学 物 理 开 课 时候 就 要 向 学 生 讲 解 高 中 物 理 和 大
物理 一般都是面 向大学低年纪 的学生开 设 的基础课程 ， 笔 理 想 的 分 数 ，所 以在 成 绩 决 定 论 的作 用 下 学 生 学 习很 刻 者 在 实 际 的教 学 中发 现 ，虽 然 学 生 刚 从 高 中 阶 段 过 来 ， 但 苦 ， 钻 研 也 比较 深 ， 但 在 大 学 中 由于 大 学 没 有 了升 学 率 的 在 大 学 物 理 的学 习 中 ， 学 生 总 习惯 用高 中 的 思 维 和 方法 来 要 求 ，只需要修完相应科 目的学分 即可 ， ６ ０分就 算合格 ， 理 解 已经 比较 复 杂 的 大学 物 理 问题 ， 比较 难 接 受 新 的概 念 所 以在 这样 的 要 求下 ， 学 生 学 习积 极 性 下 降 学 习起 来 比较
新高考背景下初高中物理教学衔接研究
2020年第10期教育教学2SCIENCE FANS 教育部在2014年12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，其中明确提出对高考进行改革。
为了防止学生出现严重偏科的现象，改革内容要求学业水平考试的范围囊括所有科目，为学生的终身发展奠定基础。
学生可以根据报考高校的要求和自身特长自主选择科目，同时，这样做也可帮助高中学校掌握学生的学习情况，因材施教，并做好教学的有效衔接，促进学生核心素养的发展[1]。
1 新高考背景下初高中物理教学衔接存在的问题1.1 初高中物理教学内容和教材设计差异大首先，在教学内容方面，初中物理教学的重点是理论基础知识的学习，要求学生掌握简单的概念及物理现象即可；而高中物理更加注重理论和实践的结合，要求学生透过物理现象看本质，能自主写出实验现象和结论。
因此，很多高一学生短时间内将会难以适应。
其次，在教材设计上，初中物理教材更具趣味性，课本中穿插了很多漫画、图片及科普知识，帮助学生理解和阅读；而高中物理教材以实验图示为主，缺少具有趣味性的图片，会让学生产生严肃感和枯燥感。
1.2 初高中物理学习内容跨度大高中物理知识在学习内容上难度更大，导致很多刚升入高中的学生很难适应。
初中物理教学内容主要是一些简单的概念、物理现象及公式，题目难度适中。
而高中物理要求学生透过现象看本质，题目涉及一些推理性和逻辑性的问题，计算公式较多，各章节的联系也较紧密，如从力的知识可以扩展到电学、电磁学、质量等方面的知识，且出题方式灵活多变，这增加了学生的审题 难度[2]。
1.3 初高中物理教师教学方式不同初中属于义务教育，学生的知识水平有限，对学生的要求也较低，物理教材内容较简单。
初中物理教师的教学压力较小，如果学生对知识点存在疑问或不理解，教师可以进行多次讲解，直到学生理解为止。
另外，初中物理的实验也较简单，可操作性强，学生自行操作便可理解其中的现象。
而高中物理内容具有较强的推理性和抽象性，教师面临着较重的教学任务，无法给足时间让学生去消化和理解知识点，很多实验也是教师直接动手向学生演示，没有更多的时间让学生亲自操作，导致学生无法探寻事物现象的本质，对物理知识的理解程度不够[2]。
新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究
新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究摘要：近年来，中国教育逐步实施改革，在新高考的背景下，相关人员对初高中物理教学衔接问题的研究力度增大，这逐渐成为高中物理教师教学的重点。
高中物理难度很大是众所周知的事情，因此，找到适合学生学习物理的方法，教给学生如何学习物理是老师需要关注的重点问题。
所以，在新高考背景下，文章对初高中物理教学衔接问题做出细致的分析，并且提供一些可行的教学方法，提供一些借鉴。
关键词：新高考；初高中物理；教学衔接问题引言：物理是初二学生新接触的一门课程，是理科学习中的重点，所以，在初中打好基础是十分必要的，不仅能够培养学生的理性思考能力，还能促进学生的全面发展。
但是，由于新高考的改革，初高中物理教学衔接问题成为重点，需要老师加大关注力度，探索高效的教学方法。
初中物理是为高中物理奠定基础的，如果学生对初中物理知识掌握的很好，那么学习高中物理时的难度会降低，减轻学生的学习压力，提高学生的物理学习成绩和能力。
一、初高中物理教学衔接存在的问题1.难度差异大，衔接困难高中比初中高一个层次，物理学习的难度也会增大，并且知识点也增多，这就给学生带来了一些困难。
此外，高中知识点的理论性明显比初中的强，学生学起来会费一些力气。
初中的物理知识只是让学生了解一些基本的内容，而高中的知识则是升华到了一个更高的层次，系统性很强。
