“两极分化”现象的成因及对策
两极分化原因、解决对策、红色预警
红色预警
• 中国现在贫富差距之大，已经达到了一个很危险 的地步。经济学上经常用一个名词叫“基尼系数” 来衡量一个国家贫富差距。按照国际惯例，系数 在0.3以下为最佳状态，在0.3至0.4之间为正常状 态，超过 0.4为警戒状态，达到0.6则属于社会动 乱随时会发生的危险状态。
• 目前中国最穷的中哪些人？最底层的劳动者肯定是最穷苦 的人。首先是农民:农民占中国国民总数的75%，按照中 国社科院的调查，城乡财富拥有比例是 96： 4；农民财富 拥有额仅为城市人口的1/72，用百分比显示是1.388%。 相比城市人，农民构成了我国穷人的主体。 • 其次是城市中的贫困人口：据清华大学国情研究中心数据 调查显示，目前我国城镇居民对生活状况不满者近2亿人， 占城镇总人口的45%，非常不满意者约3200—3600万人， 占城镇总人口的7%—8%。原因是他们没有任何生存资源 （农民尚有土地），一旦失业下岗必将面临生存危机。据 不完全的统计：中国过去几年有约4000万国有及集体企业 的职工下岗。他们中年轻一点的下岗职工还有办法去再就 业或自己创业，而那些女四十男五十岁的人一旦下岗，面 临着最艰难的局面。还有一部分放长假和“内退”的职工， 生活费用和各种保险也有很大一部分没有保障。
五、过度追求GDP政绩。 经济发展的最终目的是惠及全体国民，而 绝不是单纯追求GDP的增长，而不管社会 财富流向何方。以GDP为导向的政绩观， 加剧了官员的短期行为、做表面文章、不 计后果地招商引资等行为，而且严重助长 官商勾结的腐败行为。
• 1.政策体制不完善。 • 我国现有的社会体制大体上是比较健全的，但仍存在一些缺陷，导致 了社会两极分化的加剧。这些主要表现在以下及各方面。我国在制定 政策法规时，考虑到了“先富带动后富”的要求，对沿海经济开放地 区的有一定的政策优惠，并且加大了经济扶持，却在一定程度上导致 偏远的中西部地区经济上相对落后；我国的税收制度仍不够健全，在 某些情况下出现了“杀贫济富”的现象，在遗产税和赠与税方面仍有 漏洞存在，从而导致借机偷税漏税的现象时有发生，各级政府财政支 出中经济建设投入过多，而公共服务开支仍然不足；投资体制改革严 重滞后，不适应市场经济发展的需要；政府投资范围界定不清，对竞 争性领域的投资介入过宽，行政干预过多，忽视投资的经济效益，对 民间投资还存在过多的准入壁垒和审批；土地、环境等资源管理不规 范，价格失真，难以形成相应的替代、节约资源的激励和约束机制， 导致资源浪费、环境成本高昂；我国的社会福利制度和社会保障制度 不够健全，到现在为止，中国没有建立一个包含全民的社会保险体制， 并且在扶贫助贫方面的措施实施不力，对社会上广大的弱势群体关心 和帮助不够、特殊利益集团的垄断及腐败 （权力与金钱的结合），使得财富“上 流”，越富的越富，贫穷的更穷。这一点 也是最会危害我国政治稳定和民心所向的 因素，应受到特别重视。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策近年来，我们发现小学数学学生之间的两极分化现象日益严重。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，理解概念，解决问题。
也有一部分学生在数学学习中表现不佳，对数学兴趣不高，成绩不理想。
这种两极分化现象给小学数学教育带来了一定的困扰。
本文将分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象的成因1. 家庭背景的影响学生的家庭背景对其数学学习能力有一定的影响。
一些家庭对学生的数学学习不够重视，缺少对学生的指导和帮助，导致学生的数学学习能力较弱。
而一些家庭对学生的数学学习高度重视，给予学生充足的学习资源和支持，使得学生的数学学习能力较强。
2. 学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响两极分化现象的重要因素。
对数学学习不感兴趣、态度消极的学生往往无法取得好成绩，而对数学学习充满热情、态度积极的学生则往往表现优异。
3. 教学方式和方法不同的教学方式和方法也会对学生的数学学习产生影响。
如果教师的教学方法单一，对学生的学习特点和兴趣缺乏了解，就很难使所有学生都得到有效的学习，导致两极分化现象。
二、对策1. 家校合作，加强家庭教育学校和家庭是学生成长的两个重要场所，家校合作对学生的数学学习至关重要。
学校应积极开展家校协作活动，加强与家长的沟通，引导家长重视学生的数学学习，鼓励家长在家中给予学生适当的指导和支持。
2. 增加学生的学习兴趣学校和教师应该努力调动学生学习数学的积极性，通过多样化的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过开展一些趣味性的数学活动、举办数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发其学习动力。
3. 促进个性化发展学校应该针对不同学生的特点和学习能力，采取个性化的教学方式，对于学习能力较弱的学生可以给予额外的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。
4. 加强师资队伍建设学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的教育水平和教学能力，使教师能够更好地应对学生的学习特点和需求，确保教学质量的提高。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是孩子们学习的重要环节，但近年来出现了明显的“两极分化”现象。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够轻松掌握各种知识点，并且取得优异成绩；也有一部分学生在数学学习中遇到困难，不论是基础知识的掌握还是题目的解答都存在较大困难，成绩也较为落后。
这种“两极分化”现象在小学数学教育中普遍存在，对学生的学习效果和心理健康都产生了负面影响。