因为高中物理具有较强的理论性，因此课本编写的标准往往是以一些基础的知识理论为前提，然后根据一定的逻辑把一些概念、原理连接起来，进而构成一个完整的体系。
此外，高中物理的综合性比初中更强，很多题目都需要其他学科的配合才能解决，因此，这就要求高中生全方面提高自己的学习能力。
例如，一些物理题目就需要运用数学运算，像是解方程，函数知识等等。
所以，掌握最基本的数学解题技能对高中生学好物理知识也有十分重要的作用。
除此之外，还要求学生提升自己的综合能力，比如，阅读、运算、实验等能力，这些在具体的物理题目中都能体现出来。
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究高中物理教学与大学物理教学衔接的研究中文摘要物理学研究的是自然界物质运动最基本最普遍的规律，它是科学技术发展的向导和源泉，是一门重要的基础性学科。
如今,物理学的稳步前进和取得的成就为科学技术的发展提供了极为有利的条件。
以物理学基础为内容的大学普通物理课程，是面向高等学校理工科低年级学生开设的必修基础课。
由于普通物理的学习负担相对较重，使得大学新生所表现的不适应现象特别突出。
首先，本文在查阅大量的文献资料基础上，对国内外教育衔接的研究成果进行了整理和归纳；然后从教育衔接层面，比较和分析了大学物理与高中物理在教育理念、教学模式、学习方法以及学习动机上的不同；再次，通过问卷调查法、教育统计法等研究方法，对大学普通物理的教学和学习现状进行了调查，从而对大学物理和高中物理的衔接问题进行了较深入的分析；最后，在此基础上提出改进大学普通物理教学方法和学习方法的建议，以期通过“教”与“学”的改进，让大学低年级学生更好地适应大学物理的学习。
关键词：高中物理，大学物理，教育衔接问题 AbstractThe study of physics is the most basic and universal law of material movement in nature. It is the guide and source of the development of science and technology, and it is an important basic subject.Now, the physics of steady progress and achievements for the development of science and technology provides extremely favorable conditions.The general physics course based on the content of physics is a compulsory basic course for students of science and technology in Colleges and universities.Due to the relatively heavy burden of learning in general physics, the phenomenon of College Freshmen’s adaptation is particularly prominent.First of all, on the basis of consulting a large number of documents, this paper summarizes the research results of the domestic and foreign education convergence;Then, the paper compares and analyzes the differences between the university physics and the high school physics in the educational idea, teaching mode, learning method and learning motivation;Again, through the method of questionnaire investigation, education statistics, conducted a survey of the teaching and learning situation of college physics, and has carried on a more thorough analysis of college physics and high school physics problem of convergence;Finally, on the basis of improving college physics teaching method and learning method is proposed, in order to improve teaching "and" learning ", to better adapt to the University of low grade students in university physics learning.Key word：High school physics，College Physics，Education convergence problem第一章绪论一、研究背景从上个世纪全面来看,物理学取得了突飞猛进的进步,同时很多其直接相关或间接相关的领域都受到了积极的带动作用,很大程度上促进了世界的科学发展。
新高考背景下高中物理课堂的教学改革
新高考背景下高中物理课堂的教学改革摘要：在当前新教材新高考改革的新时代，高中物理教师要及时了解学生的学习现状，不断提升自己的教学水平，采用各种方式来提升学生的物理学科思维和能力，并通过有效的教学方式，增强学生的物理学习能力，为学生的成长作出持续的贡献。
关键词：新高考；高中物理教学；教学改革当前正处在新教材和新高考改革的新时代，高中物理教育面临着新的挑战和机遇。
然而，由于长期受传统教育模式的压制，目前我国高中物理教育还面临着许多问题。
所以，当务之急是要转变这种状况，推动高中物理教学优化与发展的工作顺利进行。
因此，对高中物理教师来说，要优化学生的物理思维，提升学生的物理实践能力，培养学生的核心素养，并持续深化物理教学改革，克服传统教学的弊端，不断提高教学质量，为学生的物理学科发展奠定良好的基础。
1、新高考背景下的高中物理教学特点教育从古至今就是国家重点关注对象，如今伴随着时代的发展和新课改的来临，新高考模式对教师的教学和学生的学习要求更高，在这种情况下高中物理教学水平不断提升。
在新高考模式下，学生不仅可以自由选择文理科目进行学习，还可以按照自己的兴趣和爱好选择素质教学项目，从而发挥特长。
此外，自主选择也成为新高考模式的重要特征。
学生可以在高考新模式下进行自主科目选择，极大地发挥了学生的自主性和积极性，学生的学习效率也得到了很大的提升。
同时，许多高中物理教师将物理理论知识和现实生活相结合，灵活地进行现代信息技术的使用，促进了教学方式的更新和教学理念的改革。
而新教材，更加注重学科的育人功能，注重培养学生的学科核心素养和物理知识的综合运用能力。
因此，高中物理教师更应该吸收先进的教学理念，促进物理教学质量的优化提升。
2、新教材背景下高中物理的教学策略2.1明确高中物理教学的重要性新教材和新高考背景下，作为一名高中物理教师，让学生了解学习物理的必要性很重要。
为了保证物理教学质量，教师要主动创新教育观点和思路，改变原有的教学模式，加入更多的教学方法。
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21 40 1
等级 赋分
人数比例（ %）
以各科“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据，按 最接近的累计比例划定等级，其中第21等级比例不超过1%。
一、 浙江省新高考改革（2017年）
总体上，顶层设计 减轻学生负担 扩大学生的选择权 扩大学生科目选择权：20种组合（上海6选3），35种组合（浙 江7选3） 扩大学生课程选择权：固定班级学习到走班学习 扩大学生考试选择权：外语考两次；浙江：7选3科目考2次。2 年有效，选择最好一次计入高考总分 扩大学生学校选择权：浙江：取消录取批次，所有学生可以同 时填报本科和高职志愿（也出现个别“乌龙”事件）；上海： 2016年就取消一本二本批次区别 扩大学生专业选择权：浙江：分三段填报志愿（前20%，前60% ，前90%），每一段学生可填80个专业平行志愿；上海：每个学生 可填24个院校专业组，每个专业组可填报4个专业，总共可填96个 专业
一、 浙江省新高考改革（2017年）
高考选考
7选3：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信 息技术和通用技术） 选考科目在首次报考该科目时确定。每科科目最多报考2次。成 绩2年有效。 考试内容：各科在学考“必考题”（卷面70分，考60分钟）基 础上增加“加试题”（卷面30分，考30分钟），同一张卷，“加 试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容。 考试时间：一年安排两次，分别在4月和10月，与高中学考同期 进行。各科考试时间在同科目高中学考基础上各加长30分钟，各 为90分钟。 考生成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高 中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级， 每个等级分差为3分。