背景介绍这一部分将对“两极分化”现象在小学数学教育中的具体表现进行描述，包括学生在课堂上的表现、考试成绩的差异、家长和教师的观察等方面。
也可以从历史沿革、政策导向等方面入手，分析“两极分化”现象产生的深层原因。
通过对这些方面的分析，我们可以更好地认识到“两极分化”现象在小学数学教育中的严峻性以及对策的迫切性，为后续的讨论和对策建议奠定基础。
1.2 问题意识小学数学教育中存在着明显的“两极分化”现象，即部分学生在数学学习中表现出色，而另一部分学生则成绩较为普通甚至较差。
这种现象在小学阶段尤为突出，给学生的数学学习带来了不小的困扰。
一方面，因为学生的学习能力和兴趣存在差异，导致了学习成绩的差距，教育资源不均衡，学校教育的质量参差不齐，也是导致“两极分化”现象的原因之一。
我们应该深入探讨“两极分化”现象的成因，并想办法制定相应的对策，帮助学生提高数学学习的效果，缩小学生之间的差距，促进教育公平。
1.3 研究目的小学数学“两极分化”现象的成因及对策引言小学数学“两极分化”现象逐渐凸显，学生在数学学习上呈现出明显的差异，一部分学生表现出色，另一部分学生成绩平平甚至较差。
本文旨在探讨小学数学“两极分化”现象的成因及对策，旨在通过深入分析问题，为学生、家庭、学校和社会提供有效的解决方案，促进小学数学教育的全面发展和提升。
旨在提出相应的对策建议，帮助学生全面提高数学学习能力，促进教育公平，推动教育均衡发展，为我国教育改革和教育事业的发展提供有益的参考和启示。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教育中，我们经常会遇到一个现象，即学生的数学学习成绩呈现出明显的“两极分化”。
有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，解决问题，得到优异的成绩；而另一些学生则表现出较差的学习能力，难以理解数学知识，容易产生学习困难。
这种“两极分化”现象在小学阶段尤为突出，给教师和家长带来了不小的困扰。
背景介绍中，我们需要分析造成“两极分化”现象的原因，探讨教育教学、家庭教育和社会支持等方面可能出现的问题，并寻求解决之道。
通过深入了解背景情况，我们可以更好地认识到这一现象的严重性和影响，为接下来的探讨和对策提供更准确的参考依据。
对于“两极分化”现象的背景介绍，我们需要从学生学习环境、教学方法、家庭教育状况等多个方面入手，全面分析问题的来源和根源。
只有通过对背景情况的深入剖析，我们才能找到更有效的对策和解决方案，帮助所有学生获得更好的数学学习成绩。
1.2 问题意识小学数学“两极分化”现象愈发凸显，一方面有部分学生数学成绩突出，成绩排名靠前，另一方面却有另一部分学生数学基础薄弱，成绩低迷。
这种明显的差异引发了人们对教育质量和公平性的关注。
问题意识主要体现在以下几个方面：两极分化现象导致学生之间的差距越来越大，这不仅会造成教育资源的浪费，还会影响社会整体素质的提升。
在竞争激烈的社会环境下，数学能力的强弱直接影响着学生的未来发展和就业竞争力，因此无法忽视这种差距造成的潜在风险。
两极分化现象也反映了教育教学中存在的不足和问题。
学校教育普遍偏重于应试教育，注重学生的记忆和应用能力，而忽视了数学概念的理解和逻辑推理能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和自信心下降，加剧了两极分化现象的发展。
如何有效应对小学数学两极分化现象成为当前教育领域亟待解决的问题。
只有深刻认识到问题的存在，才能采取相应的措施，实现教育的公平和高效发展。
2. 正文2.1 两极分化现象的具体表现1. 学生学习成绩差异明显。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略小学数学课程是培养和提高学生数学能力的重要阶段，但是在这个阶段，小学数学发生了一种“两极分化”现象，即一部分学生得到了前所未有的发展，另一部分学生反而受到了严重的影响。
这一现象在社会上引起了强烈的反响，也引发了社会的深度反思。
这种“两极分化”现象的成因有什么？有效的解决策略是什么？本文将对这些问题进行探讨，以期提出有用的建议，为相关部门提供参考，更好地改善小学数学教育，增强学生成绩，促进数学发展。
一、小学数学两极分化现象的成因1、教师分配不合理小学数学两极分化现象在一定程度上是由教师分配不合理造成的。
一部分学校由于教师不足，就不得不将学习经验丰富的教师分配到高级教室，而低水平教室的管理和教学只能由刚入职的新教师来完成，造成一部分学生得到优质的教育资源而另一部分学生得不到。
2、家庭环境的影响小学生的学习受到家庭环境的显著影响，家庭环境中的教育资源、文化水平不一样，有的家庭对孩子的数学学习给予了丰富的支持，能够提供更多的资源进行学习，有的家庭则没有足够的时间和资源，只能给孩子最基本的教育，这使得一些孩子在学习上就有着极大的不平衡。
3、学校学习环境的严重缺失一些学校学习环境也会对学习造成一定的影响，有的学校设备落后，对学生数学能力的培养大大降低，有的学校相比之下就会更好地发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，大大提高学生数学综合能力，而少数学校则往往比其他学校差很多，从而影响学生在数学上发挥实力。
二、解决小学数学两极分化现象的有效策略1、完善教师分配机制为了解决小学数学两极分化现象，学校应加强教师的分配，把优秀的教师安排到低水平的教室，不仅能保证学生得到充分且优质的教育资源，还能保持学生的学习热情，为学生提供发挥才能的有利条件。
2、优化家庭环境为了解决小学数学两极分化现象，家庭环境也需要优化。
家庭应多加关注孩子学习，为孩子提供良好的学习环境，让孩子有充分的时间和精力去学习，通过完善家庭环境，使各个家庭能够为孩子提供充分且优质的学习资源，充分调动孩子学习的积极性。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”是指社会或经济上分层现象的严重程度和程度的加剧，即社会上最富裕和最贫穷的人口部分之间的贫富差距越来越大。
这种现象的主要原因是久经不衰的不平等和社会不公正现象，并加上经济增长的不平等分配方式和资源分配不均。