一、 浙江省新高考改革（2017年）
2.新高考下中学物理教学出现的新问题
出现一些偏差，4个方面 学业负担 考试次数多，教学进程更加提前 反复操练，不断做题，以考代学，应试教育 从高二上就开始有选考，所以高一下就得准备 选择机会 选择机会多，博弈多（选考博弈） 分数导向，不是兴趣导向，对物理有兴趣但不一定 会选物理 理想很丰满，现实很骨感
二、浙江省高中物理教学现状
知识点：116个（学考58、选考102个，其中学考选考共同44个） 学考知识点：58个 力学：38个（标识4，理解7，简单应用19，综合应用7） 电学：20个（标识1，理解9，简单应用10，综合应用0） 选考知识点：44+58=102个 1.与学考重迭部分：44个 力学：26个（标识0，理解4，简单应用14，综合应用8） 电学：18个（标识0，理解2，简单应用13，综合应用3） 2.新增部分：58个 电学：3个（标识0，理解1，简单应用1，综合应用1） 电磁感应：16个（标识3，理解6，简单应用6，综合应用1） 机械振动与波：11个（标识0，理解8，简单应用3，综合应用0） 光学：7个（标识1，理解4，简单应用2，综合应用0） 动量守恒：4个（标识0，理解1，简单应用2，综合应用1） 量子力学：17个（标识5，理解5，简单应用7，综合应用0）
一、 浙江省新高考改革（2017年）
3.新高考对大学物理教学的影响（传导）
物理有多少学生选考？（总体上：重点高中学生选考 物理多，一般高中少）。 对于2017年以后理工科新生，相当一部分学生没有选 考物理（尤其是地方高校），所以非物理类理工农医类 专业学生的生源层次参差不齐； 文理不分科，一些实际偏文的学生进入理工科专业， 大学物理教学难度增大； 学考只考必考题，所以相当部分学生没有学过选考 部分内容，存在课程衔接问题； 对高校尤其是地方院校大学物理课程的教学会带来 较大困难和挑战。
新高考背景下大中物理教 学衔接和《大学物理预修》 课程的建设
浙江工业大学理学院 施建青 sjq@
2017年08月25日
主要汇报3个内容：
浙江省新高考改革
浙江高中物理教学现状 大学物理教学应对策略 （《大学物理预修》课程建设）
一、 浙江省高考改革（2017）
2017年开始试点：上海、浙江 1.浙江省高考改革方案：2014年出台方案，2017年实施 考试：3+3（7选3），满分750分 语文、数学：各150分，每年6月考试，一次机会， 2017年6月开始 外语：150分，每年6月、10月（社会化考试），二次机 会，成绩两年有效，2016年10月开始 3门选考科目：不分文理，从物理、化学、生物、思想 政治、历史、地理、技术（含信息技术、通用技术）等7 门课程中人选3门，每门100分，每年4月、10月考两次， 成绩两年有效，2015年10月开始，迄今已考过4次
一、 浙江省新高考改革（2017年）
等级 赋分
人数比例（ %）
1 100
2 97
3 94
4 91
5 88
6 85
7 82
8 79
9 76
10 73
1Байду номын сангаас
11 70 7
2
12 67 7 13 64 7
3
14 61 7
4
15 58 6
5
16 55 5
6
17 52 4
7
18 49 3
8
19 46 2
7
20 43 1
一、 浙江省新高考改革（2017年）
物理生源 物理难学，得分低（同一水平学生）；好学生选的 科目，谁垫底？ 生源流失：一轮又一轮选考和模拟考，流失一批批 学生，已成趋势。 部分中学校长甚至动员学生不选物理，因为物理是 高手过招，考分低，影响学校成绩。 教师队伍 非重点中学选考物理学生少，有些中学甚至基本没 有学生选考物理 普通中学物理教师多出来了（转行：转教技术等） 将来也许会重建高中物理师资（代价？）
一、 浙江省新高考改革（2017）
高中学考（高中学业水平考试） 语文、数学、外语（含英语、日语、俄语、德语、法 语、西班牙语）、思想政治、历史、地理、物理、化学、 生物、技术（含信息技术、通用技术）、体育与健康、 音乐、美术。 外语参加全国考试，其余科目实行全省统一考试。 考试范围：除外语外，其余科目只考必修内容。 每科科目，学生至多报考2次。 高中学考成绩采用等级制，设A、B、C、D、E 5个等 级。 实施时间：自2014年秋季入学的高中学生开始施行， 2015年10月进行首次考试，其中外语科目2016年10月 进行首次考试。