因此，我们需要对此现象进行研究，并提出相应的对策。
成因分析：(1) 全球化的影响全球化是推动经济发展和世界经济互动的一个重要趋势。
但它也意味着跨国公司可以在全球范围内寻找资源并雇用廉价劳动力。
这导致了发达国家的职位削减和移民工人的增加。
全球化可能导致财富分配不平等的加剧，代表人物如美国总统特朗普坚称全球化是造成美国国内工人失业的主要元凶，即“人民贸易”。
(2)技术进步和科技革命的冲击在技术进步和科技革命的时代，创新是经济增长和国家竞争力建立的关键。
但它也会导致部分职位被取代和技能决定薪酬差距的扩大。
这会使「赢家通吃」的局面斩寸不断被扩大，因为创新的产生和在全球贸易中的充分发挥，往往只能偏向少数赢家的角色。
例如苹果、Facebook、亚马逊等科技巨头拥有全球规模的用户群和市场份额，使得它们的财富与日俱增。
(3)政策的影响不同的政策选择对社会财富分配产生很大影响。
这种影响包括调节税收和转移支付，社会福利，教育机会等等。
政策制定和执行的结果决定了社会贫富分配的程度和方式。
例如，特朗普政府采取美国优先主义政策，减少外资对美国产业的投资、加强雇佣美国工人等，以使美国工人重新获得工作机会和改变身份，转而成为财富的创造者。
对策探讨：(1)加强政策和制度的调整为防止贫富差距加剧，应加强政策和制度的调整。
这包括税收政策，福利制度，教育体系等方面的改革。
要逐步转变为一个更公平，公正的社会。
例如，通过更平衡的税收制度来实现财富再分配，建立更完善的教育体系来提高人们的技能，加强足够的社会保障来减轻失业和不公正待遇的风险。
(2)促进公平的机会公平机会是促进人们自我实现和社会进步的关键。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
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“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：
一、两极分化的原因：
1.学习数学的天赋各不相同。
有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
2.学生的兴趣差异。
对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。
3.学生的学习态度差异。
一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。
因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
4.教师的教学行为造成学生学习的差异。
教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：
1.及时帮助，以防为主。
小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，
动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2.讲究教法，因材施教。
数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。
学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。
所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。
夯实学生数学基础。
3.激发动机，诱发兴趣。
我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。
四年级学生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。
教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。
4.和谐关系，师生融洽。
良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。
因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不要
歧视他们，不要动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
对差生要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。
经常用“心”去关注这些学生，给他们以自信，给他们锻炼的机会，帮助他们证明自己，建立自信。
教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。
成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。
5.互帮互助，团结协作。
教师应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。
在课堂上，平时固定的学生座位可以有所调整。
根据学生数学成绩的差异，应将好、差学生进行合理地科学地搭配。
这有助于课堂活动的顺利开展。
教师要教育数学程度好的同学，不要歧视学困生，而要尊重、理解他们，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。
在结对子活动中，程度好的学生在提供帮助学困生的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。
让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。
防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作等着我们去做，需要我们奉献一颗爱心。
相信只要我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上多费点心思，运用我们的真情和智慧去顾及到全班的每一位学生，就一定会有出乎意料的收获。